小小的船公開課教案
使用教材:義務教育課程標準實驗教科書第一冊
上冊教學目標:
1、情感、態(tài)度、價值觀熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、識字12個;鞏固學過的字;滲透性識字;初步接多音字。
3、寫字6個;小作偏旁的變形。
4、詞、語、句學習誰在哪里干什么的句子;理解文中比喻句的意思。
5、閱讀正確、流利、有感情地朗讀課文,練習背誦。
6、口語交際老師,請您評評我的字
7、學法和習慣基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習慣。
教學重點:
1、通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、用聽讀法識字。
教學難點:用聽讀法識字。
教學方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。
課時安排:兩課時
教學過程:說明一、故事引入
1、古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當然這也只是個神話。現(xiàn)在我們人類不但已經(jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!
2、今天怎么不見我們的好朋友丁丁了?
二、指導看圖:
1、1、示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
2、原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁的嗎?
三、讀文:
1、板題,理解課題的喻意。
2、反復練習,讀熟課文:
。1)自己練讀,畫出不會讀的字。
。2)教師帶讀,學生留意自己不會讀的字。
(3)學生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
。4)指名讀文,眾生評議。
。5)師范讀,學生評議后標出停頓。
。6)齊讀課文。
四、認字
1、示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。
2、板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?
示彎彎的月兒,是彎的月兒彎?還是彎彎的月兒彎?師范讀,生練讀,同法練讀小小的船、閃閃的星星、藍藍的天。
3、感情朗讀課文:
丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
4、認單字:
。1)示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?
(2)誰來當當小老師?會讀哪些字就拿下字寶寶,領大家讀一次。
組詞重點:里、月
多音字:只
。3)小組合作識記一類字:
分析部件:只、尖、里
字理識字:月
數(shù)筆畫:在、見
編兒歌:只、尖
猜謎語:月
(4)拓展識字方法:丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字,比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等,你平時還在哪里見過這些字?
。5)同座互檢生字掌握情況。
。6)游戲:猜猜他是誰?
(7)自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。
五、音樂欣賞,感情朗讀,練習背誦
1、播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2、配樂朗誦,練習背誦。
3、丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學說一說。
4、大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?
六、寫字
1、觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫?
2、多媒體演示里,在的筆順,生書空。
3、余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領書空。
4、觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。
5、指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。
6、學生練寫生字。
7、口語交際訓練:老師,請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
七、課外作業(yè):觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結束他的旅行回來了。
創(chuàng)設情境,激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。
卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。
在培養(yǎng)觀察能力的同時,將具體事物與詞組一一對應,具體情境更有利于一年級學生的識字。
孩子的好奇心由此被激發(fā)。
學生是語文學習的主人,自主學習的意識和習慣要從小培養(yǎng)。
讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律,訓練朗讀的基本技能。
留給學生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中感悟。
充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲,以加深對詩歌意境的體驗。
寶寶形狀的字卡強烈地激發(fā)了學生學習的興趣。
自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求,又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。
在培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。
溝通課堂內外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學生的學習空間。
自主合作的學習方式。
游戲的魅力在與激趣。
讓學生直接接觸語文材料,進行變句的訓練。
創(chuàng)設情境,讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗。
想象是創(chuàng)新的翅膀,激發(fā)了學生的再造想象。
再次體驗了詩的意境。
由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。
基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。
充分利用具體真實的交際情境,提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。
教學的結束并不是學生學習的結束,學習的延伸既有趣又有意義。
教學后記
本單元以太陽和月亮為主題,編選了兩篇詩歌和一首古詩,《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文,為了突出重點,突破難點,我設計了故事引入,看圖,讀文,自主識字,音樂欣賞,朗讀感悟,拼句游戲等多項語文實踐活動,從而達到了各方面的教學目標,較好地體現(xiàn)了課標的精神,本課例設計有如下幾個特點:一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
1、教師是以參與者的身份姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話,教學在師生平等對話的過程中進行,我在教學中力求體現(xiàn)民主性、平等性,創(chuàng)設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍,以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。
2、學生是語文學習的主人,就建構主義的理論而言,學生學習所獲得的知識不是教師傳授的,而是學習者在創(chuàng)設的氛圍中,依靠一定的方法和教師的幫助,通過意義建構而獲得的,學生不僅獲得了知識,而且還獲得了情感的體驗。
(1)對于一年級新入學的學生來說,興趣是其主動學習的前提,因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā),如故事引入,極富童趣的教具設計,像字寶寶、詞語果子,猜字游戲,音樂欣賞及水果拼盤游戲。
(2)倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文,當小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。
3、教師彈性地處理教材。
將語文天地中的讀一讀、照樣子說一說等內容有機地安排在本課的.教學中。
二、努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
《標準》指出:語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
1、剛入學兒童主要采用聽讀識字法,本課例在聽和讀這兩個環(huán)節(jié)完成,進行認的活動時,充分地利用了學生原有的基礎和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā):平時你還在哪里見過這些字?由于學生耳濡目染地生長在漢語的環(huán)境中,所以說出了藍月亮洗手液、不閃的,才是健康的、一停二看三通過等日常生活中常用常見的詞,使識字滲透在學生的生活中,讓學生切身體會語文學習的樂趣。
2、本課例在讓學生感知我在小小的船里坐這句體現(xiàn)誰在哪里干什么?的文中句子后,進行了一個摘果子,作拼盤的拼句游戲,要求學生自由組合將智慧樹上的詞語果子我、小魚、鳥兒、爸爸、在家里、在小小的船里、在河里、在天上、看書、游、飛、坐摘下來后,放在盤子里,做成誰在哪里干什么的水果拼盤。學生不僅拼出了我在小小的船里坐。、小魚在河里游。、鳥兒在天上飛。、爸爸在家里看書。這幾句按常規(guī)的思維的拼句,還通過教師點撥,學生合作探究,變換了水果的位置,拼出了我在家里看書。、我(爸爸)在河里游。、爸爸在小小的船里坐。、我(小魚、爸爸)在天上飛。、小魚(鳥兒)在家里看書。等充滿了想象活力和純真童趣的句子,沒有刻意追求,沒有強加,學生在直接接觸語文材料的自主活動中,體驗了語文的規(guī)律,其樂融融。
3、本課例還注重跨學科的學習,設計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術課交叉滲透整合,使學生開闊了視野,提高了學習效率。
三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
世界各國課程改革共同追求的目標之一就是促進學生身心的健康發(fā)展,這也是和20世紀以來國際上占主導地位的人文主義教育思潮相一致,因而作為體現(xiàn)全面提高學生語文綜合素質的重要內容,貫穿于教學過程之中。本課例情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學生具有一定的生活經(jīng)驗,所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設的自然情境中,讓學生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學生以情,還語文教學以情。
另外還體現(xiàn)在針對學生這一年齡段的情感特征,讓句、詞、字以句寶寶、詞寶寶、字寶寶的形式出現(xiàn),充滿了童真童趣,使學生樂于接受,培養(yǎng)了學生熱愛祖國語文,熱愛漢字的感情。
四、正確把握語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本課例在知識與技能的教學目標方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習,各種方式的閱讀,創(chuàng)設情境的體驗等,還注重訓練基本技能,如讀的具體指導,引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上,在注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,到夜空還看到了什么?培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
但本課例在對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,在條件允許的情況下,如能充分應用現(xiàn)代教育技術,會使學生更好地獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。
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