田野的召喚評課稿
我就丁老師說的《田野的召喚》這一課談一點自己不太成熟的看法：
一、激發(fā)動機要能發(fā)展情趣
開始看丁老師的說課稿時，我在這里打了個大大的問號，我想，本課的教學內容是學唱意大利民歌《田野的召喚》，所以導入應該欣賞帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》，仔細推敲后，我贊同丁老師的做法。這是一首四年級的歌曲，如果欣賞帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》，四年級的孩子根本無法理解帕瓦羅蒂演唱過程中的高位置、深氣息。丁老師這樣設計，拉近了師生間的距離，學生會認為老師和我們一樣，也喜歡喜劇演員潘長江。這樣在學生的眼中，老師不再是高高在上的布道者，而是教學活動和學生學習活動的組織者、引領者、參與者、合作者。老師這樣設計，也說明老師是在用學生的眼睛看問題，站在學生的'思維立場探索、解決問題，和學生感同身受。教師在學生遇到困難時，給予適時的點撥；在學生靈感火花迸發(fā)時，給予更多的鼓勵，讓學生在音樂課堂上有恍然大悟的驚嘆、悠然自得的滿足、躍躍欲試的沖動。
二、創(chuàng)設情景要能開發(fā)潛能
介紹欣賞完潘長江演唱的《我的太陽》這一環(huán)節(jié)上，丁老師積極開動腦筋，舍棄單調、枯燥、乏味、令學生感到厭煩的固有模式，設計出適合絕大多數學生的教學方法。利用多媒體課件在呈現意大利田野風光時，用歌曲的歌詞作為解說詞，將音樂欣賞學習與學生的視覺、聽覺等各種感覺活動結合起來。讓學生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛、愉快的環(huán)境中受到潛移默化的熏陶，使學生產生積極的情感反應，陶冶學生的人文精神，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。此處多媒體課件的使用，既發(fā)揮了教師的主導作用，又增強了學生主動學習的積極性。這樣做，不僅讓學生領略了富有詩情畫意的意大利田園風光，產生了美好的聯想。還初步識記了歌曲《田野的召喚》的歌詞。
三、合作探究要能解決難點
歌曲《田野的召喚》一開始，12︱33 33 33 33︱30 5—︱運用了弱拍起唱，這是本課的一個重點也是難點。此處的學唱，丁老師設計了合作探究法，讓學生在學唱、討論的過程中，了解弱起小節(jié)，理解作曲家運用弱起小節(jié)的妙處。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，強調探究的過程和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。古人云：“學貴有疑，學則有疑”，有了疑，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。所以，音樂課堂上，應鼓勵學生獨立思考，發(fā)表個人獨特的見解，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。大家知道，音樂是抽象的、非語性的。而本課中，弱起小節(jié)運用的答案，也是多元的、開放的。學生可以根據自己音樂體驗和音樂基礎知識的不同，而給出合理的答案。
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