課文蘆花蕩的教學(xué)案例及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
。病⑵肺秲(yōu)美的語言。
【案例】
課前,學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課,趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對(duì)《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師:小說塑造人物通常從那些方面來寫呢?
生:外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師:下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人?
各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果,各小組成員各抒己見,教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對(duì)老頭子這一主要人物的認(rèn)識(shí),師加以評(píng)點(diǎn)。
生:由第4自然段的外貌描寫,可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生:47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià),歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn),板書在黑板上。
【反思】
對(duì)于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的'課,我一向覺得無可挑剔,教師素質(zhì)良好,教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天,在陳大偉教授指導(dǎo)下,我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先,學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物,而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次,學(xué)生的回答是他課前已分析出來的,那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢?那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢?難怪課上看到有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四,還有個(gè)資料的問題,F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有,學(xué)生看了就行了,為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢?難怪課上不聽的同學(xué)也不少,都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之,從本節(jié)課看來,當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用,也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定,而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來,真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
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