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六年級《相貌各異的我們》教學反思（精選5篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的六年級《相貌各異的我們》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
六年級《相貌各異的我們》教學反思 1
本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。
教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導學生了解一種相貌特征的不同類型，指導學生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。
全班的相貌調查、統(tǒng)計活動，課內讓學生自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進行統(tǒng)計，學生記錄數(shù)據。
相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數(shù)學的方法得出結論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現(xiàn)場分組，多一種特征就會產生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的`相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現(xiàn)場分組，呵呵。
有學生會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導學生聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。
六年級《相貌各異的我們》教學反思 2
《相貌各異的我們》是教科版六年級上冊第四單元的第5課，這一課的教學目標為：
1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3、提高學生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，同時發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。
4、了解普查是科學研究時常用的一種方法。教學重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。教學難點：提高自己的`觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。本人在備課、試教及開課過程，有不少的感受，現(xiàn)來談一談。
本人認為在這節(jié)課中效果較好，值得保留的部分有以下幾點：
1、教材的處理上，以描述學生相貌開始課程，為后面的上課內容進行了鋪墊，讓學生可以很自然的聯(lián)系到今天要上課的內容。
2、教學中設計了一系列教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣。畢竟面對的是小學生，興趣對于學習科學也是很重要的。比如以下環(huán)節(jié)設計的都比較有趣。
1）兩位同學的照片，找找不同。
2）直接將五種相貌特征的不同形狀用圖片呈現(xiàn)，讓學生直觀的認識。
3）記錄的順序是個體—小組—全班。培養(yǎng)學生的團隊合作精神。也能讓每位學生都能參與進實驗觀察中。
4）全班起立的活動，激發(fā)了學生的注意力和興趣。因為，課到后半截，部分學生的注意力就開始分散開了，那么，通過全班的一個活動，讓學生在認識概念知識的過程中還能注意力集中回課堂。
3、視頻的展現(xiàn)在這節(jié)課也有很好的效果，還有就是在做全班統(tǒng)計時的數(shù)據輸入，馬上圖形展現(xiàn)的效果，對于這堂課的成功有了一定的作用。
但是，這節(jié)課中同樣也存在著許多不足之處，需要加以修改：
1、在教學活動中，讓學生思考的時間比較少，，讓學生將自己想法的時間比較少。要充分體現(xiàn)學生主導的地位，不要教師直接將概念或結果強加給學生。
2、對于學生回答問題時及回答之后的反應不夠，應該多加以表揚或糾正。
3、課堂的常規(guī)器械的收放問題。
六年級《相貌各異的我們》教學反思 3
本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自身的分類觀察研究。
教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，依照同學的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導同學了解一種相貌特征的不同類型，指導同學該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。
全班的相貌調查、統(tǒng)計活動，課內讓同學自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證同學是否會去完全。所以，我布置了同學進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自身各方面的相貌特征，然后教師進行統(tǒng)計，同學記錄數(shù)據。
相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應用。多種相貌的`組合排列結果有幾種？對于六年級同學而言，應該可以利用數(shù)學的方法得出結論，但在實際教學中，同學對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現(xiàn)場分組，多一種特征就會發(fā)生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使同學了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將同學現(xiàn)場分組，呵呵。
有同學會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導同學聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。
六年級《相貌各異的我們》教學反思 4
以前看這一課的時候，感覺本課沒有太多的教學內容，有點空空蕩蕩的，只要讓學生自行相互觀察就好，教師似乎沒有太多的教學任務，可今天，卻有了不一樣的`感覺。
觀察，學生觀察什么，看對方的臉就可以了嗎？以前本人是這樣認識的，但現(xiàn)在不一樣了，第一，臉上有什么東西可以觀察？眼、耳、鼻、口、眉毛、發(fā)跡等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一個大概的形狀就可以了呢？不是，以口為例子�？梢钥撮L度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齒，可以看舌頭的彎曲。學生知道這些嗎？很顯然，他們并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引導，去告訴，去幫組他們知道這一點，這個人是誰？就是上課的教師。
那么，在本節(jié)課的課堂上，教師有教學任務嗎？可以放心的讓學生隨意觀察嗎？很顯然，不可以，不但不能放心大膽的讓學生隨意觀看對方的臉部，還要認認真真的指點，仔仔細細的引導。以保證學生得到更大的收獲。
六年級《相貌各異的我們》教學反思 5
《相貌各異的我們》是第四單元第五課的內容，起初看到這一課時有點納悶，本單元前四課都是研究動物和植物，后面幾課是研究生物的功能結構與環(huán)境相適應，中間插了這么一課人體研究相貌的內容，感受有點突兀。后來重新看了單元前面的引言，“生物的多樣性”，人也是生物大家庭中的一員，也是最簡單最豐富的實驗素材，研究人體相貌特征可以知道同一種生物不同個體之間也會存在差異。這堂課內容看似簡單有趣，但是很不好上，書本活動“觀察我們的不同”，讓學生小組內觀察并畫下組員相貌特征，這個活動在秩序較好的`班級還是可以進行的，在六（1）班上課時就出現(xiàn)各種問題，好的學生把科學課當美術課，要畫得十全十美，占用了比較多的時間，調皮的學生完全沒有事實求是地進行觀察，惡意丑化其他同學，活動效果不佳。
改進：活動之前講清要求和規(guī)則，對于仔細觀察并記錄的小組當場發(fā)放科學幣，對于惡意丑化別人的學生扣除科學幣，在后面幾個班試驗的時候效果好了很多。
PPT上給出了幾種相貌特征圖片，今天課堂上重點來研究這五種特征。學生對于這個活動很感興趣，相互之間也討論的很熱烈，雖然PPT上已經給出了典型的圖片，但是學生對相貌的判斷還是很模糊，一個個都叫著來問我自己有沒有耳垂，自己發(fā)際線算不算是尖的。一個跑上來問，其他人也涌上來，場面一度失控。
改進：上課前先找?guī)讉�班里的典型學生當模特，現(xiàn)場給學生介紹這幾種性狀，立體效果要比平面效果好得多。
設計了讓學生觀察指紋的活動，用鉛筆把手指涂黑，然后印在膠帶紙上，觀察每個人的指紋，學生認識到自己的每一個手指的指紋都是一樣的，不同的人的指紋都不同，指紋是區(qū)別每個人的身份證，還有學生提出舌紋、唇紋、掌紋這些都可以作為身份證。這個學生已經有前概念，課堂時間夠的話可以做一下，沒時間可以課后進行。
感覺這堂課最大的問題還是紀律，怎么在常規(guī)課中既把握好課堂教學尺度，又能引導好學生的興趣發(fā)展，是接下來要好好思考的問題。
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