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《一棵小桃樹》教案優秀
作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《一棵小桃樹》教案優秀，希望對大家有所幫助。
《一棵小桃樹》教案優秀1
教學目標
【知識與能力】
1.自讀課文，預習字詞；
2.細讀全文，畫出精辟的語句；(重點)
3.正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過程與方法】
1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點；(重難點)
2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義；(重難點)
3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。(難點)
【情感、態度與價值觀】
培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。(重點)
導語設計
作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢？
學習過程
目標導學一：檢查預習，了解人物。
1.認讀理解文中出現的生字詞。
(1)識記下列漢字。
佇孱嵬懊喪執著矜持
(2)理解下列詞語。
佇立孱踏青垂垂暮老楚楚
2.簡介作者。
賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民�！癬”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。
目標導學二：初讀課文，整體感知。
1.第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。
寫小桃樹長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。
2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。
摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。
目標導學三：再讀課文，品味語言。
1.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。
�、偃耸涝瓉碛腥耸赖拇髸�，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
�、诘鼌s沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
�、龠\用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺，表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。 ②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。
2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
目標導學四：把握手法，拓展探究。
1.小桃樹在生長過程中“我”為什么那么關心愛護它？這是運用了什么手法？
文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。
文章由物及人，托物言志。
2.你從小桃樹的身上得到什么啟示？
敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。
3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的'小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。
課前布置學生預習課文，梳理字詞。
可事先布置學生在課前查找相關資料，指名對作家進行介紹，教師做適當補充。
可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
可先在組內完成，再進行交流。
【學法指導】
從修辭角度賞析句子答題模式：運用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現了……性格特征(心理、感情)，體現了……精神品質等。
托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。
【教學提示】
鼓勵學生聯系生活實際，大膽說出自己的感受。
板書設計
“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者
“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人
教學反思
可取之處：
1.教學目標的設定和陳述是極為關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。
2.深入文本，理解文意。如在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。
3.這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
不足之處：
1.在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。
2.沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。
《一棵小桃樹》所有詞語解釋
褪(tuì)懺悔(chànhuǐ)哆嗦(duōsuō)矜持(jīnchí)執著(zhízhuó)服侍(fúshì)猥瑣(wěisuǒ)渺小(miǎoxiǎo)魂魄(húnpò)幼稚(yòuzhì)顫抖(chàndǒu)赤裸(chìluǒ)血氣方剛(xuèqìfānggāng)轟轟烈烈(hōnghōnglièliè)禍不單行(huòbùdānxíng)
褪盡：指年齡、顏色、物體、歲月等消散、消失、褪散。
傲慢：看不起人，對人怠慢，沒有禮貌。矜持：自鳴得意；自負。
孱càn頭：稱呼軟弱無能的人。猥wěi瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方。
禍不單行：表示不幸的事接連發生。懺悔：認識了錯誤或罪過而感到痛心并決心改正。
《一棵小桃樹》教學反思
《一棵小桃樹》的教學就在尋常味道上下了功夫。沒有特別精巧的問題，沒有特別出奇的構思，平常的導入，常態的提問，家常的對話，為的就是引領學生老老實實學語文，真真切切悟人生。
一、你讀懂了什么——了解學情，凸顯閱讀類別特點
只有基于真實學情的教學，才是有效高效的教學�！澳阕宰x這篇文章，你讀出了什么？有一點就說一點�！睕]有花里胡哨，簡潔導入，卻是了解學情的最好方式。朱永新說過，學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態。學生在我的引導下娓娓道來，讀出了“對小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和‘我’的關系”，讀出了“小桃樹和‘我’的關系，‘我們’之間共同的經歷”，讀出了“‘我’對奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……多種回答，既是對賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對學生的真實學情做出大致判定，使教師粗略知曉學生的閱讀和理解程度，據此可以調整預定的教學設計。
在讓學生充分表達自己觀點的基礎上，通過文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課文”的特點，也巧妙地引出了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個詞語寫了小桃樹的“沒出息”。此舉一石雙鳥，一是通過學生的思考、回答更具體真切地感知學生的閱讀狀況；二是告訴學生自讀課文的學習之道：關注編者的旁批和問題，學會自主閱讀。
當下，把教讀課文與自讀課文混教統學的大有人在。固然，兩者并沒有本質的區別。但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學生把教師所授之法內化為自身的實踐之法，不一味依賴老師，掌握科學的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會學生自主讀書，這是語文教師的存在意義，也是教學的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點，充分利用編者旁注(即課程資源)，加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導孩子自身去探索章法之妙，發現語言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語文之旅。
二、讀散文應該注意什么——由點及面，注重閱讀方法指導
每一類文體都有其獨特的表現形式和行文思路。比如小說鮮明的人物形象和形象化的語言描寫，詩歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態語言，戲劇跌蕩起伏的情節設計和個性化的人物對白。散文作為教學最為常見的文體角色，理應最被學生熟知。事實上，學生對此仍是一知半解的，需要教師相機調教。這節課做得比較好的一點，是利用第二個批注引領學生走進散文細節描寫的語言中，對學生強調閱讀散文一定要注意反復出現的細節描寫，這是在教讀這類散文的一個方法。接著開始重錘敲打這一段落，先讀后品。
大凡經典散文名篇，無一不重視細節的構畫。品讀“沒出息”的小桃樹的細節描寫，是因為“散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會”。如此不厭其煩地讓學生不斷尋找小桃樹的細節，就是給學生灌輸一種觀念：細節就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學生提供了品讀細節描寫的兩大方法：一是陌生化詞語的運用對表情達意非常重要；二是散文的用詞要根據自己的生活體驗去感受。閱讀與寫作是不可分割的雙面膠，在引導學生閱讀的同時，很自然地滲透精當的寫作知識。
課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來”這一句，問學生：“讀完整篇文章，讓你也用一個字來概括，你會用哪個字？”學生答出很多答案，例如“夢”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學生對于整篇文章的總體認知，在此處我再追問“你從哪些些句子中讀出了夢(緣、憐……)”，這樣就又從整體感知走進了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學生在語言間行走。做到了從文本中來，到文本中去，讓學生真正地以語言為核心進行學習。接著我讓學生猜我所喜歡的字——“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢”寫法，好的文章要蓄力，蓄勢而為，蓄情而作，不要開始就把感情達到高潮。
此外，我給學生介紹了本文的雙線結構(桃樹是明線，“我”是暗線)，兩條線索一交織，托物言志的手法就出來了。又多次提及“讀這類文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導學生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。
這些都是散文閱讀與寫作的要義。這節課，能從文本固有的意蘊中沿坡討源，自然引申出相關寫作知識，這樣的傳授顯然更易被學生理解、接受和鞏固。這些知識的傳授，不是灌輸性質的，而是盡量把時間交給學生，讓學生自己去領悟，最大范圍地讓學生展示自己。
三、哪些詞特別能表現情感——細琢深究，語不品透誓不休
葉圣陶先生曾經說過，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中�！边@節課，語言品析做得比較實在，抓住一個詞、一個句子，甚至一個標點符號，讓我們的學生體驗并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領學生走進文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領悟。
這堂課的高潮之一是引導學生聚焦重點段落第四自然段，對于關鍵詞語進行重錘敲打。我先讓同學們朗讀，在對文字有感性認知的基礎上再通過主問題“你能從哪幾個詞看出它很沒出息”直指詞語，引導學生深入文本進行探究，對詞語進行探究品析。這個環節做得比較扎實，效果良好。比如對于“委屈”這個詞的理解，我在第一個同學起來回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續追問幾個學生“‘委屈’是想說它長得怎么樣”，讓學生不斷思考作者運用這個詞語真正想要表達的含義，幫助學生理解“委屈”這一“陌生化”詞語在這里運用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學生自然而然地生成答案，讓“學習”真正地發生。再如對于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運用，我通過聯系生活情境幫助學生去理解。又并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點播——生活經驗有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學融合在一起，讓學生有更高的能力的提升。對于“拱”這個字，我將這個詞改成了“長”，是因為“長”是學生很容易寫出的字，非常接近學生現有的認知。果然，學生很自然地就想到“拱”字能更加生動形象地描繪小桃樹破土而出時需要沖破層層阻礙，很有助于理解“小桃樹”生長環境的惡劣，成長的艱辛。如此，通過對散文細節描寫中的動詞、形容詞、虛詞等進行多角度品析，或追問，或換詞，或聯系生活情境，在品析的基礎上還進行了更高層次的方法性的指導，例如“陌生化詞語的運用有助于表情達意”、“生活經驗有助于你遣詞造句”等等，體現了“以語言為核心”、“以語言活動為主體”、“以培養學生的語言運用能力為目標”的語文教學原則。
大凡名家寫作，都極其關注文本遣詞造句(包括標點)的妙用。這堂課有一處語言品析細節，大家印象頗深。文中有一句“大家都笑話它，奶奶也說‘這種桃樹是沒出息的……’”，“奶奶也說”這個“說”字能不能換成“奶奶也笑話它”?這個“說”，多數老師會忽略，其實細細思考，我們能從中嗅出不一般的味道，品出了人物的獨特情感，即奶奶與其他人對這棵小桃樹的情感傾向是不同的，用詞自然也有差異。這樣，會對學生以后咬文嚼字自讀好文章打下好的基礎。
品析語言，就需要老師有一顆敏感的語言心，能透過文字洞察更多的內涵。在“委屈”一詞的分析時，我課后想想一些老師提出的看法，覺得還是很有道理�！拔边�應該是與其他事物對比才能體現出來，要是獨自佇立在天地之間，沒有對比，估計就不會有“委屈”可言了。對于“緊抱”著，有思考，但沒有太析透。為什么“緊抱”?當然是膽怯、害怕，不太敢面對其他的物類啊。今后，在語言的品味上，我們還得更下功力。
《一棵小桃樹》教案優秀2
教學目標
1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。
重點難點
體會作品情感，感悟生活內涵。
教學過程
教師主導活動學生主體活動
一、相遇
1、課前欣賞音樂
2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛？哪一種牽動過你的憂愁與歡樂？
3、引出課題《一棵小桃樹》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的'外形特征？
2、討論：作者這樣寫的理由是什么？
3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯？作者受到什么挫折？
5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。
三、創造
學以致用：具體描繪記敘所寫物的經歷，并在記敘描寫中抒發自己對所寫物的感情（喜愛、厭惡、憐惜……）
四、享受推薦與本文類似作品：《丑石》《文竹》。
學生思考
學生朗讀課文并從中找相關語句體會把握。
學生把握“反襯”手法。
學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。
學生明確主題，暢談感悟。
學生課后練筆。
板書設計：
托物寓意小桃樹“我”“化身”飽受冷落、經受風雨生活受挫依然堅強重拾信心與希望
教后反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹？讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯系，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對于“反襯”與“對比”手法的理解太過于執著，以致于造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對于學生而言有難度。
《一棵小桃樹》教案優秀3
【教學目標】
1、理解、積累"矜持、孱頭、猥瑣、淅淅瀝瀝、垂垂暮老"等詞語。
2、自主閱讀，梳理文章結構層次，梳理小桃樹的生長過程。
3、比較小桃樹的成長和"我"的人生經歷，領會其深刻內涵。
4、學習托物言志的寫法。
【教學重難點】
重點：比較小桃樹的成長和"我"的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵。
難點：進一步學習托物言志的寫法。
【教學方法】
自主探究法，比較閱讀法
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、激趣導入
由上節課宗璞的《紫藤蘿瀑布》導入新課。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、請同學們自由朗讀全文，識記字詞，采用學生上黑板書寫生字詞并解釋意思的形式。
2、理清寫作順序，概括文章內容。
三、整體感知，初識小桃樹
1、理清小桃樹的生長經歷：桃核埋在角落里—萌芽—長到二尺來高—有院墻高了—開花—遭遇風雨一高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞
2、通過找出作者描寫小桃樹的句子，分析小桃樹的形象。
"瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去""才長上二尺來高，樣子也極猥瑣""它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了""開得太白，太淡了""千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來""高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞"。
小桃樹的形象：外形單薄、弱小、不旺盛，但是意志頑強，不屈不撓，敢于同困難作斗爭。
四、研讀文本，走進"我"的夢
1、作者對小桃樹的感情：喜歡、愛憐。
2、作者是怎么稱呼小桃樹的。
反復說這是"我的小桃樹"，"蓄著我的夢""你是我夢的精靈。
3、小桃樹與作者有著怎樣的聯系？
在作者看來，小桃樹是另一個"我"
"我"的人生經歷："我"出生在偏僻的山村小院—離開家鄉，進城讀書，感到自己的渺小—長大，人世復雜，社會復雜，在特殊的年代里，遭受種種不幸—對理想對幸福的追求更加堅定。
4、介紹作者，了解作者的人生經歷，知人論文悟主旨。
五、了解寫作手法，會品會用
明白本文所使用的寫作手法：托物言志
1、定義："托物言志"是作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托個人的情感和志向，它具有含蓄美，朦朧美，給讀者留下豐富的想象空間。
2、寫法要點：
（1）找準所托之物，把握其外形特征。
�。�2）根據外形特征，分析內在品質。
�。�3）找準物與志的相似點。
（4）整體把握全文，揭示所言之志。
3、在以前學過的.文章中找到運用此種方法的例子：《愛蓮說》、《陋室銘》等。
六、課堂小結
向小桃樹學習，堅定信念，通過不屈不撓的奮斗去創造美好的未來。
七、布置作業
1、仿造本文，寫一篇托物言志的文章。
2、請說說下面一段文字背后寄寓的深意。
"春天，各種各樣的鮮花競相開放，就連不起眼的小草也會開出一朵朵或紅或黃或紫的小花來炫耀一番。
但，竹子，卻不與它們爭寵，它依然如故。它只是默默地成長，一節一節又一節，虛心踏實，筆直向上，它們的目標是蒼穹！"
3、摘抄你最喜歡的描寫小桃樹的語段，并進行品析。
附：板書設計
一棵小桃樹
小桃樹經歷"我"
摹形、著色、夢
托物言志
頑強不屈百折不撓
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