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      2. 3的倍數(shù)教學(xué)反思

        時間:2021-06-27 10:51:34 教學(xué)反思 我要投稿

        3的倍數(shù)教學(xué)反思三篇

          篇一:3的倍數(shù)教學(xué)反思

          在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)中,剛開始,通過復(fù)習(xí)2,5的倍數(shù),孩子們都能對數(shù)快速做出判斷,適時的給出3、4、5三個數(shù)拼出2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的數(shù),在給出讓孩子們猜測3的倍數(shù)的特征?孩子們的定勢思維是個位為3的倍數(shù),在此基礎(chǔ)上,讓孩子們進行判斷,出現(xiàn)認知沖突,迫使孩子們繼續(xù)尋找新的途徑去解決。在百數(shù)圖上,由孩子們找出3的倍數(shù)的數(shù),并觀察3的倍數(shù)有什么特征。孩子們在匯報特征時,出現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)每個斜排個位上的數(shù)都減少一”“我還發(fā)現(xiàn)每個斜排十位上的數(shù)都減一”適時的引導(dǎo)孩子們觀察一個加一一個減一那么也就是說每個斜排的數(shù)的各位加起來都是相同的?這時孩子們還發(fā)現(xiàn)“第一個斜排加起來都是3”“ 第一個斜排加起來都是6” “第一個斜排加起來都是9”……這時候,離教學(xué)目標更為接近,讓孩子們觀察每個斜排這些3的倍數(shù)特征,得出都是3的倍數(shù)的猜測,并進行驗證,得出3的倍數(shù)特征。再孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征后,讓孩子們對于3的倍數(shù)特征有更深的認識。

        3的倍數(shù)教學(xué)反思三篇

          孩子們可以發(fā)現(xiàn)我們老師在備課中忽略的知識,讓孩子們充分發(fā)言,并從中提取有價值的信息,才能引導(dǎo)出孩子們對于他們來說更為直接的認知方式。

          篇二:3的倍數(shù)教學(xué)反思

          興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認識事物,探求真理的一種重要動機,是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。下面,就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談幾點體會。

          一、創(chuàng)設(shè)探索性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點:即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線,以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從多種角度,各個側(cè)面不同方向去思考問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

          例如,在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時,平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點,而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點,我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米,寬2分米,請學(xué)生說出它的面積,然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉,長方形變成了平行四邊形。這時我提問:同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎?學(xué)生l回答:它的面積不變,還是6平方分米。學(xué)生2回答:它的面積變了,比5平方分米小。此刻,教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答,給學(xué)生留一個懸念,這個平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?根據(jù)小學(xué)生心理特點,他們一定會探索其中的緣由,而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境,放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索,自己得出結(jié)論。這樣,學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來,這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

          二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中,不妨也在我們的.小課堂中設(shè)置一個競爭的情境,教師在課堂上引入競爭機制,教學(xué)中做到“低起點,突重點,散難點,重過程,慢半拍,多鼓勵!睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機會,促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如,在一次數(shù)學(xué)教研活動中,一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”,在做課堂練習(xí)時,教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男隊,女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求,可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中,暗中為自己的隊加油,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

          三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境,提高學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設(shè)置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識,發(fā)展能力,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,在課堂訓(xùn)練時,組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學(xué)口答題,把全班學(xué)生分為幾組,每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題,讓每組參賽的學(xué)生搶答,以積分多為優(yōu)勝,或每答對一題獎勵一面小紅旗,多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          四、創(chuàng)設(shè)故事性情境,喚起學(xué)習(xí)興趣

          教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞“。我們認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如,在教學(xué)”比的應(yīng)用“一節(jié)內(nèi)容時,在練習(xí)當中我為同學(xué)們講了一個故事:中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝大小均勻的芋頭180個,乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好,忙出班跪倒”啟奏陛下,臣認為此一筐芋頭共180個,先分別賜予文武大臣90個,后宮主管90個,然后再自行分配“。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒”啟奏萬歲,剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個芋頭,每人不足兩個,而后宮主管34人,分90個芋頭,每人不足三個,這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多“。皇上聽后點點頭”劉愛卿說的有理,那依卿之見如何分好?“此時,學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,然后讓學(xué)生替劉墉說出方法,這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          五、創(chuàng)設(shè)操作性情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

          根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動為主,對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識,又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

          例如,在講”軸對稱圖形“內(nèi)容時,教師提前讓學(xué)生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折,使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計,不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,大膽創(chuàng)新的精神。

          篇三:3的倍數(shù)教學(xué)反思

          在教學(xué)3的倍數(shù)的時候,先復(fù)習(xí)2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征,然后出示1——100的數(shù),讓學(xué)生找出3的倍數(shù),然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)有什么特征。出現(xiàn)的情況有:1.3的倍數(shù)跟個位有關(guān);2.這些3的倍數(shù)都相差3;3.這些3的倍數(shù)排列時是斜著的,幾乎沒有人考慮到各個數(shù)位和。

          看到這三個出現(xiàn)的情況,我有些發(fā)暈。分析可能有這樣原因,一是學(xué)生受2和5的倍數(shù)的特征的影響,因為2和5的倍數(shù)的特征都只考慮個位,所以3的倍數(shù)也就考慮個位了;二是學(xué)生受1——100這些數(shù)排列的影響,只看整體排列的規(guī)律和所在位置的特征或者這一列數(shù)的特征,沒有考慮個體數(shù)的特征。

          只有張靖晨說了12就看1+2=3,3是3的倍數(shù),所以12就是3的倍數(shù),她的回答就像救命稻草,我抓住她的話讓同學(xué)去驗證她說的是不是適合每個3的倍數(shù),驗證的結(jié)果證實了張靖晨的想法是對的。這是特征是在兩位數(shù)范圍內(nèi)驗證的那么三位數(shù)以外的數(shù)3的倍數(shù)是不是也有這樣的特征,繼續(xù)找?guī)讉數(shù)驗證一下,結(jié)果適用于所有的數(shù)。這樣3的倍數(shù)的特征就自然總結(jié)出來了。其實如果張靖晨不說這規(guī)律,我也是要提示學(xué)生往這方面想的。學(xué)生不會或者想不到的時候,老師適當?shù)慕o與指導(dǎo)和提示,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究指引一條正確的路是必須的。年月日教學(xué)反思因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

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