《新年賀卡》教學反思
篇一:《新年賀卡》教學反思
新課程標準強調以學生發(fā)展為本,強調改變學生的學習方式,強調既要關注學生的未來生活,也要關注學生的現實生活。本課在如何實施新課程、使用新教材、探討新教法上做了大膽嘗試。在課堂教學上為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境,引導學生主動參與、主動探究、主動合作,讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。
信息技術學科不同于其他學科的最大特征之一是它具有較強的“可自學性”。在改變學生的學習方式上放棄了“以教為主”,堅持“以學為主,以學定教”。在做中學,把課堂真正地還給了學生,讓學生自始至終充分自主地學習,自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控,學生“指導”學生,協(xié)作互助;而執(zhí)教者始終保持著一個引航者、指導者、組織者的角色,體現了師生關系的和諧。
“以學為主”的教學方式不是一句空話,本節(jié)課以層次豐富的“任務”為基礎,以任務推動學習,以任務貫穿學習,讓學生處于解決一個問題后再拋出一個新的問題,循序漸進、螺旋上升的狀態(tài)。在學習過程中,學生不僅掌握了如何添加文字,更重要的是完成了一件作品,成功后的喜悅洋溢在每個人的臉上。
評價形式多樣化,以積極樂觀的學生觀和欣賞的眼光,從多角度來評價,尋找每一位學生的閃光點,挖掘學生的潛能。特別是展示學生作品時,教師
改變了以往老師評價或學生評價后老師總結的方式,而是放手讓學生互相評價,讓學生自己評價,從學生的角度發(fā)現問題,提出改進意見。盡量鼓勵學生先發(fā)現別人的優(yōu)點,看到別人的優(yōu)點。讓學生自評可以讓學生通過觀察反省自己的長處和短處,在思考中進步,避免了學生互評后難為情的情緒,也給了學生學習的動力。
不足:教師在上課初導入的作品多多少少限制了學生的創(chuàng)造力,如果能想辦法再進一步開啟學生創(chuàng)造能力,這節(jié)課就更完美了。
篇二:《新年賀卡》教學反思
本次教學中,我采用“任務驅動”教學策略,利用多媒體課件教學,對學生實施探究式自主學習教學模式,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、操作能力和自學能力。同時注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,通過學習和實際操作提高學生的'信息處理能力,培養(yǎng)信息素養(yǎng)和審美情趣。
本次教學采用的教學方式是:以理論學習為基礎,以教師設疑、引導、示范為出發(fā)點,以動手操作為核心,以完成目標任務為歸宿,采用任務驅動式教學法,啟發(fā)引導教學法。
在本節(jié)教研課上,我采用了多媒體課件輔助教學。課件在本課教學過程中具有的潛在的優(yōu)勢是:教學內容直觀,畫面新穎美觀,引入部分充分調動了學生的學習興趣,知識部分將制作步驟和創(chuàng)作要求以最大的字醒目地進行展示,清楚明了。
我在教學中通過任務驅動式教學法,啟發(fā)并引導學生完成任務。首先進行情境引入:出示課件—圣誕爺爺的禮物,欣賞一組漂亮的賀卡,激發(fā)學生興趣;然后采用學生自主嘗試,教師示范的方式學習本課知識點,和學生共同探討賀卡的種類、構成及制作方法;接著進行課題深入,結合實例給學生講解賀卡的構圖技巧,使學生不但要會制作,而且做出的作品要美觀;然后進行知識拓展,利用賀卡制作比賽的形式讓學生完成操作任務;最后進行作品的評價交流、頒獎讓學生體驗成功后的喜悅。整堂課上學生思維活躍,眼、耳、手、腦等各種感官并用,幾乎每位同學都表現出了濃厚的興趣和很強的求知欲,95%的學生都能制作出新穎美觀的賀卡。同時師生互動,生生互動,構建了民主、和諧、尊重、平等的課堂氛圍。
在本課學生自主學習的過程中,我注意將賀卡的制作分成每一個小任務分別提出,事先出示制作出效果圖,讓學生面對眼前的實際問題看書去尋求解決問題的方法,隨后教師示范,學生看著大屏幕跟著一起解決問題,效果良好。另外,在學生嘗試制作賀卡時,巡視每個學生,及時發(fā)現學生操作中遇到的問題,給予必要的指導。在對學生提出創(chuàng)作要求時,按學生掌握知識的多少分層次提出:讓基礎知識扎實,創(chuàng)新能力強的學生在制作出的賀卡上添加自定義圖形、濾鏡效果,并注重構圖技巧;而那些操作速度慢,操作能力不強的學生則只要求能調入圖片和添加文字就可以了。這樣,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,增強了動手能力和創(chuàng)新意識,達到了大面積提高教學質量的目的。
本課教學的遺憾之處在于:內容偏多,時間較緊。本節(jié)課的教學內容不算復雜,但層層環(huán)節(jié)較多,因此在執(zhí)教過程中不容易把握好時間。另外在課堂上還須注意均衡學生發(fā)言的機會。
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