對自己教學(xué)行為反思
蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時候都不要給孩子不及格分?jǐn)?shù)�！边@句話不禁讓我反思自己一年來的教育經(jīng)歷。
記得有個特別調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也是班級倒數(shù)，一天他拿著作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會做�！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數(shù)字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時候你又不注意認(rèn)真聽，現(xiàn)在只把數(shù)字改了一下就不會做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數(shù)字改一下嗎？去，萬一不會就去問認(rèn)真聽了課的同學(xué)�！�
我想這位同學(xué)肯定會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔，因為他太傷心了。如果是好同學(xué)來問，就算是因為他沒有認(rèn)真聽課而不會做的題，我也會心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當(dāng)時，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點，認(rèn)真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會更加不聽課�，F(xiàn)在想來，他當(dāng)時能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個問題，很想有進(jìn)步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。
我想，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的老師可以說也有不少。有些老師見學(xué)生上課回答問題錯了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯的`多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分?jǐn)?shù)。
學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學(xué)生”雖然成績差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時候都要保護(hù)孩子的自尊嗎？
所以在教學(xué)過程中我們不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感�。�
應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就很難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。
學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有信心，教師應(yīng)鼓勵他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。
教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以知識活動為主線，并通過這條主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個把愛奉獻(xiàn)給教育的人！
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