《楊修之死》語文教學反思
語文教學反思一
同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
語文教學反思二
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
語文教學反思三
課后，靜心思考，本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：
反復推敲，三易其稿第一次的教學設計中，我共設計了七個環(huán)節(jié)：走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應的設計了一些問題以引起學生的思考，這次的設計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過分地強調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。
語文教學反思四
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的'見解�！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
語文教學反思五
方法模式，備受局限。在設計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
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