《女?huà)z造人》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《女?huà)z造人》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧!
《女?huà)z造人》教學(xué)反思1
一、成功之處:
有教育機(jī)智。當(dāng)天,全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇,僅留下上課的這個(gè)班不能去,學(xué)生們老大不高興,又加上突然下雨,天氣很冷,學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭,明月幾時(shí)有》,當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先,選的文章是神話傳說(shuō),是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次,課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴,進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的.神話故事,課堂上晴朗起來(lái),再由師以“人,是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事,創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流,以點(diǎn)帶面,全體參與,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》,學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試,每個(gè)小組都熱火朝天,七嘴八舌,更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇,并當(dāng)堂表演,將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮,學(xué)生潛能得到極大挖掘。
二、不足之處:
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起,而學(xué)生課本劇的表演正濃,學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí),我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演,但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“ 以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答豐富多彩,對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,我沒(méi)能給予肯定,只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò),可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思2
今天中心學(xué)校對(duì)我校七、八年級(jí)老師進(jìn)行課堂質(zhì)評(píng),我被安排在上午第二節(jié)講,我的授課內(nèi)容是《女?huà)z造人》。這是我從武漢學(xué)習(xí)了三個(gè)月之后,回來(lái)講的第一節(jié)公開(kāi)課,從教學(xué)目標(biāo)的厘定到導(dǎo)入語(yǔ)的選擇,從研讀練習(xí)的難易把握到小組探究時(shí)間的分配,從板書(shū)設(shè)計(jì)到結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)我都要反復(fù)斟酌、修改。我甚至還準(zhǔn)備好了課件,但最后我放棄了多媒體教室上課,因?yàn)槟壳拔倚_沒(méi)有安裝電子白板,聽(tīng)課老師更想聽(tīng)的是常態(tài)課,而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設(shè)計(jì),但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩,不想得到別人的好評(píng),但至少對(duì)得起自己的努力。
下面就從教材處理與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。
一、教材把握
這篇課文是七年級(jí)(上)六單元的一篇課,這一單元可以稱為想象世界,體裁上是由童話、神話以及寓言構(gòu)成,目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。我在上課時(shí),把《女?huà)z造人》的教學(xué)重點(diǎn)定位于培養(yǎng)學(xué)生的大膽而新奇的想象力,
二、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中,我給了學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)了學(xué)生的手腳,比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。首先從“人是怎么來(lái)的?”導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活了課堂氣氛。其次,出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生心中有目標(biāo),根據(jù)厘定的目標(biāo)逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國(guó)神話,然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話,你們想聽(tīng)嗎?那看你們的課堂表現(xiàn)啦!一下子把學(xué)習(xí)的`積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),接下來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題很主動(dòng)。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出,因?yàn)樾〗M表現(xiàn)得好壞要用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量,在評(píng)價(jià)各小組時(shí),我把主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生,有的組唯恐自己落后,總想給別的組打低分,這時(shí)我就要全班來(lái)評(píng),對(duì)不公平的打分,我才出面主持公道。
從學(xué)生學(xué)習(xí)行為看,學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)很好。通過(guò)講故事,讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做,還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了他們的膽量。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)還很重情感體驗(yàn),沒(méi)有情感體驗(yàn)?zāi)恼劦蒙细形。在教學(xué)過(guò)程中,我用了大量時(shí)間,通過(guò)比較閱讀的形式讓同學(xué)們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)同學(xué)的合作交流,學(xué)生體會(huì)到了課文流露的喜悅之感,體驗(yàn)了課文因運(yùn)用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,最后安排學(xué)生作業(yè)《女?huà)z造人》新編,給孩子們的想象插上翅膀,讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游,這才是孩子們所渴望的課堂,也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù),只能做到更好,不能做到最好,我認(rèn)為以下地方值得改進(jìn)。
教學(xué)中研讀部分花的時(shí)間較長(zhǎng),主要是神話的定義和特點(diǎn),學(xué)生概括不出來(lái),學(xué)生卡殼。這時(shí)課堂顯得沉悶,其實(shí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是想象,并體會(huì)想象妙在何處。為什么不先讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)?由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)才是符合認(rèn)知規(guī)律。我的處理辦法卻剛好相反,這也是不符合教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程這一要求。我想下次再這一課時(shí),我會(huì)把這一目標(biāo)放在最后去完成。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思3
本文是一篇神話,想象奇特,構(gòu)思巧妙。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn),做到了對(duì)照課文故事情節(jié),對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載,找出課文豐富了哪些內(nèi)容,哪里最見(jiàn)作者的想象力。學(xué)習(xí)本文,學(xué)生明白了課文豐富女?huà)z造人的動(dòng)機(jī);女?huà)z造人的'具體過(guò)程;人造出來(lái)之后歡欣喜悅的場(chǎng)面等內(nèi)容。從而理解了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)。在授課中,重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受批注在相關(guān)的文句中。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思4
課文是一篇神話故事,敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂,讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),我首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補(bǔ)天》,然后叫學(xué)生講述影片中女?huà)z造人部分的故事情節(jié),并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方,在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的'。同時(shí)學(xué)生還感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神,她無(wú)所不能;女?huà)z還是一個(gè)人,有人的七情六欲;女?huà)z更是一個(gè)母親,有母愛(ài)的情懷,有勤勞的品格。
最后的拓展延伸:對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
不足之處:
1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。
【反思】
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。為此,我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。
成功之處:
有教育機(jī)智。當(dāng)天,全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇,僅留下上課的這個(gè)班不能去,學(xué)生們老大不高興,又加上突然下雨,天氣很冷,學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭,明月幾時(shí)有》,當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先,選的文章是神話傳說(shuō),是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次,課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴,進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事,課堂上晴朗起來(lái),再由師以“人,是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事,創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流,以點(diǎn)帶面,全體參與,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》,學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試,每個(gè)小組都熱火朝天,七嘴八舌,更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇,并當(dāng)堂表演,將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮,學(xué)生潛能得到極大挖掘。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思5
昨天接到短信,今天第二節(jié)隨堂聽(tīng)課由我主講。
畢竟是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一節(jié)大張旗鼓地隨堂聽(tīng)課(短信發(fā)到了每個(gè)老師的手機(jī)上),因此來(lái)捧場(chǎng)的人很多,除了本組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以外,還有數(shù)學(xué)組和綜合組的老師,如此多的老師坐在教室后面聽(tīng)課,也許是習(xí)慣了,我倒沒(méi)感到緊張,一如往常,而孩子們卻不怎么放得開(kāi)。
回顧今天這節(jié)課,令人欣喜的是課前兩分鐘盡管是殷同學(xué)主持,也還差強(qiáng)人意。后來(lái)的'教學(xué),流程清楚,過(guò)程完備,卻總感覺(jué)有些遺憾,也就是說(shuō)沒(méi)有興奮點(diǎn),沒(méi)有高潮,離我們理想中的課堂還很遙遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)反思,尋找個(gè)中原因,傾聽(tīng)觀者意見(jiàn),原來(lái)問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面:1、“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí),因而課堂上學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù),班級(jí)展示也便流于形式。2、小組合作不夠有效,令人感到意外的是有一個(gè)小組四個(gè)同學(xué)都沒(méi)找出生字的形近字,組長(zhǎng)的組織方法還需培養(yǎng)。3、目標(biāo)出示需要改進(jìn),循序漸進(jìn)的原則也可以改變,可按目標(biāo)的重要性進(jìn)行排序,先理解課文,體會(huì)特點(diǎn),后檢查字詞。
課堂模式改革,未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思6
《女?huà)z造人》這一課主要的任務(wù)一是整體感知課文;二是培養(yǎng)想象力。
一般教學(xué)上,教案大多寫(xiě),感知課文,然后通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題達(dá)到這個(gè)目的:比如:女?huà)z為什么造人?女?huà)z怎么造人?可是,我不太喜歡這樣的教法,原因是這些問(wèn)題來(lái)自老師,而不是來(lái)自學(xué)生自己。所以,這一課我從題目入手,讓學(xué)生對(duì)題目提問(wèn),學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題:
一、女?huà)z是誰(shuí)?
二、誰(shuí)造了女?huà)z?
三、女?huà)z為什么要造人?
四、女?huà)z怎么造人?
果然由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的,學(xué)生對(duì)從課文中尋找答案就顯得很積極,除了第一個(gè)第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)法子自己解決之外,三和四兩個(gè)問(wèn)題很快的就解決了。
我也幫學(xué)生理清課文內(nèi)容:
①女?huà)z手工制造,捏泥巴來(lái)造人。產(chǎn)量不高。
②女?huà)z甩枯藤造人,機(jī)械化批量生產(chǎn),產(chǎn)量增加,但工作久了就單調(diào)了。
、叟?huà)z讓男女搭配造人,自動(dòng)化生產(chǎn),產(chǎn)量極高,又無(wú)工作之煩。
這是完成第一個(gè)目標(biāo):整體感知課文。
第二個(gè)目標(biāo):培養(yǎng)想象力。
如何培養(yǎng)想象力,本文主要通過(guò)把《風(fēng)俗通》和本文進(jìn)行做比較,得出了增加的內(nèi)容。但我并不是很贊同這樣的做法,因?yàn)橥ㄟ^(guò)比較,只能說(shuō)是擴(kuò)寫(xiě),或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫(xiě),而擴(kuò)寫(xiě)和神話的想象是有一定的區(qū)別。但我也沒(méi)想出更好的`辦法。
本文比《風(fēng)俗通》多了五方面的內(nèi)容,大部分學(xué)生部能找出來(lái),只找出兩個(gè),還有三個(gè)是我根據(jù)參考答案添加進(jìn)去,如果我沒(méi)有參考答案也是沒(méi)辦法完成,原因是答案有些過(guò)細(xì)了。
因?yàn)樽蛱觳贾媒o學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作任務(wù):游天街。本來(lái)這節(jié)課想提供一些想象的方法,但似乎也很難提供一個(gè)比較成熟的知道想象的方法,前幾天通過(guò)《皇帝的新裝》讓學(xué)生明白了,想象不是胡思亂想,他必須符合人物的性格邏輯。因?yàn)槟且还?jié)課有一些學(xué)生想象說(shuō),皇帝改邪歸正,大臣們也改寫(xiě)歸正,最后講實(shí)話的孩子被皇帝認(rèn)為義子,最后他當(dāng)上了皇帝,人民都過(guò)上了幸福的生活。我引導(dǎo)學(xué)生分析,皇帝的性格和他的處境會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?最終學(xué)生認(rèn)為這樣的想象脫離了作品的現(xiàn)實(shí)。可能性最大的是:皇帝給騙子加官進(jìn)爵,最后找了一個(gè)借口,讓騙子“自然死亡”,比如騙子在一次酒后忽然暴病或者掉到河里淹死之類,至于小孩子可能皇帝不會(huì)理睬,以免事情鬧得越來(lái)越大,他做的事情就是減少人們對(duì)這件事的關(guān)注。
那么,游天街又會(huì)遇到什么事情呢?這些事情的發(fā)生是否可以因?yàn)槭窍胂缶涂梢詻](méi)有人物或者事情發(fā)展的邏輯呢?顯然不是。
而游天街很重要的一點(diǎn)是要體現(xiàn)什么主題?然后確定哪些地方詳略寫(xiě)?而《女?huà)z造人》一文給我提供的是女?huà)z造人喜悅歡欣的場(chǎng)面的描寫(xiě)。學(xué)生場(chǎng)面描寫(xiě)經(jīng)常像照相機(jī)那樣,以為把場(chǎng)面詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)就是成功,場(chǎng)面描寫(xiě)一樣也需要有作者的思想感情,學(xué)生作文中自己的感情常不知道哪里去了,本文作者的感情主要是通過(guò)他描寫(xiě)對(duì)象來(lái)表達(dá)出來(lái),還有作者自己議論來(lái)表達(dá)出來(lái)。所以,這節(jié)課我做了強(qiáng)調(diào)。
最后一點(diǎn):作文一個(gè)很大的問(wèn)題是如何從平凡的事情中抽取出有價(jià)值的主題?這以后更是要訓(xùn)練,因?yàn)檎5淖魑氖乾F(xiàn)有材料,然后從材料中寫(xiě)出主題,我平常寫(xiě)教學(xué)敘事大多是覺(jué)得課文里有些內(nèi)容值得寫(xiě),然后思考之所以引發(fā)我注意的原因,這個(gè)故事里包含有哪些教育教學(xué)之道。而不是現(xiàn)有主題然后到處找材料,可我們平常教學(xué)是顛倒了寫(xiě)作正常的程序,作文教學(xué)考試大都是顛倒正常的寫(xiě)作順序了。
這一節(jié)課主要的缺點(diǎn),上面幾個(gè)問(wèn)題都一節(jié)準(zhǔn)備好了,但由于下課,沒(méi)有整合在一起,下一節(jié)課務(wù)必要把這些材料整合一下,否則就散亂不堪,效果大打折扣。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思7
12月8日,我完成了“合格課”的教學(xué)。 這次活動(dòng),從準(zhǔn)備到完成過(guò)程都使我受益匪淺。雖然整個(gè)過(guò)程比較忙碌、辛苦,但我從中學(xué)到了很多東西。比如課件的制作及運(yùn)用,網(wǎng)絡(luò)資源的搜集和篩選等環(huán)節(jié)都讓我得到很大提高。經(jīng)過(guò)這次鍛煉,我對(duì)以后的多媒體教學(xué)更有信心了,相信下次再上這樣的公開(kāi)課,我一定能駕輕就熟,應(yīng)付自如。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,總體而言進(jìn)行順利。課堂結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)思路清晰、教學(xué)效果不錯(cuò)、得到老師們的肯定。大家一致認(rèn)為本課的導(dǎo)入很有新意,通過(guò)一首關(guān)于神話的優(yōu)美歌曲引出本課——《女?huà)z造人》,這使學(xué)生們耳目一新,并且營(yíng)造了一種輕松和諧的氛圍,這是本課的第一個(gè)成功之處。這也是本堂課我最滿意的地方。讓學(xué)生復(fù)述故事和評(píng)價(jià)復(fù)述的環(huán)節(jié)也處理得不錯(cuò)。尤其是復(fù)述的'環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)非常出色,可見(jiàn)作了充分的準(zhǔn)備。這也是本堂課的一大亮點(diǎn)。
但這堂課也有兩個(gè)遺憾:讓學(xué)生通過(guò)看圖片寫(xiě)神話故事的名稱這一環(huán)節(jié)構(gòu)想雖好,但時(shí)間用得稍多了些,這是我不滿意之處。另外,由于在對(duì)文中喜悅場(chǎng)面及女?huà)z形象的分析這兩個(gè)環(huán)節(jié)上所花時(shí)間過(guò)多,以至于讓學(xué)生做想象練習(xí)的時(shí)間不夠,這是本堂課最大的遺憾。
從老師們的評(píng)課來(lái)看,本堂課優(yōu)點(diǎn)很多,缺點(diǎn)也不少。比如朗讀過(guò)少,想象練習(xí)時(shí)間安排太少,以及教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我認(rèn)為他們說(shuō)得很有道理,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意改正。
總地來(lái)說(shuō),這堂課從備課、上課到評(píng)課都讓我收獲不少。在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力鉆研教材和教法,不斷學(xué)習(xí),向高效率、高境界的課堂教學(xué)目標(biāo)不懈努力。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思8
《女?huà)z造人》是閱讀性文章,在課文講解方面主要是較為精簡(jiǎn)地處理了重點(diǎn)字詞字詞讀音及釋義和文章的結(jié)構(gòu)劃分,字詞預(yù)習(xí)早在課前就已經(jīng)預(yù)習(xí),因此在上課時(shí)學(xué)生能以很快的速度完成對(duì)字詞和詞語(yǔ)意思的理解和記憶。
本文是典型的神話題材的文章,神話故事自然是這個(gè)年齡階段學(xué)生所熟知的,所以在講解神話故事的含義和特點(diǎn)以及突出的習(xí)作手法是,學(xué)生能很快并饒有興趣地在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。有關(guān)于天神“女?huà)z”的傳說(shuō)也是此起彼伏,說(shuō)法繁多。孩子們對(duì)課文內(nèi)容早已是滾瓜爛熟,并且對(duì)此類神話故事充滿興趣,總體而言,課堂氣氛十分活躍融洽,此堂課并非知識(shí)性的而是興趣愛(ài)好性的'。
趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲的基礎(chǔ)上,緊接著給學(xué)生補(bǔ)充了《山海經(jīng)》當(dāng)中的幾個(gè)有名的故事,比如:女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、夸父逐日、精衛(wèi)填海、鯀禹治水、刑天舞干戚、共工怒觸不周山等。主要讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述故事的主要情節(jié),既鍛煉學(xué)生的膽量,也鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。到最后,孩子們還對(duì)各種神話故事充滿好奇的想象和期待?傊,這堂課是歡樂(lè)的融合,思維的觸碰。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思9
課文《女?huà)z造人》是一篇神話故事,敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂,讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類誕生后的歡欣與愉快。
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載,然后叫學(xué)生談?wù)勛约含F(xiàn)階段對(duì)于女?huà)z的認(rèn)識(shí)和了解,并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。我個(gè)人認(rèn)為我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方,在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里女?huà)z的記載對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z造人動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、造人的具體過(guò)程、人造出后的歡快場(chǎng)面、女?huà)z的情緒和心理等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。同時(shí)我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題(1、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“神”性?2、故事中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出女?huà)z的“人”性?)讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探討,各小組齊心協(xié)力能很好的找出從相關(guān)的.語(yǔ)段,的目的是讓學(xué)生明白作者不僅借助大膽奇特的想象表現(xiàn)了女?huà)z“神”的非凡能力,而且還通過(guò)真實(shí)合理的一個(gè)想象表現(xiàn)了女?huà)z“人”的心理、情感、活動(dòng),最終讓學(xué)生感知,女?huà)z不僅是一個(gè)神,她無(wú)所不能;女?huà)z還是一個(gè)人,有人的七情六欲;女?huà)z更是一個(gè)母親,有母愛(ài)的情懷,有勤勞的品格。
最后的拓展延伸:對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
不足之處:1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。3、我個(gè)人的語(yǔ)言上沒(méi)有一個(gè)高低起伏的變化,沒(méi)有什么激情,以后還需下功夫。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思10
我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。從《夸父追日》中選擇一處情節(jié),寫(xiě)片斷。學(xué)生們的積極性很高,都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,把自己擴(kuò)寫(xiě)好的故事與大家分享,這一點(diǎn)我很欣慰,但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問(wèn)題,如:口頭語(yǔ)較多、肢體動(dòng)作不自然。最重要的是對(duì)于大膽合理的.想象把握、運(yùn)用的不好,由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo),不免存有遺憾。
不足之處:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,在處理環(huán)節(jié)板塊之間的銜接上做的不到位。
2、讀的不夠,因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)度的原因,只能利用早自習(xí)時(shí)讓學(xué)生提前閱讀,課上沒(méi)有留下充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀。
3、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思11
《女?huà)z造人》是一篇神話故事,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂。詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程。
一開(kāi)始,我便以故事《女?huà)z補(bǔ)天》來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,并由故事自然地過(guò)渡到對(duì)神話的了解,過(guò)渡到課文中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀感悟、提問(wèn)、合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方,在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與課后的《風(fēng)俗通》對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容,你更喜歡哪一篇。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。然后以“一個(gè)( )的女?huà)z”的句式來(lái)理解女?huà)z形象。讓學(xué)生感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神,她無(wú)所不能;女?huà)z還是一個(gè)人,有人的七情六欲;女?huà)z更是一個(gè)母親,有母愛(ài)的情懷,有勤勞的.品格。
在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。從《夸父追日》中選擇一處情節(jié),寫(xiě)片斷。學(xué)生們的積極性很高,都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,把自己擴(kuò)寫(xiě)好的故事與大家分享,這一點(diǎn)我很欣慰,但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問(wèn)題,如:口頭語(yǔ)較多、肢體動(dòng)作不自然。最重要的是對(duì)于大膽合理的想象把握、運(yùn)用的不好,由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo),不免存有遺憾。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思12
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更快、更輕松。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,這是新課標(biāo)對(duì)教師的要求,對(duì)教育的要求。
《女?huà)z造人》是一篇神話故事,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂。詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程。在教學(xué)這一課時(shí),我力求讓學(xué)生既學(xué)得好,又學(xué)得愉快。因此一開(kāi)課,便以一個(gè)有趣的話題吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,并由這個(gè)話題自然地過(guò)渡到對(duì)神話的了解,過(guò)渡到課文中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用,讓學(xué)生自讀感悟、提問(wèn),合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感悟?qū)θ祟愓Q生的喜悅感,教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象,發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話。學(xué)生們的積極性很高,都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,把自己擴(kuò)寫(xiě)好的故事與大家分享,這一點(diǎn)我很欣慰,但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問(wèn)題,如:口頭語(yǔ)較多。最重要的是對(duì)于大膽合理的想象把握、運(yùn)用的不好,由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒(méi)能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo),不免存有遺憾。其次是在教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。希望能通過(guò)這堂課的教學(xué),能有所改進(jìn)與提高。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思13
《女?huà)z造人》是一篇神話故事,詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂,讀來(lái)很容易使人們仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類誕生后的歡欣與愉快。
教學(xué)本文時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解神話的特點(diǎn),學(xué)會(huì)運(yùn)用想象去豐富故事情節(jié)、豐富人物形象。
首先,我讓學(xué)生觀看有關(guān)神話的幻燈片,讓學(xué)生猜出相應(yīng)的神話故事,并歸納有關(guān)神話的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié),縮小教師和學(xué)生之間的陌生感,同時(shí)也是一種導(dǎo)入課文的方式。
其次,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,增加學(xué)生的詞匯積累。
第三,通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題總體把握本文的故事情節(jié),感受女?huà)z的人物形象,從而達(dá)到對(duì)課文整體把握的.目的。讓學(xué)生感受到女?huà)z不僅是一個(gè)神,神通廣大,無(wú)所不能;還是一個(gè)人,是一個(gè)母親,有母親的情懷,有勤勞的品質(zhì)。
第四,在講課過(guò)程中,我還讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的原文作了對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。最后得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白了想象的方法和要求。
第五,學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后,我引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的神話知識(shí)和想象的方法去改寫(xiě)《嫦娥奔月》的故事,這既是對(duì)文本的一個(gè)拓展,也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再次鞏固。
總之,五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,有一定的梯度,遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生知道再什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么,知道該怎么學(xué)。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思14
《女?huà)z造人》是一篇神話,故事性強(qiáng),學(xué)生比較感興趣。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、感性思維活躍的特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:我通過(guò)幾張盤(pán)古開(kāi)天辟地的圖片引出神話故事導(dǎo)入文本,使學(xué)生對(duì)神話有一個(gè)感性認(rèn)識(shí);然后接著說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了,單單缺少什么?為話題,引出“女?huà)z造人”這則神話故事。通過(guò)朗讀使學(xué)生了解女?huà)z造人的具體過(guò)程;通過(guò)學(xué)習(xí)研討劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子來(lái)體會(huì)女?huà)z的形象;通過(guò)分析女?huà)z的形象,理解神話中想象的魅力;通過(guò)與《風(fēng)俗通》對(duì)比感知怎樣在神話中運(yùn)用想象;通過(guò)拓展延伸“你還知道哪些神話故事?”找出神話故事的共同特點(diǎn);通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)《夸父追日》的小片段,激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
一、圖片導(dǎo)入
得:這個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們反應(yīng)很靈敏,一看就知道是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》,從這個(gè)故事引出“神話”,讓學(xué)生知道神話的是怎么產(chǎn)生的,引出神話的定義,接著說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后地球上什么都有了,單單缺少什么?為話題很自然的引入課題。
失:有點(diǎn)緊張,忘記書(shū)寫(xiě)課題。
二、整體感知
說(shuō)說(shuō)女?huà)z造人的具體過(guò)程?
得:通過(guò)帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀目的性更強(qiáng),朗讀更認(rèn)真,教師和學(xué)生比賽朗讀,學(xué)生積極性很高,課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時(shí)要比播放錄音效果更好。老師問(wèn)問(wèn)題的技巧很重要,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示回答,學(xué)生很輕松的就回答出來(lái)。提示語(yǔ)很好。
失:教師應(yīng)該相信學(xué)生,其實(shí)他們并沒(méi)有你想象的那樣差。
三、學(xué)習(xí)研討(小組合作探討完成)
1、鮮明的人物形象
得:這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在文中用波浪線劃出描寫(xiě)女?huà)z的重要句子,培養(yǎng)了閱讀的方法。學(xué)生能夠很好的理解女?huà)z的形象,并且說(shuō)出了:活潑的女?huà)z、孤獨(dú)的女?huà)z、慈祥的女?huà)z等我沒(méi)有想到的答案,說(shuō)明學(xué)生有自己獨(dú)特的觀察角度。
失:女?huà)z華夏民族母親的形象應(yīng)讓學(xué)生再充分體會(huì)一下。
2、課堂小練筆
得:這一環(huán)節(jié)學(xué)生寫(xiě)的非常好,全體學(xué)生都動(dòng)筆寫(xiě)了,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,學(xué)會(huì)仿寫(xiě),了解這種開(kāi)放性的題,只要你回答的有道理就是正確的。
失:總結(jié)歸納的地方如果能引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合課文中具體的句子去說(shuō),可能效果會(huì)比現(xiàn)在的還好,多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的有些籠統(tǒng),不深入。
四、活動(dòng)研討
比較課文與《風(fēng)俗通》中的短文。課文豐富了哪些內(nèi)容?課文中哪些情節(jié)更能體現(xiàn)作者的想像力?(小組討論。要求學(xué)生篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容,和《風(fēng)俗通》對(duì)比,解題思路:先從課文中標(biāo)出《風(fēng)俗通》神話故事中的內(nèi)容,其余就是豐富補(bǔ)充的內(nèi)容。)
得:這個(gè)環(huán)節(jié)教師出示解題思路,引導(dǎo)學(xué)生做題很有幫助。學(xué)生一下子就能找到。
失:學(xué)生討論不是很積極。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。
五、拓展延伸
想一想:你還知道哪些神話故事?
這些神話故事都有什么共同特點(diǎn)?
得:學(xué)生知道許多神話故事,有這么多神話故事更能找出神話的特點(diǎn),有利于學(xué)生理解神話的特點(diǎn)。
失:學(xué)生只找出兩點(diǎn),對(duì)于美好的情感教師引導(dǎo)的不是很到位。
六、課堂練筆
得:拓展《夸父追日》的片段擴(kuò)寫(xiě),緊扣這篇課文的'開(kāi)頭,使這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容得到了落實(shí)。學(xué)生自寫(xiě)自評(píng),其中有一些是我都沒(méi)有想到的。
失:當(dāng)時(shí)如果我能展示一下學(xué)生的練筆,可能學(xué)生會(huì)更感興趣。
七、課堂小結(jié):
得:推薦閱讀袁珂《中國(guó)古代神話》和施瓦布(德)《希臘神話故事》
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
失:最后時(shí)間有些倉(cāng)促。
這節(jié)課讓我收獲頗多,下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深,前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊,后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生,當(dāng)老師很投入,激情澎湃的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去,和老師一起去探尋文本的秘密。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),有了改進(jìn)的方向。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思15
節(jié)課的教學(xué)也還存在很多不足之處,如:
1、對(duì)文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)行深入挖掘。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理存在一些問(wèn)題。如“想象”的'規(guī)范寫(xiě)法、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“查一查”的理解等。
3、作為一名語(yǔ)文老師,自己的普通話水平還及待提高。因?yàn)檫@也制約了我在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),我希望自己能在不斷克服不足的過(guò)程中提高自己,能在不斷聆聽(tīng)專家的斧正中提升自己!
《女?huà)z造人》教學(xué)反思16
1、文章清新、質(zhì)樸,洋溢著一種天真的新鮮感。女?huà)z完全是在一種極自然的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨(dú)。她覺(jué)得在這天地之間,應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去,讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。當(dāng)她看到自己的影子時(shí),就“忽然靈機(jī)一動(dòng):世間各種各樣的生物都有了,單單沒(méi)有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣,帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素,讀者通過(guò)字里行間,仿佛看到女?huà)z本身就是一個(gè)活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子,并非一個(gè)神。
2、人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容。女?huà)z揉團(tuán)黃土造成第一個(gè)小人兒,這個(gè)“人”一落下地就具有了生命,開(kāi)口叫她“媽媽”;女?huà)z不知疲倦地造人,為了加快速度,她就藤條一揮;為了解決人類延續(xù)的問(wèn)題,女?huà)z“把那些小人兒分為男女,讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來(lái),如同一條不斷流淌的小溪,一路唱著歡歌不斷前進(jìn),使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。
3、大膽而又新奇的想象!讹L(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略,作者又進(jìn)一步就女?huà)z為什么要造人,怎樣造人,怎樣造更多的人,怎樣讓人類自己繁衍生息,做了豐富的想像。想像是大膽的,也是真實(shí)而合情合理的。
女?huà)z是神,具有非凡的能力,她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力,而在細(xì)節(jié)的處理上,作者又賦予了她人的心理,人的情感,人的生活體驗(yàn),從而使想像內(nèi)容既顯“神威”,又合人情事理。
廣闊的天地,莽莽榛榛的原野,死寂的氣氛,使神通廣大的女神,感到了寂寞孤獨(dú),造人的愿望就顯得自然而真實(shí);水中映出的.或“喜”或“生氣”的面容,誘發(fā)了她的“靈機(jī)”,想像巧妙而富于人類經(jīng)驗(yàn);“媽媽”的呼喊,使死寂的天地間獲得了生機(jī),更充滿了人間的溫情愛(ài)意,以及天倫之樂(lè)。“人”的產(chǎn)生,使女?huà)z得到做母親的自豪和欣慰;晚霞里,星光下。女?huà)z的忙碌疲倦,正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。
給孩子們的想象插上翅膀,讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游,這才是孩子們所渴望的課堂,也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思17
一.成功之處:
有教育機(jī)智。當(dāng)天,全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇,僅留下上課的這個(gè)班不能去,學(xué)生們老大不高興,又加上突然下雨,天氣很冷,學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭,明月幾時(shí)有》,當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先,選的文章是神話傳說(shuō),是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次,課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴,進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事,課堂上晴朗起來(lái),再由師以“人,是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事,創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流,以點(diǎn)帶面,全體參與,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》,學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試,每個(gè)小組都熱火朝天,七嘴八舌,更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇,并當(dāng)堂表演,將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮,學(xué)生潛能得到極大挖掘。
二.不足之處:
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起,而學(xué)生課本劇的表演正濃,學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí),我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演,但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答豐富多彩,對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,我沒(méi)能給予肯定,只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò),可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
范例二本節(jié)課的教學(xué)也還存在很多不足之處,如:
1、對(duì)文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)行深入挖掘。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理存在一些問(wèn)題。如“想象”的規(guī)范寫(xiě)法、第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“查一查”的理解等。
3、作為一名語(yǔ)文老師,自己的普通話水平還及待提高。因?yàn)檫@也制約了我在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),我希望自己能在不斷克服不足的過(guò)程中提高自己,能在不斷聆聽(tīng)專家的斧正中提升自己!
范例三1.文章清新、質(zhì)樸,洋溢著一種天真的新鮮感。女?huà)z完全是在一種極自然的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨(dú)。她覺(jué)得在這天地之間,應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去,讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。當(dāng)她看到自己的影子時(shí),就“忽然靈機(jī)一動(dòng):世間各種各樣的生物都有了,單單沒(méi)有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣,帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素,讀者通過(guò)字里行間,仿佛看到女?huà)z本身就是一個(gè)活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子,并非一個(gè)神。
2.人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容。女?huà)z揉團(tuán)黃土造成第一個(gè)小人兒,這個(gè)“人”一落下地就具有了生命,開(kāi)口叫她“媽媽”;女?huà)z不知疲倦地造人,為了加快速度,她就藤條一揮;為了解決人類延續(xù)的問(wèn)題,女?huà)z“把那些小人兒分為男女,讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來(lái),如同一條不斷流淌的小溪,一路唱著歡歌不斷前進(jìn),使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。
3.大膽而又新奇的想象。《風(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略,作者又進(jìn)一步就女?huà)z為什么要造人,怎樣造人,怎樣造更多的人,怎樣讓人類自己繁衍生息,做了豐富的想像。想像是大膽的,也是真實(shí)而合情合理的。
女?huà)z是神,具有非凡的能力,她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力,而在細(xì)節(jié)的處理上,作者又賦予了她人的心理,人的情感,人的生活體驗(yàn),從而使想像內(nèi)容既顯“神威”,又合人情事理。
廣闊的天地,莽莽榛榛的原野,死寂的氣氛,使神通廣大的女神,感到了寂寞孤獨(dú),造人的愿望就顯得自然而真實(shí);水中映出的或“喜”或“生氣”的面容,誘發(fā)了她的“靈機(jī)”,想像巧妙而富于人類經(jīng)驗(yàn);“媽媽”的呼喊,使死寂的天地間獲得了生機(jī),更充滿了人間的`溫情愛(ài)意,以及天倫之樂(lè)!叭恕钡漠a(chǎn)生,使女?huà)z得到做母親的自豪和欣慰;晚霞里,星光下。女?huà)z的忙碌疲倦,正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。
給孩子們的想象插上翅膀,讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游,這才是孩子們所渴望的課堂,也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。
范例四教學(xué)反思:
給學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)學(xué)生的手腳,較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活了課堂氣氛。其次,通過(guò)比較閱讀(課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》)讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法,整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢,學(xué)生也易把握。 讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了他們的膽量。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的想象,閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花,如“人間混亂,女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”;“和盤(pán)古比賽,盤(pán)古造出了各種獸,女?huà)z造出了人”;“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍,想象力得到了訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況,我還專門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程,讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù),只能做到更好,不能做到最好,我認(rèn)為以下地方值得自己思考:
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀,說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀,并要說(shuō)出異同,就變得很嚴(yán)肅,開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了,好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答豐富多彩,對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,我沒(méi)能給予肯定,只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。
范例五
下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
這節(jié)課讓我收獲頗多,下面再談?wù)勎疫@節(jié)課的所得。
對(duì)環(huán)節(jié)的安排有了更明確的認(rèn)識(shí)。一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是緊密連接的。各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該由淺入深,前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊,后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)拓展或升華。并且各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該前后呼應(yīng)、緊扣主題。
明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生,當(dāng)老師很投入,激情澎湃的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)被你所吸引也投入到文本中去,和老師一起去探詢文本的秘密。
認(rèn)識(shí)了學(xué)生的能力。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,把課堂交給學(xué)生是我們明智的選擇。把課堂交給學(xué)生我們會(huì)覺(jué)得課堂輕松了、學(xué)生活躍了、講授自然了、知識(shí)獲得不生硬了。
知道了一堂課對(duì)教師的要求。隨著知識(shí)的爆炸,學(xué)生獲取知識(shí)渠道的增多,要想上好一節(jié)語(yǔ)文課老師必須具有更高的素質(zhì)。包括:教態(tài)的自然、語(yǔ)言的優(yōu)美、板書(shū)的設(shè)計(jì)、與學(xué)生溝通的方式、自身的文學(xué)底蘊(yùn)等。
知道了語(yǔ)文課就要講出語(yǔ)文味。語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ),有悠久的歷史底蘊(yùn)。語(yǔ)文課就要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,就要有文學(xué)的語(yǔ)言,就要用文學(xué)的魅力去感染學(xué)生,讓他們真正的愛(ài)上語(yǔ)文,迷上學(xué)語(yǔ)文。
最大的所得是發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),有了改進(jìn)的方向。
這節(jié)課給了我很多東西,大家的幫助讓我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,我會(huì)以這節(jié)課為契機(jī),努力完善自己、提升自己,讓自己有更大的進(jìn)步。
范例六教學(xué)反思:
本文是一篇神話,想象奇特,構(gòu)思巧妙。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn),做到了對(duì)照課文故事情節(jié),對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載,找出課文豐富了哪些內(nèi)容,哪里最見(jiàn)作者的想象力。學(xué)習(xí)本文,學(xué)生明白了課文豐富女?huà)z造人的動(dòng)機(jī);女?huà)z造人的具體過(guò)程;人造出來(lái)之后歡欣喜悅的場(chǎng)面等內(nèi)容。從而理解了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)。在授課中,重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受批注在相關(guān)的文句中。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思18
《女?huà)z造人》這篇文章是人教版語(yǔ)文書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇文章,這個(gè)單元所選的課文體裁多樣,有童話、神話、寓言和詩(shī)歌,它們共同的特點(diǎn)是,通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí),或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡,或表達(dá)對(duì)美好生活的向往,或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特,引人遐思。童話、神話和寓言一般稱作想像和幻想類作品,想像力豐富是它們的共同特征;所選詩(shī)歌是郭沫若的《天上的街市》,也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng)造出來(lái)的“別一世界”的魅力的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想像有初步的了解,培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話,作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的擴(kuò)寫(xiě),再現(xiàn)女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程,使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿生活氣息;同時(shí)這篇文章所塑造的'女?huà)z形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng)造人類的無(wú)所不能的神的形象,而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象設(shè)計(jì)完善了女?huà)z的形象,從神的角度把女?huà)z再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿靈性和飽含母性的人的形象。
所以我總結(jié)了這篇文章最主要的特點(diǎn)就是想象大膽新奇,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,既而定下了文章的教學(xué)目標(biāo):第一,了解神話,解讀文章內(nèi)容;第二,通過(guò)聽(tīng)課文看動(dòng)畫(huà),分析感受女?huà)z形象,體會(huì)作者情感;第三,了解并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和聯(lián)想。 我的教學(xué)設(shè)想是首先向?qū)W生介紹神話這種體裁,然后再聽(tīng)文章讓學(xué)生感受女?huà)z的神性,第三讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,共同思考,一起解決,引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步感受女?huà)z的人性,最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,對(duì)故事進(jìn)行改編。最重要的是第三點(diǎn),我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象,學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)不錯(cuò)。除了一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還不夠完善,但總體環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)感覺(jué)比較流暢。但是對(duì)女?huà)z形象的分析我感覺(jué)不夠深入,流于表面,學(xué)生對(duì)女?huà)z的形象并不能很好的體會(huì)。
上完課之后我又聽(tīng)了其他三位老師的課,一個(gè)上午確實(shí)充實(shí),就是太累。后來(lái)還聽(tīng)了幾個(gè)評(píng)委老師的意見(jiàn)和建議,對(duì)于這一課,我也有了進(jìn)一步的反思。 第一,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂的主動(dòng)性有體現(xiàn),學(xué)生的答案可能并不一定很好,但很積極,他們特別需要老師的肯定和鼓勵(lì),好學(xué)生真的是夸出來(lái)的。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大啊!
第二,在這一課上,我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對(duì)女?huà)z造人的改編,但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊。其實(shí),一節(jié)課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯(cuò)了,但我們老師往往都很急,巴不得把自己的所有都掏出來(lái)給學(xué)生,我也不例外。在取舍上沒(méi)有做到更大膽。
第三,忽視了字詞。這是評(píng)委楊校長(zhǎng)給的建議,我深以為然。最基礎(chǔ)的東西往往是最重要的但卻容易被忽視,一直以來(lái)我都是讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)就算了,而沒(méi)有更進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn)。
最后,還有一個(gè)困惑,聽(tīng)課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽(tīng)錄音好還是配上動(dòng)畫(huà)好一點(diǎn)?是不是配上動(dòng)畫(huà)就扼殺了學(xué)生的想象力?壓縮了學(xué)生的想象空間?希望同事們能指點(diǎn)迷津。
《女?huà)z造人》教學(xué)反思19
十一二歲,正是花一樣的季節(jié),愛(ài)做夢(mèng)的年紀(jì)。這個(gè)季節(jié)的孩子們還保留著那份原始的純真,用善良的眼睛打量著這個(gè)奇異多彩的世界,用豐富的想象去解釋成人們習(xí)以為常的世間萬(wàn)物。這才是真正的孩子。
要是能讓孩子們把這份純真、這份善良,還有這難能可貴的豐富的想象力更長(zhǎng)久地葆有,而不是過(guò)早地被紛擾的現(xiàn)實(shí)世界壓榨殆盡,那該多好。
面對(duì)此,語(yǔ)文學(xué)科豈能無(wú)所作為?語(yǔ)文課堂豈能隨波逐流?語(yǔ)文老師豈能放棄擔(dān)當(dāng)?
我愿盡我所能。
定準(zhǔn)目標(biāo)把握想象。
《女?huà)z造人》是七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。這一單元可以稱為“想象世界”,體裁上分別是童話、神話以及寓言,目的在于通過(guò)這些富于想象力的故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在心靈的天空自由遨翔。
《女?huà)z造人》是一篇神話故事,生動(dòng)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字親切,讀來(lái)很容易使我們仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始沖動(dòng)中,感受著人類誕生后的歡欣與愉快。所以,上課前,我把《女?huà)z造人》的教學(xué)初衷和教學(xué)重點(diǎn)定位于培養(yǎng)學(xué)生的大膽而新奇的想象力,用五彩斑斕的想象編織學(xué)生心靈的彩虹。
合作探究提升想象。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我給了同學(xué)們充分想象的思維空間,放開(kāi)學(xué)生的手腳,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們盡情發(fā)揮。
一、比較閱讀,體會(huì)想象。
首先從“是真的嗎”導(dǎo)入,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的探究欲,激活了課堂氣氛。
緊接著,讓同學(xué)們講述自己熟悉的中國(guó)神話故事,同學(xué)們興味盎然,一下子就把同學(xué)們引入了想象世界,效果良好。
在布置學(xué)生快速閱讀課文前,我從學(xué)法上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了快速閱讀方法指導(dǎo)。讀完后再比較《女?huà)z造人》與《風(fēng)俗通》里的記載,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。同學(xué)們通過(guò)比較,得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。
二.賞讀文本,品味想象。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重情感體驗(yàn),沒(méi)有情感體驗(yàn)就談不上感悟。而情感性正是《女?huà)z造人》最突出的特點(diǎn)之一,也是女?huà)z這一形象可愛(ài)可親的主要原因。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我用了大量時(shí)間,通過(guò)小組交流,讓同學(xué)們找出課文中蘊(yùn)含著豐富情感的句子并美讀這些句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們體會(huì)到了課文流露的喜悅之感,感受到了課文因運(yùn)用豐富的想象而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象的。同時(shí)同學(xué)們還認(rèn)識(shí)到:女?huà)z不僅是一個(gè)無(wú)所不能的神,還是一個(gè)人,有著人的七情六欲;女?huà)z更是一位母親,有著母性的溫情。首先,她“神”通廣大,卻也有著“人”的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上,想到“在這天地之間,應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去,讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情,她會(huì)笑,她會(huì)假裝生氣,她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng):“世間各種各樣的生物都有了,單單沒(méi)有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是因?yàn)樗倪@種創(chuàng)造力,誕生了人類。其次,她享受到了做母親的天倫之樂(lè),忙忙碌碌,勤勞而智慧。她哪里是神,她分明就是人!她有人的情感,人的心態(tài),人的智慧,人的生活體驗(yàn)。從她身上,我們看到神話的情節(jié)是想象的,但情感是真實(shí)的,是合乎人的現(xiàn)實(shí)生活的情理的。
三.以讀促寫(xiě),放飛想象。
有了以上認(rèn)識(shí)做鋪墊,我順勢(shì)安排學(xué)生嘗試創(chuàng)編,放飛想象,當(dāng)堂寫(xiě)作——新編《女?huà)z造人》,給孩子們的'想象插上翅膀,讓他們?cè)诳鞓?lè)的、自由的空間里遨游。因?yàn)檫@才是孩子們所渴望的課堂,也是新課標(biāo)提倡的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。同學(xué)們都能發(fā)揮想象,寫(xiě)出了比較精彩的創(chuàng)編作品。于是,交流展示創(chuàng)編作品也理所當(dāng)然地成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
超越自我完美想象。
或許,語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)不斷超越的藝術(shù),細(xì)思本節(jié)課,以下地方還值得改進(jìn)。
1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,同時(shí),在課堂上沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生相互作點(diǎn)評(píng)。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡不太自然,有時(shí)顯得生硬。
3、板書(shū)有待提高,平日要加強(qiáng)書(shū)法練習(xí),特別是粉筆字。
孩子的天空是純凈的,只有至真至善至美的圖畫(huà),才能與之匹配。那一雙稚嫩的手,還需要我們老師去扶助;那一雙空明的眼,還需要我們老師去鼓勵(lì);那一片絢爛的想象空間,還需要我們老師去指引。如果我的這一堂課做了些有益的事情,我心足矣!
《女?huà)z造人》教學(xué)反思20
這節(jié)課讓我收獲頗多,下面我就這節(jié)課各環(huán)節(jié)的得與失進(jìn)行一下分析。
給學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)學(xué)生的手腳,較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主——合作 ——探究的學(xué)習(xí)方式,是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活了課堂氣氛。其次,通過(guò)比較閱讀(課文內(nèi)容和課后一則寫(xiě)《女?huà)z造人》的簡(jiǎn)短文章《風(fēng)俗通》)讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法,整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢,學(xué)生也易把握。 讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做,訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了他們的膽量。尤其對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)做了大膽的'想象,閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)思維的火花,如“人間混亂,女?huà)z造人是為了管理這個(gè)世界”;“和盤(pán)古比賽,盤(pán)古造出了各種獸,女?huà)z造出了人”;“女?huà)z無(wú)意間造出了人”……學(xué)生思維活躍,想象力得到了訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況,我還專門(mén)讓學(xué)生朗讀了女?huà)z造人的過(guò)程,讓他們體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
但語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù),只能做到更好,不能做到最好,我認(rèn)為以下地方值得自己思考:
1、教學(xué)中很大一部分時(shí)間讓學(xué)生比較閱讀,說(shuō)出課文好在什么地方。很多學(xué)生一想到比較閱讀,并要說(shuō)出異同,就變得很嚴(yán)肅,開(kāi)始上課對(duì)課文產(chǎn)生的喜愛(ài)之情一下子就被拋開(kāi)了,好像是又去完成老師布置的作業(yè)。這也是課堂顯得沉悶的原因。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答豐富多彩,對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,我沒(méi)能給予肯定,只對(duì)一位回答 “女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好 ,在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。
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