反思生物學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文
[摘要]：“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中得到重視，筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)。
[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠，還缺乏從目的、手段、過(guò)程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩，沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。
1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，且看兩位教師就八年級(jí)“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境
情境1：教師用1分鐘播放一段音樂(lè)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)……
師問(wèn)：你能說(shuō)出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的？
生A：電子琴。
生B：鋼琴。
師：不管電子琴和鋼琴，你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的？
生C：耳朵
……以此引出課題
情境2：教師用2分中時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵，只看畫面。
教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出：通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲，人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。
……以此引出課題。
本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程；通過(guò)對(duì)收集的資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情。”那么比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)�！皫Ф值囊唤M”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺(jué)的形成”，隱含著復(fù)習(xí)回顧，感官的不同導(dǎo)致感覺(jué)的不同，讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望，對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺(jué)是形式化、很生硬，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn)，前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā)，探求新知氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念，例如：創(chuàng)設(shè)的情境生活味過(guò)濃，缺乏學(xué)科思想；創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于冗長(zhǎng)、頭重腳輕，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的，這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，效果頗為顯著，尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段，否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當(dāng)講解員，學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如：七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)）營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用原理談現(xiàn)象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有理可論。
在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想，假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥，而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊，非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)放生成
構(gòu)建主義認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情境的.互動(dòng)中，在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的，是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng)，帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境，課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上，等等。此時(shí)，教師若抓住機(jī)會(huì)，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。
新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性，在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材，又要超越教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間，要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn)，更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。
在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū)，原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外，筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會(huì)在備課過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總�(gè)環(huán)節(jié)，有利于有效情境的構(gòu)思；假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力，那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章（《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期），感到張老師分析很透徹也很實(shí)在，在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。
總之，我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力！
[主要參考文獻(xiàn)]：
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