Letustalk教案

Letustalk教案范本

　　一、教材分析

　　教學內(nèi)容為義務(wù)教育課程標準實驗教科書PEP教材第二冊第五單元第一課時，主要學習教材的 Let's tal 部分。本部分是通過情景會話，讓學生學會提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... ，并能在實際情景中自然運用。在學、練的同時能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：掌握下列單詞的正確發(fā)音并能認讀：des ,chair, t bx, in, n, under ；能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　2、能力目標：加強學生語音方面訓(xùn)練，使學生能在現(xiàn)實生活中靈活運用所學英語。培養(yǎng)學生的合作精神以及觀察能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

　　3、德育目標：在學習過程中，能使學生形成好的學習習慣。

　　三、重點、難點

　　重點：能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　難點：正確掌握單詞t bx的發(fā)音。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　四、教學過程

　　1、熱身、復(fù)習 (War-up/Revisin)

　　在課前，我先和孩子們做了一個奇怪的游戲，比比誰是“邋遢王”。我們把自己的文具放在自己想要放的地方，無論是桌子上或下或課桌里或椅子下，評出“邋遢王”，在課結(jié)束時，我們再評出“整潔王”。但我要求在課堂上不能隨意動這些文具，只能在用的著時才能動，一旦違反規(guī)則，就取消評比資格。

　　目的是既想調(diào)動學生上課的積極性，又為后面的新單詞學習作鋪墊。因為本課的重點單詞是幾個方位詞，我希望學生在學習時能用這幾個單詞說句子，并指出相應(yīng)文具的具體位置。

　�。�1）日常用語練習。

　　T: What’s this?

　　S1:B./It’s a b.

　　T:Is it ur b?

　　S1.es.It’s b./N.It’s nt b.

　　T: Is it ur b?(as the thers)

　　Ss: N.It’s nt b./ es.It’s b.

　　S2:….

　　T:Hw an…d u have?(在適當情況下提問)

　　每一次的教師和個別學生的對話后，為了做到面向全體，我最后總會再問其他學生，請他們一起回答。

　　（2）Listen and d

　　Shw e ur pencil/ruler/bag…

　　再來一個聽一聽，做一做的活動。使所有的學生再次復(fù)習以前學過的一些文具用品單詞，希望他們在學習新單詞時能夠自己運用已學過的知識。也想創(chuàng)設(shè)一個比較輕松、活躍的和諧學習氛圍，增進師生間的交流。

　　2、學與教過程(Presentatin)

　　新課內(nèi)容分為兩部分，單詞和句型。我又把單詞分為兩部分，des ,chair, t bx為實物單詞，in, n, under為方位詞。在學習新課時，可以很自然的從日常用語過度。

　　（1）新單詞

　　A、des ,chair, t bx

　　-What’s this?

　　S1:Des./It’s a des. d-e-s- (字母發(fā)音)

　　S2:Chair./It’s a chair. ch-air (字母發(fā)音)

　　S3:T bx./It’s a t bx. b-t (單詞比較)

　　每個單詞都和學生一起分析了單個字母或組合字母的發(fā)音，這樣易于他們理解和識記。這三個屬于實物單詞，孩子們能看得見摸得著，因此在學習時，要求他們指著實物，而且有能力的盡量說句子。如，It’s a des./ It’s a brwn des.等等。這幾個單詞比較快的就過了。

　　B、n, under ,in

　　在評比“邋遢王”時，我事先已經(jīng)把自己的文具放在了預(yù)設(shè)好的地方，這部分主要是讓學生看我放著的東西回答提問。由于學生對于“where”的提問不熟悉，因此在中我先出示了“where”，告訴他們是提問物品在哪里，然后再出示“Where is b?”這個句型，讓他們理解其含義。

　　因此可以順利地展開這三個方位詞的教學。首先提問的是“Where is b?”并給他們指向書本的位置，從而學習了“n”，在學習時，把單詞放入詞組或句子中，如，“n,n,n the des.It’s n the des.”這樣有利于學生的理解和記憶，而且更有意義，并鼓勵他們創(chuàng)造性地說出自己的.文具位置，及時給予表揚�！皍nder ,in”的教學也是采取相同的方法。最后在上顯示：

　　n在……上面 n the des

　　under在……下面 under the chair

　　in在……里面 in the t bx

　　學完后以chant小結(jié)：On-n-n,n the des. It’s n the des. Under-under-under,

　　under the chair. It’s under the chair.In,in.in,in the t bx. It’s in the t bx.

　　在鞏固這三個單詞時，我采用“聽一聽，做一做”的游戲方式。利用學生的文具說句子：Put ur …in/n/under the….分為兩次做，第二次要求學生閉上眼睛，因為只有自己理解了，才能做對，做到了由簡到難，而且也不能“作弊”，。

　�。�2）新句型

　　在學習新句型時，我的想法是不要讓學生感覺到是特意在學習，而是在不知不覺中已經(jīng)掌握了所要學的知識，也就是說在快樂中學習，在學習中感受到快樂。因此，在這里我組織了兩個活動。一是自編chant（歌謠）,二是guessing gae（猜的游戲）。

　　在中出示：Where ,where,where, where is b?

　　On ,n,n,it’s n the des.

　　Where ,where,where, where is eraser?

　　Under,under,under,it’s under the chair.

　　Where ,where,where, where is car?

　　In,in,in,it’s in the t bx.

　　請學生先自己試試看，如何編。其實，這些剛才已口頭說過，只不過現(xiàn)在以書面形式來表達出來。既練習了新句型“Where is …?”又復(fù)習了剛才所學的幾個新單詞。而且他們的參與積極性也會相當高。

　　猜的游戲，學生的積極性達到了高潮。因為他們要猜的是教師的東西放在何處，而且猜中后會非常光榮，以顯示自己的過人之處。在我的指引下玩了三次，接下來，以四人小組開展這個游戲。其間，我在各組巡視，并適當指導(dǎo)。大概玩了五分鐘左右，我請五位學生上來反饋。

　　3、鞏固練習（Practice）

　　學生在剛才的各項活動中已經(jīng)掌握了所要學的知識，因此，我把對話內(nèi)容作為本課的鞏固部分。在跟讀了一遍錄音后，就讓學生試著把課文改編成歌謠或歌曲，并加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

　　4、課堂評價 (Assessent)

　　做活動手冊本單元 Let’s tal 部分的練習

　　5、回家作業(yè)

　　創(chuàng)新和提高。

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