《小數(shù)加法》的教學(xué)片斷和反思
[教學(xué)片斷]
師：我們在上一個學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？
生：（齊喊）是小數(shù)。
師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題，你會做嗎？
出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)
學(xué)生翻開預(yù)先準(zhǔn)備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。
�。ㄔ诰唧w實(shí)施的時候，我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，然后觀察學(xué)生的解答，他們的正確性和錯誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行零距離接觸，從而為教師提供科學(xué)正確、富有實(shí)效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當(dāng)我環(huán)顧了一圈，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的孩子都能正確地進(jìn)行計(jì)算，我納悶不已……）
師：老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，能夠獨(dú)立做對這道從未做過的加法題，洪老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的成果，好不好？
生：好！
生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。
生：舉例子還可以用“錢”，我們學(xué)過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。
生：我有不同的想法，上個學(xué)期，我們學(xué)過“小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化”，2.58擴(kuò)大100倍是258，3.15擴(kuò)大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。
生：我的方法還要簡單，把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進(jìn)1，5加1加1是7，2加3等于5，結(jié)果是5.73。
……
（孩子們理直氣壯的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的'道理和內(nèi)涵，從多個維度把小數(shù)加法題的理解進(jìn)行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程，我這個老師的作用僅僅是把他們的方法進(jìn)行了總結(jié)、概括和抽象。）
[反思]
教育不只是一種簡單的“告訴”，我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過：應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個新的待解決的問題情境時，他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動處理問題的方法和策略，并不時進(jìn)行某種對比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識結(jié)構(gòu)和容量，自動生成新認(rèn)知內(nèi)容。
反復(fù)反思我們老師平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)心了？總喜歡一步一步地?cái)v著孩子走，生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點(diǎn)我們一線的老師肯定見識過，實(shí)在可惜！此時，不妨讓他們發(fā)揮獨(dú)立自主的主動性，在自由的活動和緊張的競賽氣氛中，創(chuàng)設(shè)已有知識與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生主動參與，激起強(qiáng)烈的探究興趣和動力，使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知的探索狀態(tài)之中，同時，“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學(xué)生的主體需要，學(xué)生由被動地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領(lǐng)著學(xué)生的探究活動深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得主動、有樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽，可謂意義盎然而久遠(yuǎn)！只有這樣，我們的教學(xué)才會真正注重生命的發(fā)展，才不會在新理念的潛意識下凋零。
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