在教育實(shí)踐中進(jìn)行的反思教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開(kāi)放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。
在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、 正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師的反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”報(bào)告中提出的教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”
二、 在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)這一實(shí)踐的過(guò)程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、 借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過(guò)程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過(guò)程中尋找必要的信息、進(jìn)行內(nèi)省，三是分析資料，這個(gè)過(guò)程要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問(wèn)題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過(guò)程中不要只滿足一個(gè)構(gòu)想；不要過(guò)多受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略，最好在心中預(yù)先演練；并有機(jī)會(huì)在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
具體的說(shuō)教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過(guò)表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略。可以看出在反思教學(xué)的過(guò)程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空�，可以有效的促進(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞的是一首歡快的樂(lè)曲，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完這首樂(lè)曲有什么感覺(jué)，想做哪些事情，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂(lè)、高興等感受，教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)的說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)了想睡覺(jué)�！边@個(gè)答案出乎孩子和教師的預(yù)料，教師說(shuō)：“是嗎？你聽(tīng)著想睡覺(jué)？”說(shuō)完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問(wèn)，“歡快的曲子怎么會(huì)有睡覺(jué)的感覺(jué)”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來(lái)許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)想睡覺(jué)。”并且幼兒開(kāi)始興奮的說(shuō)著“想睡覺(jué)”這時(shí)教師覺(jué)得應(yīng)該將幼兒的注意力拉回來(lái)，于是打開(kāi)錄音機(jī)讓幼兒再聽(tīng)一遍并隨著音樂(lè)做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景教師覺(jué)得應(yīng)該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說(shuō)聽(tīng)了想睡覺(jué)時(shí)猶豫是不是應(yīng)該否定他，但當(dāng)時(shí)認(rèn)為如果否定他仿佛是對(duì)幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì)引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)不知如何是好，只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識(shí)到在教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與感受的關(guān)系，可能就不會(huì)產(chǎn)生后面幼兒爭(zhēng)相模仿的情境。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對(duì)水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級(jí)大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的不同觀點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊(duì)，活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)約海報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同查找準(zhǔn)備支持本隊(duì)觀點(diǎn)的辯論素材并請(qǐng)孩子背下來(lái)，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊(duì)幼兒一對(duì)一闡述自己的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達(dá)清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一位辯手都是開(kāi)始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來(lái)越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準(zhǔn)備的內(nèi)容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無(wú)意義爭(zhēng)吵或互相“攻擊”的方式辯論。
教學(xué)反思：教師認(rèn)真分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒聲音越來(lái)越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于高深，如：認(rèn)為空氣更重要的幼兒說(shuō)“空氣中有氧氣、氮?dú)狻錃�、氦�?.....，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對(duì)空氣破壞會(huì)形成溫室效應(yīng)，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認(rèn)為水更重要的幼兒則說(shuō)到“我們?nèi)梭w內(nèi)的水份主要以體液的`形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和原有水平，他們?cè)跄苡浀猛暾麩o(wú)缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識(shí)，并不在于培養(yǎng)幼兒的記憶力，記憶內(nèi)容的高深與一對(duì)一對(duì)弈中背誦的壓力勢(shì)必造成幼兒聲音越來(lái)越小甚至忘記內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒自由辯論中的表現(xiàn)分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養(yǎng)更應(yīng)該捕捉幼兒周圍生活中發(fā)生的事物，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)與感受來(lái)培養(yǎng)，而不能僅依靠辯論賽這種形式。活動(dòng)形式雖然新穎，但不利于目標(biāo)的完成，不太適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到信息的來(lái)源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。
下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續(xù)將幼兒分為兩隊(duì)，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒用各種方式闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗(yàn)。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來(lái)水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類的水分可多了，沒(méi)有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來(lái)科學(xué)取得水車告訴大家，水有很大力量，能讓水車的輪子轉(zhuǎn)起來(lái)，水多時(shí)力量會(huì)更大能用來(lái)發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊(duì)贏得一分，最后在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護(hù)資源，保護(hù)環(huán)境。
3 借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識(shí)不夠強(qiáng)，沒(méi)有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節(jié)上，隨機(jī)性和靈活性不強(qiáng)的教師注意力無(wú)暇關(guān)注過(guò)程中的許多問(wèn)題，因此處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應(yīng)達(dá)到的水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。
教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。 教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過(guò)反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒(méi)有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，保育員教師也意識(shí)到，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過(guò)的規(guī)則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中應(yīng)刃而解。通過(guò)分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活。
教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請(qǐng)客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對(duì)話嫻熟，表演道具的運(yùn)用也很熟練，動(dòng)作表情語(yǔ)調(diào)也很到位，活動(dòng)后教師認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到，孩子感興趣，很樂(lè)于表演，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導(dǎo)，但一些教師提出一些問(wèn)題：如“今天活動(dòng)的目標(biāo)中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看已經(jīng)很好的達(dá)到目標(biāo)的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當(dāng)故事中的串詞角色，對(duì)如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導(dǎo)？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、教育的時(shí)間效益等問(wèn)題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì)反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問(wèn)題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調(diào)整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗(yàn)交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過(guò)程中，教師并不局限于“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也會(huì)提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開(kāi)放性的態(tài)度對(duì)待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習(xí)者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(zhǎng)必須要有一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，更加自覺(jué)的規(guī)范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確、自覺(jué)的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
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