加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)反思
學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握如何對學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的很必要的。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)
新課程實施過程中，由于每一個課程模塊的課時相對較少，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說明的內(nèi)容占的比例較大，特別是有些輔導(dǎo)資料的干擾和誤導(dǎo)，使學(xué)生對重點知識與非重點知識把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此結(jié)合課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)化學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、選擇地學(xué)習(xí)是必要的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用；通常目標(biāo)不同，選擇的信息內(nèi)容、方法就會有差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為表述形式，教師在教學(xué)中要根據(jù)自己對課標(biāo)的理解，幫助學(xué)生明確目標(biāo)層次，發(fā)揮良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。比如化學(xué)中膠體這個知識點，在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達(dá)爾現(xiàn)象就可以了，但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習(xí)題，搞的得很疲憊。因此對《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容，特別要注意目標(biāo)要求的水平差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的不同要求。對不同模塊的課標(biāo)要求，如果在每一課時教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生對課標(biāo)內(nèi)容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。[2]
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽不聽課，會不會聽課非常關(guān)鍵。聽課不是只指學(xué)生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動靜結(jié)合的過程，應(yīng)該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動等感官的共同活動來完成的。我總是聽到有的教師發(fā)牢騷：“這個問題講幾遍了，還是做錯，我看不論講多少遍，還是有一部分學(xué)生不會�！痹S多教師也有同感，都覺得這是普遍存在的教學(xué)問題。我覺得出現(xiàn)這種情況，問題還是在“聽”上。有的`學(xué)生在課堂上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學(xué)生可能是沒聽懂，覺得無所謂，課后也不去理它，還是不會。任何科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識，只有那些依主體價判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語義編碼，進(jìn)行長時間記憶加以保存。要使有效的知識被學(xué)生所掌握，除了精講知識內(nèi)容外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，聽就是要聽教師闡述的觀點，怎樣理解教材，重點、難點；此外還要聽同學(xué)的發(fā)言，用他們對知識的理解來啟發(fā)自己。聽是思的基礎(chǔ)，思促進(jìn)聽。沒有思的聽，聽不深刻，記不清楚。有的時候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點、記方法；記下自己不懂的問題，不懂的問題課后還要請教同學(xué)或老師。我們還應(yīng)告訴學(xué)生，善于聽還要善于疑，有疑就要爭論。只聽不疑也沒有進(jìn)步。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法
記憶力是智力的一個重要方面。記憶力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)過程中常遇到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教的東西記不起來，課本的問題搞不清，學(xué)習(xí)成績上不去。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的一個重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識比較多，有些知識可以通過理解來掌握，有些知識無法理解，要憑記憶才能學(xué)到，因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣
杜威認(rèn)為反思是：“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為�！庇捎趹岩�、猶豫、困惑導(dǎo)引起探索、探究尋求解決，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”。古語焉：“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學(xué)習(xí)效果不好，在教學(xué)過程中教師有必要對學(xué)生進(jìn)行反思的指導(dǎo)。
新課標(biāo)實施以來，很多教師都更新了教學(xué)觀念，但具體要落實到教學(xué)實踐中去。以上是自己在教學(xué)過程中的幾點體會，希望能起到拋磚引玉的作用。
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