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《爺爺和小樹》的評課稿1600字
聽了趙老師的新課程展示課，讓我們對新課程的理念有了更深層次的認(rèn)識，課堂亮點隨手可得，師生之間其樂融融。尤為令人稱道的是趙老師的評價語言，老師們對之作了一個總結(jié)：會評、敢評、評到了學(xué)生的心坎上。
有時我們聽一個老師的課會覺得很完美，無論是教學(xué)目標(biāo)的確立和完成都似乎無懈可擊，但要問著位教師有什么獨到之處卻又似乎無話可說，這就是缺乏個性的表現(xiàn)。只有共性沒有個性的教學(xué)很難形成自己的鮮明教學(xué)特色，很難使我們的課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)造的、藝術(shù)的，更具審美價值的智力勞動的特點，趙老師的課個性鮮明就在于她的評價用語是集知識傳授、思想教育、課堂評價于一體的低段課堂教學(xué)用語是集情感、態(tài)度、價值觀為一體的教學(xué)用語。
解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)，在語文課程功能開發(fā)中，情感、態(tài)度、價值觀被提到了突出的位置。這一方面是因為語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神、民族氣節(jié)的任務(wù)，有著極其豐富的內(nèi)涵。另一方面，語言本身是一種文化漢字遠歷史，美觀形體，圓潤發(fā)音，攜帶深遠的魅力。這兩者協(xié)同作用于學(xué)生感官進而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產(chǎn)生良好的再生效應(yīng)。趙佳老師的情境教學(xué)獨特之處在于能充分挖掘運用課文中的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為自己的評價語言情境進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)生情境。
文章不是無情物兒童是情感的王子《爺爺和小樹》這一課始終彌漫著美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著課文情境的轉(zhuǎn)移，小朋友成了各式各樣的小樹。課堂中精彩的教學(xué)片段比比皆是，這種移情體驗使學(xué)生真正的進入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著、體驗著、思考著，這種在情感體驗下的學(xué)習(xí)活動必然是主動。當(dāng)然有些老師對趙老師把自己比做一位老爺爺這個情境更適合一個年長的老者，這確實值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個教學(xué)情境的運用成功的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
同時我們還看到了趙老師充分運用所創(chuàng)的教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達到了課堂教學(xué)的組織效果。當(dāng)學(xué)生初讀課文時趙老師說：小樹的樹干是直得，這棵小樹讀得輕些那棵小樹讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來了這信手拈來的語言，猶如絲絲春雨，潤物細(xì)無聲中我們看到了學(xué)生的讀書姿勢正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：教師首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈這語言雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學(xué)功底和教育理念，透過這些語言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現(xiàn)。
字詞教學(xué)也是趙老師課堂教學(xué)的一個特色尤其值得我們一年級老師學(xué)習(xí)�！稜敔敽托�(shù)》這篇課文趙老師用分散識字的方法引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字，而在情境中識字是語言心理學(xué)上的一條法則。人教版教材最大的特點就是大量識字，平均每篇課文要認(rèn)十一、二個生字，怎樣調(diào)動學(xué)生的識字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識字方法的多樣化實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化如用朗讀法學(xué)習(xí)，用形象法學(xué)習(xí)暖和，擴字法學(xué)習(xí)開字，用活動吃水果鞏固所學(xué)的生字。
趙老師的寫字教學(xué)很有人性化，很形象。她在指導(dǎo)開的書寫時把這個字當(dāng)作了一個人一個單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導(dǎo)，指導(dǎo)方法很形象，到最后甚至有學(xué)生提醒學(xué)生最后一筆是懸針豎寫得時候要頓一下。
同時趙老師很好的貫徹了新課程識字教學(xué)的識用結(jié)合原則把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，如學(xué)習(xí)了穿上暖和這些字詞后，出示句式引導(dǎo)學(xué)生說話，自然無痕的過渡到課文的學(xué)習(xí)上。
趙老師精心的教學(xué)設(shè)計，富有個性化的教學(xué)語言猶如一杯加糖的咖啡無限香濃，也令人回味無窮。
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