黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇1
一直沒下定決心選哪一課作為自己的匯報(bào)課，直到上周六聽了戴建榮老師上的《古詩二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽課的老師也回味無窮。聽完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運(yùn)用到我的古詩教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩教學(xué)作為我的匯報(bào)課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時(shí)的畫面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長仄短的規(guī)律讀，同時(shí)在我手勢的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩的節(jié)奏、讀出詩的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對古詩的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩中的畫面，進(jìn)而理解詩的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達(dá)到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過對古詩相關(guān)資料的滲透讓簡單的古詩變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈(zèng)孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長仄短的規(guī)律吟誦古詩，知道學(xué)習(xí)古詩的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計(jì)還是遵循以前的知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機(jī)智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇2
今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后，進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！弊寣W(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深�。�
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩�？蓙淼近S鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭�！崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀�！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁�！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花�！�
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇3
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇4
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時(shí)候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。當(dāng)然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會(huì)詩人對揚(yáng)州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，使這些學(xué)習(xí)沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的'效果。在回顧教學(xué)過程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得最主要的一個(gè)問題是由于好幾年沒有帶中年級的課，對學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺有難度。但學(xué)生的問題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動(dòng)腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級上冊的內(nèi)容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內(nèi)容，同是一首詩跨越了兩個(gè)年級，四年級和六年級的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇5
人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情”，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì)——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨(dú)放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。各個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思 篇6
詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼�。我要求孩子們�?dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書��！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)�！惫徊诲e(cuò)啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來�！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情：從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎？”“如此說來，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州�。 薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水�？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？（依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動(dòng)，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
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