小學科學教學案例范文（精選10篇）
小學科學教學案例范文1
教學目標
知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程
一、回憶舊知，揭示課題
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
二、學習新知，推理驗證
�。ㄒ唬┦刮矬w發(fā)出聲音
1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰能告訴我聲音怎樣產生的嗎？
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質，大家有沒有信心？
�。ǘ┯^察發(fā)聲的物體
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學概念是嚴密的.，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，我們的研究成果：聲音是物體振動產生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對不對？
三、教師小結，拓展探究
同學們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了“聲音是物體振動產生的”這一結論，但是探索科學的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結論經受考驗呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？
附表一：使物體發(fā)出聲音
物體名稱
方法
結果
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關。
附表二:觀察發(fā)聲物體
物體名稱
發(fā)聲時現(xiàn)象
不發(fā)聲時現(xiàn)象
通過觀察和思考，我們得出的結論是（）
小學科學教學案例范文2
一、教學分析
本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
二、學情分析
在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
三、教學目標
1．經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產生與物體振動的關系。
六、教學準備：
教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
七、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師行為
學生行為
設計意圖
一、導入：
1.今天這節(jié)科學課老師給大家?guī)韼准锲�，請你來猜一猜。在講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲音？你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？
2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？
板書課題。
傾聽
通過演示敲擊鼓、鑼讓學生來猜一猜來激發(fā)學生的好奇心，本環(huán)節(jié)要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學重點，并鼓勵學生大膽猜想，將學生思維引向本課的教學目標激發(fā)興趣導入新課
二、使物體發(fā)出聲音
1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
2.討論
�。�1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？
�。�2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
3.我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？
4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。
5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
6.交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？
7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發(fā)聲而且發(fā)生的時候都在動）板書：振動聲音
8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）
做實驗。
閱讀實驗要求。
學生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流
鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導學生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。
培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學目的。
三、觀察發(fā)聲物體
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
2.由于時間關系我們不能讓每位同學都來摸一摸，誰能想出一個辦法讓我們大家都能看得到？
3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟�，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）
4．剛才我們研究的'這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）
其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
四、歸納總結
1．在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于聲音你還有什么問題？
2.小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！
交流。
在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
小學科學教學案例范文3
【主題】
在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。
【案例背景】
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程�！奥曇簟北旧砭褪且粋�對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】
片段一
師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動�！�
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動�！�
……
師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音�！�
[設計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。]
片段二
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象�！�
生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了�！�
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了�！�
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動�！�
……
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象。”
生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起�！�
師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動�！�
[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現(xiàn)象明顯、有趣的`小實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。]
片段三
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”
師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動�！�
師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動�！�
[設計意圖：運用本節(jié)課學到的知識，解釋周圍生活中發(fā)生的事情。使知識運用到生活中。]
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