《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
近日，有幸和工大附中的周老師一起同上《動(dòng)物行為的主要類型》的異構(gòu)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中，有很多想法。
一、選課題因?yàn)樽罱寐?tīng)了優(yōu)秀老師準(zhǔn)備的公開(kāi)課，于是考慮，如果是我，我將如何處理這節(jié)課。正好本區(qū)安排研討課，對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行研討，哪種教學(xué)模式更適合該內(nèi)容的教學(xué)，于是選了該課題
二、確定教學(xué)目標(biāo)定下課題后，我首先仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，然后閱讀教材，參考其他版本的教材，確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等。
三、查資料在確定目標(biāo)后，我查閱各種資料，包括配套的紙質(zhì)和電子教學(xué)參考資料，反復(fù)研究多套他人和本人以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)思路。
四、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)情分析這一塊，我重視了學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)源于生活”的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)調(diào)思想情感教育在生物學(xué)中的滲透。
在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭墙o外校學(xué)生上課，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的布置是由其課任老師提出，我主要進(jìn)行的是老師準(zhǔn)備的這一塊。
關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的設(shè)想和修改。因?yàn)榭紤]到在外校上課，所以，我將課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)省略，留給學(xué)生課后由其課任老師指導(dǎo)執(zhí)行，把第二課時(shí)的內(nèi)容提到本課時(shí)上，所以容量較大。但考慮的學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，所以就一氣呵成，將動(dòng)物行為的主要類型列舉完，課時(shí)緊張?jiān)谒y免。
關(guān)于教學(xué)流程部分。
首先是導(dǎo)入部分。為了節(jié)省時(shí)間，在進(jìn)行語(yǔ)言描述情境后直接導(dǎo)入。同時(shí)也考慮到后面的視頻和畫(huà)面較多，所以導(dǎo)入簡(jiǎn)單化處理。而動(dòng)物行為的概念比較抽象，特別是動(dòng)物狀態(tài)的變化學(xué)生難以理解，所以用畫(huà)面展示，羅列了多種動(dòng)物的行為現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解動(dòng)物行為的概念。為后面的學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
第二，這節(jié)課的重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型。這部分的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物個(gè)體在特定的環(huán)境中為了生存、繁殖，對(duì)環(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)而出現(xiàn)各種行為，因此，按照教材處理，先探究身邊的小生命螞蟻的最常見(jiàn)的覓食活動(dòng)開(kāi)始。但由于重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型，因此我只是根據(jù)課件上設(shè)置的螞蟻搬食物的情境指導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后播放事先錄好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)片，引導(dǎo)學(xué)生得出：饑餓的螞蟻有覓食行為；播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。
在學(xué)生列舉動(dòng)物的各種覓食行為后，說(shuō)明在復(fù)雜多樣的環(huán)境中，不僅要覓食，還要有很多類型的行為來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境。通過(guò)設(shè)問(wèn)：你們還知道動(dòng)物有哪些常見(jiàn)的行為類型？指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果填寫(xiě)在教材P61的表格中，然后請(qǐng)個(gè)別組列舉。在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念。
最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)；展示課件上的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生判斷畫(huà)面上動(dòng)物正在進(jìn)行的行為類型，檢查教學(xué)效果；布置學(xué)生思考動(dòng)物的這些常見(jiàn)行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研討交流并完善方案，注意對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
在列舉動(dòng)物行為之前，播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。從而激起學(xué)生展示自己在生活中獲取的知識(shí)、幫助他們明白知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅源自課堂和課本，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情以及生活中主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，達(dá)到“學(xué)習(xí)即生活”“生活亦學(xué)習(xí)”的境界。
在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念，培養(yǎng)他們提煉科學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、人與自然要和諧相處的意識(shí)強(qiáng)化；在列舉節(jié)律行為時(shí)，老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)律”的灌輸，指導(dǎo)學(xué)生特別要在青春發(fā)育期遵循自身的節(jié)律性，白天努力、少做“夜貓子”，以保證健康成長(zhǎng)（由于內(nèi)容很多，也就不在“生物鐘”知識(shí)點(diǎn)上糾纏，只是點(diǎn)到即止）；在歸納社群行為特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，都有自己的職責(zé)，因此做好自己的事，就是我們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，才能促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。
重視課件設(shè)計(jì)。課件是很好地教學(xué)工具，它不僅能直觀形象地展示抽象的科學(xué)知識(shí)，也能因?yàn)榫实漠?huà)面和實(shí)際的視頻，吸引學(xué)生的注意力，幫助理解知識(shí)，展示一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、參與的活動(dòng)等。但如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到負(fù)面影響。因此，課件的設(shè)計(jì)，我也非常重視。既要畫(huà)面引人，又要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)意圖還要把教學(xué)的'重要內(nèi)容突出出來(lái)。因此，我首先構(gòu)思好版塊，然后上網(wǎng)搜集資料，從眾多的資料中篩選最合適的；搜尋配套視頻，用數(shù)碼相機(jī)拍攝編輯找不到的現(xiàn)成資料。就是畫(huà)面的是否形象，我要?jiǎng)恿撕芏嗄X筋、搜了很多圖片，才得到這些可能既是學(xué)生喜歡的、又不引起學(xué)生太多遐想的畫(huà)面。
課后反思
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導(dǎo)入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設(shè)計(jì)的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設(shè)問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設(shè)計(jì)是為了避免課堂學(xué)生的猜測(cè)過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、沖淡主題。但這樣設(shè)問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖不一致。課后細(xì)細(xì)想想，覺(jué)得教材設(shè)計(jì)者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結(jié)論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導(dǎo)，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導(dǎo)出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當(dāng)時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，所以想換種導(dǎo)入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨�，從而�?dǎo)入“在復(fù)雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉(zhuǎn)問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。也不知為什么，在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設(shè)計(jì)思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事。可能當(dāng)時(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達(dá)到教學(xué)目的吧，但現(xiàn)在細(xì)想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類型是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類型的動(dòng)物行為多種表現(xiàn)，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請(qǐng)同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請(qǐng)同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動(dòng)物行為的概念及評(píng)價(jià)、其他小組再舉例補(bǔ)充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。但遺憾的是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因?yàn)槭墙璋嗌险n、不能將設(shè)計(jì)的內(nèi)容留待下一節(jié)課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請(qǐng)一小組就某一動(dòng)物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導(dǎo)他們說(shuō)出規(guī)類的依據(jù)后，就沒(méi)讓該組繼續(xù)說(shuō)完他們交流的結(jié)果，而是把機(jī)會(huì)給予了其他小組繼續(xù)說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補(bǔ)充回答中可以彌補(bǔ)部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結(jié)果全部呈現(xiàn)，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結(jié)束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結(jié)果交給他們自己的老師評(píng)價(jià)可能會(huì)有所彌補(bǔ)，但當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對(duì)這節(jié)課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調(diào)節(jié)上，我要注意加強(qiáng)調(diào)節(jié)。
四、準(zhǔn)備不夠細(xì)致由于是借班教學(xué)，教學(xué)設(shè)備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試，但是沒(méi)想到現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結(jié)果，上課時(shí)，果然該班的設(shè)備和我們準(zhǔn)備的不完全相同，操作上出現(xiàn)誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調(diào)動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細(xì)方面都要考慮周全。
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