老師請(qǐng)你把握好自己的位置教學(xué)反思
在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，注重學(xué)生自己去思考、體會(huì)、討論、探究、下結(jié)論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的課堂呢？
[片斷一]
這是我曾經(jīng)聽過的一堂數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第一冊(cè)《有幾瓶牛奶》。
師：9+5=？，你是怎么算的？
生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。
生2：把5記在心里，從5后面數(shù)。
生3：10+5=15，所以9+5=14
生4：9+10=19，再減5就是14
生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。
生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。
生7：把9記住，然后從9后面開始數(shù)。
……
老師一直用鼓勵(lì)的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯(cuò)！”“表揚(yáng)他！”。這些話使課堂氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學(xué)們說了這么多方法，請(qǐng)你用最喜歡的方法做一下練習(xí)吧！”
接下來的情況是學(xué)生們的作業(yè)參差不齊，快的同學(xué)都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習(xí)后統(tǒng)計(jì)，做全對(duì)的同學(xué)約有一半，有錯(cuò)的同學(xué)大多數(shù)是全部做錯(cuò)。
反思：
問題究竟出在哪里？縱觀整個(gè)教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)教師只關(guān)注了各種各樣算法的簡單羅列，忽視了引導(dǎo)發(fā)言者表述自己思維的過程；同時(shí)，由于缺乏同學(xué)間的相互交流和溝通，使一些學(xué)困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學(xué)只知道自己想出的方法，對(duì)其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對(duì)學(xué)生的算法進(jìn)行比較歸類，并在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整。
提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學(xué)生個(gè)性，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功。作為教師面對(duì)學(xué)生的多樣算法，應(yīng)予以引導(dǎo)，并有責(zé)任組織學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，以便學(xué)生從優(yōu)選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。
[片斷二]
這是本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)第六冊(cè)《比大小》，學(xué)生每人根據(jù)不同的材料創(chuàng)作出兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分母、分子的特點(diǎn)，順利地將黑板上的分?jǐn)?shù)整理成以下三類：“分母相同的分?jǐn)?shù)”、“分子相同的分?jǐn)?shù)”、“分母、分子都不同的分?jǐn)?shù)�！币�(guī)定本節(jié)課研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分?jǐn)?shù)后，教師布置學(xué)生以小組為單位，從每類分?jǐn)?shù)中任選一組進(jìn)行比較。
我在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本沒有出現(xiàn)我預(yù)想中的狀態(tài)，很多小組覺得無從下手，根本不知道怎么做�？上攵�，學(xué)生的活動(dòng)流于形式，他們根本沒有從這一教學(xué)過程中悟到什么。
反思：
失敗的遭遇引起了我的反思，現(xiàn)在的課堂都提倡“開放”�！伴_放”本身并沒有錯(cuò)，但完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師的作用又何在？“開放”是可取的，但也應(yīng)有個(gè)“度”的問題。我覺得我沒有把握好這一點(diǎn)。本來，讓學(xué)生任選一組分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，已經(jīng)對(duì)下面的教學(xué)產(chǎn)生了威脅，教師又毫無方法指導(dǎo)地讓學(xué)生自己去比較大小，這對(duì)認(rèn)知水平不高的三年級(jí)學(xué)生來說，難度是很大的。如何把握開放的度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色，這些都是我應(yīng)當(dāng)事先思考的問題。
在同事們的幫助下，我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成以“分母相同”或“分子是1”的分?jǐn)?shù)中某兩個(gè)分?jǐn)?shù)為例，學(xué)生自己進(jìn)行大小比較，鞏固后再學(xué)習(xí)剩下的一類分?jǐn)?shù)。有力的.組織，使教學(xué)開展得井然有序。
我的體會(huì)
1、擺正自己的位置——平等中的首席
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”，有的甚至已經(jīng)到了談“講”色變的地步。不少教師把“少講”甚至“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，更有一些人把教學(xué)神化為學(xué)生的“自覺學(xué)習(xí)”、“學(xué)生中心論”，自主變自學(xué)，力圖排斥教師的主導(dǎo)作用。沒有教師的指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主，這是放棄了教師的責(zé)任，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在課堂上的位置直接影響著教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。作為教師，首先應(yīng)該擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如美國課程專家多爾所說“平等中的首席”。
2、把課堂還給學(xué)生——教是為了不教
教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生們年齡雖小，但他們并非一張“白紙”，不是知識(shí)的容器，他們是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長發(fā)展中的人。把課堂還給學(xué)生，就是要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間、空間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，并時(shí)時(shí)在教學(xué)過程中，想到學(xué)生在求知過程中的需要，開啟學(xué)生的智慧之門，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正成為追求知識(shí)的主人。而當(dāng)他們成為追求知識(shí)主人之時(shí)，便會(huì)綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們的教學(xué)也會(huì)因此而達(dá)到“不用教”的目的。
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