問題教學法的實踐探化學教學反思
1、問題教學法的意義及特點
早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。古希臘蘇格拉底善于用問答方式來激發(fā)和引導學生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術”，說明教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”：困難——問題——假設——驗證——結論”，從而把問題教學程序化、模式化。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認為，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。
在傳統(tǒng)教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學生提供產(chǎn)生問題的情境；或學生提出問題，教師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題。試想，如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不加思索地接受知識的“書呆子”，那將會是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當今教育界所強調(diào)的素質教育、創(chuàng)新教育。而在其中，筆者認為轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主意識、問題意識是至關重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐過程之中。
問題教學法是由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理來獲得知識的教學方法。即教師提出問題——學生思考問題——學生回答問題——教師再提出問題……從而構成教師引導學生獨立思考、積極主動地獲得探求問題的答案。問題教學法從其心理機制看屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學生的思維活動，調(diào)動學習的積極性。有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語言表達能力。
通過對比分析問題教學法與啟發(fā)式教學的特點，我們可發(fā)現(xiàn)兩者的精神實質是基本吻合的，均表現(xiàn)為：
1.l教師教學方式的啟發(fā)性和指導性，學生學習方式的獨立性和創(chuàng)造性。教師必須摒棄傳統(tǒng)落后“滿堂灌”、“注入式”的教學，而采用啟發(fā)性、指導性的教學。學生在教師的啟發(fā)、指導下，通過獨立自主的學習、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識和解決問題。
1.2學生學習過程的積極性和主動性。學生在學習過程中，能充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與學習活動，積極思考問題，主動探求問題的答案。
1.3學習結果的發(fā)現(xiàn)性。學生對學習結果的探求是通過獨立思考而自己“發(fā)現(xiàn)”的.，而不是對現(xiàn)成知識的不假思索的“摘取”。由此可見，問題教學法是貫徹啟發(fā)式教學的重要的和基本的教學方法。在教學實際過程中，充分運用問題教學法對于改革傳統(tǒng)教育的“注入式”和“滿堂灌”的教學，對于實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主體意識具有特別重要的意義。
2問題教學法的實踐探索
1912年，美國的史蒂文斯第一次對教師發(fā)問這一問題進行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學生回答大約占去了普通學日80％的時間。所以問題教學法使用得當，必須在“問題”上下功夫，以下將從發(fā)問的目的、問題的設計、發(fā)問技巧等方面談談筆者對實施問題教學法的認識和體會。
2.1明確發(fā)問的目的
教學中，首先要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。值得重視的是，選擇問題時，應更注意應用性、啟發(fā)式、激勵性的問題，以激發(fā)學生進行較高水平的思維。即在“是什么”和“為什么”之間，應更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么”類的問題，而避免簡單化的“是什么”類的問題。
教學中的問題可作如下分類：
2.1.1“教師發(fā)問的兩個永久性目的”：對所學內(nèi)容的理解，對所學內(nèi)容的應用。
2.1.2復習式問題：通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。
2.1.3啟發(fā)式問題：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考和積極探求新知識。
2.1.4診斷性問題：通過提出問題估計學生對某學習內(nèi)容的已達水平，了解教學效果。
2.1.5激勵性問題：通過提問激勵學生參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣，控制學生的行為。
2.2課前準備好問題及發(fā)問順序
在備課時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，準備好主要問題及提問順序。應擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學內(nèi)容隨意提問。對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。
2.3要善問、善導
《學記》中提出"善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問應從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導即當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經(jīng)驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生一步一步地去獲取新知識。
美國學者韋倫曾提出了以下發(fā)問技術:
●設計標志功課結構和方向的關鍵問題。一項任務至少一個問題，可根據(jù)學生回答問題提出隨機性的問題。
●清楚地、詳細而精確地表述問題。
●使問題適合學生的能力水平。
●按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。
●提出各種水平的問題。
●緊隨學生的回答繼續(xù)發(fā)問。
●在學生回答之前提供思考的時間。
●鼓勵學生發(fā)問，鼓勵學生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.4面向全體學生提問
教師應面向全體學生發(fā)問，使所有(至少大多數(shù))學生有答問的機會，使他們在各自的基礎上都有提高。如，可指定某學生回答；鼓勵學生之間相互啟發(fā)；留心學生的語言、表情、行為的暗示；創(chuàng)
造有利于學生參與的環(huán)境等。要注意"五忌”：忌先點人后回答；忌要學生齊聲回答；忌不分對象提問；忌急躁對待回答問題的學生；忌只點個別學生(差生或優(yōu)生)。
2.5要做好歸納、小結
當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，及時歸納或小結，指出正確的答案。談話中要把分散的個別的知識加以歸納，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解。
3問題教學法的實施要求
問題教學法的實施關鍵在于有平等、民主的師生關系，彈性，寬松的教學管理，以及學生具有提問題意識、教師具備有提問題的技巧。
3.1平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提
教師必須轉變“師道尊嚴”的封建思想，以學生為本，努力創(chuàng)設平等、和諧、民主的教學氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，努力發(fā)掘學生的創(chuàng)造意識和能力，使學生學會自主學習，激發(fā)學生學習的動力，樹立遠大的奮斗目標。教師還要努力創(chuàng)設問題情景，引導學生在學習過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。
3.2彈性、寬松的教學管理是實施問題教學法的保證
傳統(tǒng)的教學管理是統(tǒng)一劃一的壓抑人的個性發(fā)展的封閉式的教育，現(xiàn)代的教學管理是彈性、寬松的，促進入的全面發(fā)展和個性解放的開放式教育。問題教育法的實施要求教學管理進行教育管理制度和教學體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風，還要進行教學方法及教學內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學。更重要的是，在教學管理制度的制定和教育決策過程中，要強調(diào)學生的參與，即要大力提倡“學生自治”或“自我教育”，使學生在參與教學管理過程中學會思考問題，真正成為學習的主人和學校的主人，從而實現(xiàn)學校教育的以人為本的目標。
3.3學生具有問題意識是實施問題教學法的基礎
實施問題教學法首先要培養(yǎng)學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。
3.4教師的問題意識是實施問題教學法的關鍵
教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題教學法是否成功的關鍵所在。首先。教師應不斷擴大自己的知識面，努力提高素質，做到有問即答，凡答必妙。其次，教師也應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。多方設問，多層次解答。在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。最后，教師應把握提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問題；不到學生處于思考的狀態(tài)時不提問題；提問題時要根據(jù)學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。
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