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大班繪本《讓誰先吃好呢》教案（精選6篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的大班繪本《讓誰先吃好呢》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 1
活動(dòng)目標(biāo)：
1.嘗試根據(jù)物體高矮、輕重等不同特征進(jìn)行排序；
2.能運(yùn)用簡單符號(hào)記錄排序結(jié)果；
3.體驗(yàn)幫助他人帶來的快樂與成功感。
設(shè)計(jì)意圖：
一次成功的活動(dòng)，首先需要制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，有清晰的目標(biāo)在心中，可以為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、組織活動(dòng)過程、把握生成的問題等提供一個(gè)明確的依據(jù)和方向。因而本次活動(dòng)從不同角度設(shè)計(jì)了認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度的目標(biāo)�；顒�(dòng)目標(biāo)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平；具體、明確、有較強(qiáng)的針對(duì)性。
活動(dòng)重點(diǎn)：
按動(dòng)物個(gè)子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進(jìn)行正向、逆向排序，理解逆向排序。
活動(dòng)難點(diǎn)：
能運(yùn)用簡單符號(hào)記錄排序結(jié)果；
活動(dòng)準(zhǔn)備：
一、材料準(zhǔn)備：課件《讓誰先吃好呢》；排序卡、記錄卡、筆。
二、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有初步排序的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程：
一、開始部分：
（一）“桃子”導(dǎo)入，引出故事。（播放課件）
師：咦，這是什么呢？（桃子）
師：看看，這個(gè)桃子長得什么樣？
師：哇，這樣一個(gè)誘人的大桃子，你們想吃嗎？
設(shè)計(jì)意圖：以誘人的“桃子”導(dǎo)入活動(dòng)，引發(fā)幼兒的興趣，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，為理解動(dòng)物看到桃子后急切品嘗心境做好鋪墊。
（二）了解幾種動(dòng)物的主要特征。
師：“誘人的大桃子吸引來了一群小動(dòng)物，你們看，它們都是誰？數(shù)一數(shù)，一共有幾位朋友？”（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位朋友）
師：“這些動(dòng)物朋友都有一個(gè)最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？”（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個(gè)子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）
設(shè)計(jì)意圖：把動(dòng)物的最大特征和動(dòng)物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細(xì)致描述的能力，又使幼兒對(duì)這六種動(dòng)物的主要特征有了清晰的認(rèn)識(shí)，為接下來的“按動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序”作了有效鋪墊。
�。ㄈ┰O(shè)疑激趣，導(dǎo)入主題。
師：這群動(dòng)物都想先吃這個(gè)桃子，可讓誰先吃好呢？你有什么好辦法？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過提問，巧妙的引出了本次活動(dòng)的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”幼兒自由討論，激發(fā)起參與活動(dòng)的濃厚興趣。
二、基本部分：
�。ㄒ唬﹩l(fā)幼兒按照動(dòng)物個(gè)子的高矮進(jìn)行排序。
1.播放課件，引出從個(gè)子高矮排序的方法。
長頸鹿說：“我們按個(gè)子的高矮來排列，誰最高誰先吃�！�
2.引導(dǎo)幼兒嘗試用目測的方法進(jìn)行高矮排序。
師：請(qǐng)你按照小動(dòng)物個(gè)子的高矮，給小動(dòng)物排排隊(duì)。
3.觀看課件，通過比較，引導(dǎo)幼兒說出量高矮的正確方法。
師：我們來看看動(dòng)物們是怎樣比的。（點(diǎn)擊課件）
師:你覺得鱷魚的方法對(duì)嗎？（不對(duì)，要站在一樣高的地方，量的時(shí)候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來量也不行）
4.引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的符號(hào)記錄排序結(jié)果。
師：動(dòng)物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰最高？第二、第三高的是誰呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個(gè)是誰呀？
師：我們來記錄下比賽的結(jié)果吧，用什么樣的符號(hào)可以表示從高到低呢？
設(shè)計(jì)意圖：按高矮排序時(shí)，問題深入淺出的有效推進(jìn)；使幼兒掌握了高矮比較中參照對(duì)象的統(tǒng)一性；并嘗試用簡單符號(hào)記錄。從而為引出幼兒自主根據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序的環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
�。ǘ┳灾魈剿�，動(dòng)手操作——按動(dòng)物身上的不同特征進(jìn)行排序
1.激發(fā)幼兒討論多種排序方法。
師：“如果你是其它動(dòng)物，你愿意以這樣的順序來吃嗎？”
“有什么好的辦法讓你喜歡的小動(dòng)物當(dāng)?shù)谝幻�？�?/p>
“你會(huì)用幾種辦法給小動(dòng)物排序？”
2、幼兒自主排序，嘗試在記錄卡上記錄操作結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中，并不呈現(xiàn)故事中其他動(dòng)物排序的情節(jié)，而是鼓勵(lì)幼兒展開聯(lián)想，自主的嘗試根據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行排序。并嘗試用自己設(shè)計(jì)的簡單符號(hào)表示排序的方法。充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體性。
�。ㄈ└鶕�(jù)幼兒對(duì)自己所展示操作材料的講述，適時(shí)結(jié)合故事課件，集體討論多種排序方法。
師：“你是怎樣給小動(dòng)物排序的，為什么？”
“小動(dòng)物們也是這樣排序的嗎？”
1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的長短，嘴巴的大小等動(dòng)物特征排序，讓幼兒集體進(jìn)行講述。
2.體重排序中，引導(dǎo)幼兒觀看故事課件，運(yùn)用大于號(hào)，小于號(hào)，等號(hào)等記錄操作結(jié)果。
1）回憶蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒按體重排序。
師：“體重得怎么稱��？犀牛用了什么辦法呢？”（蹺蹺板）
“你們玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高
的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說明什么呢？”
“那用蹺板怎么稱出動(dòng)物們的重量呢？比出誰重、誰輕呢”（一邊坐小動(dòng)物，一邊放上石頭，數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了么）
設(shè)計(jì)意圖：故事中蹺蹺板稱體重的情節(jié)，幼兒不易理解，因此采用啟發(fā)式提問，聯(lián)系生活中蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺(tái)。
2）幼兒數(shù)石頭，教師觀察指導(dǎo)。
師：請(qǐng)小朋友幫助小動(dòng)物數(shù)數(shù)每個(gè)蹺蹺板上的石頭，數(shù)完把石頭的數(shù)量記在操作卡。
3）交流數(shù)石頭結(jié)果，教師記錄。
師：誰的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應(yīng)該怎么記呢？
師：猴子與石頭的比較情況呢？應(yīng)該怎樣記錄呢？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合適的符號(hào)記錄操作結(jié)果，既是對(duì)動(dòng)物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對(duì)“等號(hào)、小于號(hào)、大于號(hào)”實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的有效整合。
�。ㄋ模┰俅翁剿�，動(dòng)手操作——嘗試逆向思維的排序
1.播放課件，呈現(xiàn)故事結(jié)尾。
師：小動(dòng)物們想了各種辦法來排列順序，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲先吃了，為什么會(huì)是這樣的呢？
2.幼兒再次探索，嘗試逆向思維的排序。
師：毛毛蟲怎樣能使自己排第一呢？
小結(jié)：故事的最后是弱小的毛毛蟲排在了第一，毛毛蟲是以“智”取勝，因?yàn)樗\(yùn)用了與其它小動(dòng)物不同的逆向排序的方式，而且不僅個(gè)子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得勝利。我們要在毛毛蟲的身上學(xué)會(huì)一個(gè)道理；不要小看自己，要學(xué)會(huì)相信自己。
設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)榍懊婧⒆觽兌汲两趶淖罡摺⒆畲�、最重的排序順序中，這時(shí)出乎意料的故事結(jié)尾呈現(xiàn)，引發(fā)幼兒的疑問，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，讓幼兒再次通過自己的探究解開謎底，最終主動(dòng)獲得逆向及多-維角度排序的經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)束部分：小組討論，合作探索——以小組為單位進(jìn)行排序。
1.每組幼兒按自己組內(nèi)幼兒的`特征進(jìn)行多角度、正逆順序的排序并進(jìn)行記錄。
2.交流介紹不同排序的方法。
小結(jié)：剛才我們用了各種不同的方法來進(jìn)行排隊(duì)，而且方法都各不相同，你們的本領(lǐng)真大，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要了解自己相信自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認(rèn)真觀察，你就會(huì)找到許許多多的排列方式。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用，從故事中回到生活中，遷移經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了積極的影響。
教學(xué)反思：
布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材感興趣�！苯處熑绻芡ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)內(nèi)容寓于其中，使幼兒所學(xué)的知識(shí)有情、有境，就能引起其極大的興趣。因而在此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我將《讓誰先吃好呢》這樣一個(gè)幽默生動(dòng)，貼近幼兒的繪本故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以探究為主線，引發(fā)沖突，通過多方猜測、積極驗(yàn)證、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的設(shè)置，力求讓幼兒對(duì)原本乏味的排序活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過有效的教學(xué)，重新建構(gòu)排序的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。
回顧整個(gè)活動(dòng)過程，反思如下：
一、活動(dòng)過程生動(dòng)有趣，自然流暢的蘊(yùn)含活動(dòng)目標(biāo)。
借助故事中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對(duì)于排序經(jīng)驗(yàn)、比重經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)。整個(gè)活動(dòng)過程生動(dòng)有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用�；顒�(dòng)目標(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。
二、注重啟發(fā)式提問，激活幼兒的思維。
數(shù)學(xué)思維品質(zhì)比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。因而活動(dòng)中注重有效地運(yùn)用設(shè)疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)著幼兒對(duì)于作品內(nèi)容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓(xùn)練。可以說，有效的提問使整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然流暢。
三、突出嘗試與猜想的過程，關(guān)注幼兒的自主探索。
這個(gè)有趣的故事除了蘊(yùn)含著排序的元素外，同時(shí)還要讓幼兒感受到其中一個(gè)特別重要的價(jià)值——看事情不能只從一個(gè)角度看，換一個(gè)角度看問題會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)中我注重突出幼兒的嘗試與猜想的過程，當(dāng)引出“誰先吃”的問題時(shí)，教師讓幼兒嘗試為喜歡的小動(dòng)物排第一，設(shè)計(jì)先讓幼兒大膽猜想，簡單記錄的自主探索的環(huán)節(jié)，再讓幼兒互相交流，集體歸納。培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用。讓幼兒在活動(dòng)過程中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更發(fā)展了能力。
以上是我圍繞這次活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試，但在活動(dòng)過程中，也留下了一些遺憾：由于活動(dòng)突出幼兒的主體性，幼兒的猜想、嘗試存在著一些不可預(yù)見性，這就要求作為教師的我需進(jìn)一步提高自己的應(yīng)變能力，處理好活動(dòng)中隨機(jī)生成的各種情境，加強(qiáng)對(duì)幼兒及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。遺憾促進(jìn)反思，相信不斷反思會(huì)使我們不斷成長，讓我們更具智慧地進(jìn)行教育。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 2
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 知道按事物不同的特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。
2. 能按要求進(jìn)行輕重排序，嘗試記錄結(jié)果。
3. 積極參與排序活動(dòng)，體驗(yàn)排序中的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 物質(zhì)準(zhǔn)備：活動(dòng)白板課件，幼兒人手一份記錄單、鉛筆、橡皮擦和動(dòng)物排序圖片。
2. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。
活動(dòng)過程：
1. 初步了解動(dòng)物及桃子的主要特征：
了解動(dòng)物的主要特征，數(shù)一數(shù)一共有幾位動(dòng)物朋友，并說出它們各自的特征。
了解桃子的特征，觀察桃子的形狀、顏色等。
2. 結(jié)合故事，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的某一特征排序：
按動(dòng)物的高矮排序：通過量身高，確定長頸鹿最高，所以它先吃桃子。
按嘴巴的大小排序：鱷魚認(rèn)為嘴巴最大的應(yīng)該先吃，通過比較，確定鱷魚的嘴巴最大。
按耳朵的長短和尾巴的長短排序：兔子和猴子分別提出按耳朵和尾巴的長短排序，通過比較確定排序結(jié)果。
3. 引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序：
犀牛提出按體重排序，使用蹺蹺板進(jìn)行稱重，通過數(shù)石頭的`數(shù)量確定動(dòng)物的體重，并進(jìn)行記錄和排序。
4. 引導(dǎo)幼兒思考逆轉(zhuǎn)排序：
毛毛蟲提出逆轉(zhuǎn)排序的想法，即按個(gè)子最小、嘴巴最小、耳朵最短、尾巴最短、體重最輕的順序排序，毛毛蟲都是第一名，所以它先吃到了桃子。
5. 拓展延伸：
引導(dǎo)幼兒思考排序在生活中的運(yùn)用，并說說自己在什么方面是最厲害的。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 3
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果。
2. 在按事物的某一特征進(jìn)行排序的基礎(chǔ)上，嘗試逆向排序。
3. 在情境當(dāng)中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的輕重，體驗(yàn)數(shù)學(xué)繪本帶來的快樂。
活動(dòng)過程：
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
展示繪本封面，引出故事情境，激發(fā)幼兒興趣。
2. 了解動(dòng)物及桃子的主要特征：
展示動(dòng)物圖片，引導(dǎo)幼兒說出動(dòng)物的名字和特征。
展示桃子圖片，引導(dǎo)幼兒觀察桃子的形狀、顏色等特征。
3. 結(jié)合故事，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的某一特征排序：
按個(gè)子的高矮排序：通過比較確定長頸鹿最高，所以它先吃桃子。
按嘴巴的大小排序：通過比較確定鱷魚的嘴巴最大，所以它也想先吃桃子。
按耳朵的長短和尾巴的長短排序：通過比較確定兔子和猴子的'排序位置。
4. 引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序：
使用蹺蹺板進(jìn)行稱重，通過數(shù)石頭的數(shù)量確定動(dòng)物的體重。
引導(dǎo)幼兒用數(shù)字記錄石頭的數(shù)量，并用符號(hào)表示蹺蹺板的平衡狀態(tài)。
根據(jù)記錄結(jié)果進(jìn)行排序，確定犀牛最重，所以它也想先吃桃子。
5. 引導(dǎo)幼兒思考逆轉(zhuǎn)排序：
毛毛蟲提出逆轉(zhuǎn)排序的想法，并引導(dǎo)幼兒思考為什么不管什么順序都要從最大的開始。
通過逆轉(zhuǎn)排序，確定毛毛蟲在各項(xiàng)特征中都是第一名，所以它先吃到了桃子。
6. 活動(dòng)延伸：
引導(dǎo)幼兒思考排序在生活中的運(yùn)用，并鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找排序的例子。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 4
一、活動(dòng)目標(biāo)
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果。在按事物的`某一特征進(jìn)行排序的基礎(chǔ)上，嘗試逆向排序。
2. 在情境當(dāng)中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的輕重，體驗(yàn)數(shù)學(xué)繪本帶來的快樂。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
繪本故事書《讓誰先吃好呢》、白板課件、設(shè)計(jì)過程中用到的畫面圖片和對(duì)應(yīng)點(diǎn)擊的小按鈕。
三、活動(dòng)過程
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
了解動(dòng)物的主要特征。
了解桃子的特征。
2. 結(jié)合故事，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的某一特征排序。
按動(dòng)物高矮、大小、長短排序。
按嘴巴的大小排序。
3. 引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序。
討論比重方法。
運(yùn)用蹺蹺板稱重，一頭坐小動(dòng)物，一頭放石頭。一樣重可以用符號(hào)“=”來表示。如果蹺蹺板左邊重右邊輕，可以用“>”來記錄，左輕右重用“<”。
請(qǐng)幼兒記錄，教師觀察指導(dǎo)。
4. 引導(dǎo)幼兒思考逆轉(zhuǎn)排序。
5. 拓展延伸：排序在生活中的運(yùn)用。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 5
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 能按某一特征進(jìn)行排序，知道按物體的不同特征進(jìn)行排序會(huì)有不同的結(jié)果。
2. 在按事物的某一特征進(jìn)行排序的基礎(chǔ)上，嘗試逆向排序。
3. 在情境當(dāng)中嘗試用等量替換的關(guān)系，比較動(dòng)物的'輕重，體驗(yàn)數(shù)學(xué)繪本帶來的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 物質(zhì)準(zhǔn)備：白板課件、動(dòng)物排序圖片、蹺蹺板圖片、記錄單、鉛筆、橡皮擦。
2. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。
活動(dòng)過程：
1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
了解動(dòng)物的主要特征：教師展示課件，提問幼兒動(dòng)物的名字和特征。
了解桃子的特征：教師展示桃子圖片，引導(dǎo)幼兒觀察桃子的形狀、顏色等特征。
2. 結(jié)合故事，引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的某一特征排序
按動(dòng)物高矮排序：教師講述故事，引導(dǎo)幼兒按照個(gè)子高矮的順序進(jìn)行排序。
按嘴巴大小排序：鱷魚提出按照嘴巴大小排序，教師引導(dǎo)幼兒觀察并比較動(dòng)物的嘴巴大小。
按耳朵長短排序：兔子和猴子分別提出按照耳朵和尾巴的長短排序，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排序。
3. 引導(dǎo)幼兒按動(dòng)物的輕重進(jìn)行記錄和排序
討論比重方法：犀牛提出按照體重排序，教師介紹蹺蹺板稱重的方法。
幼兒記錄：教師引導(dǎo)幼兒觀察蹺蹺板上的石頭數(shù)量，并記錄動(dòng)物的體重。
排序：教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)記錄的體重進(jìn)行排序。
4. 引導(dǎo)幼兒思考逆轉(zhuǎn)排序
教師引導(dǎo)幼兒思考逆向排序的方法，如按照個(gè)子最小、嘴巴最小等特征進(jìn)行排序。
幼兒嘗試進(jìn)行逆轉(zhuǎn)排序，并分享自己的排序結(jié)果。
5. 拓展延伸
教師引導(dǎo)幼兒思考排序在生活中的運(yùn)用，如從矮排到高、從短排到長等。
幼兒分享自己的排序經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)。
活動(dòng)反思：
通過本次活動(dòng)，幼兒能夠按照動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序，并嘗試逆向排序。同時(shí)，幼兒也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)繪本帶來的快樂。在今后的活動(dòng)中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探索更多的排序方法，并嘗試將排序運(yùn)用到實(shí)際生活中。
大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 6
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 借助《讓誰先吃好呢》繪本故事情境，對(duì)動(dòng)物的排序特征（如高矮、大小、長短、輕重）有深入的理解。
2. 通過觀察、排序、比較、推理等方式，提高幼兒思維的活躍性。
3. 增強(qiáng)幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用和有趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 繪本《讓誰先吃好呢》及相關(guān)課件。
2. 動(dòng)物排序卡片、蹺蹺板圖片、記錄卡片、鉛筆、橡皮擦。
活動(dòng)過程：
1. 導(dǎo)入
教師展示繪本封面，提問幼兒：“這是什么繪本？里面有哪些動(dòng)物？它們?yōu)槭裁炊荚诳匆粋�(gè)桃子？”
2. 繪本故事講解
教師講述繪本故事，引導(dǎo)幼兒觀察并思考每個(gè)動(dòng)物的特征和排序方法。
在講述過程中，教師適時(shí)提問，如：“長頸鹿是怎么排序的？鱷魚為什么覺得自己的嘴巴最大？”
3. 排序活動(dòng)
教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的情境，按照動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序。
幼兒分組進(jìn)行排序活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。
每組幼兒分享自己的排序結(jié)果，并說明排序的理由。
4. 蹺蹺板稱重活動(dòng)
教師介紹蹺蹺板稱重的方法，并引導(dǎo)幼兒觀察蹺蹺板上的石頭數(shù)量與動(dòng)物體重的關(guān)系。
幼兒分組進(jìn)行蹺蹺板稱重活動(dòng)，并記錄動(dòng)物的體重。
教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)記錄的體重進(jìn)行排序，并討論排序的結(jié)果。
5. 逆向排序
教師引導(dǎo)幼兒思考逆向排序的方法，如：“如果按照個(gè)子最小來排序，誰會(huì)是第一個(gè)？”
幼兒嘗試進(jìn)行逆向排序，并分享自己的.排序結(jié)果。
6. 總結(jié)與延伸
教師總結(jié)本次活動(dòng)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)排序的重要性和趣味性。
引導(dǎo)幼兒思考排序在生活中的運(yùn)用，并鼓勵(lì)幼兒在生活中嘗試運(yùn)用排序知識(shí)。
活動(dòng)反思：
通過本次活動(dòng)，幼兒對(duì)動(dòng)物的排序特征有了更深入的理解，同時(shí)也提高了觀察、排序、比較和推理的能力。蹺蹺板稱重活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到了等量替換的關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在今后的活動(dòng)中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探索更多的排序方法和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)成長。
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