《比例尺》的評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《比例尺》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比例尺》的評課稿 1
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整個教學(xué)過程中，我認(rèn)為原老師的課有下面幾個亮點(diǎn)：
1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場畫進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。
2、在動手操作中得出概念。
通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的.大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號者一角色呢？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的教學(xué)過程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，老師就循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，并和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識，提高能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。
《比例尺》的評課稿 2
學(xué)習(xí)了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個亮點(diǎn)。
一、構(gòu)思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。從課件的制作到教學(xué)的設(shè)計，充分說明鄭老師為了這一堂課動了很多腦筋，花了不少時間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預(yù)習(xí)，單位換算，到求圖上距離和實際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，效果很好。
二、新課標(biāo)提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能解釋和應(yīng)用的過程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構(gòu)過程，她對這節(jié)課的教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，比例尺的出現(xiàn)，不是直接出示給學(xué)生，而是通過學(xué)生觀看商品房地面的.平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨(dú)特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫法。新課程的教學(xué)觀明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，也貫徹實施了“教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實。
三、練習(xí)多樣化，以練代講，達(dá)到了知識整合這一教學(xué)目的。在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設(shè)計了不同類型的練習(xí)題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺等多種練習(xí)題，通過這些題目訓(xùn)練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當(dāng)比例尺前項為1時，縮小比例尺，后項為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個過程是以學(xué)生為主來完成的，教師在旁只是適當(dāng)加以引導(dǎo)，歸納，小結(jié)，效果明顯。
三、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生始終處于動手，動腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會成功的喜悅，同時鼓勵學(xué)生去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力。在本節(jié)課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉(xiāng)到縣城的距離展開教學(xué)。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調(diào)動了學(xué)生探索知識的積極性。
總之，本節(jié)課循著一根知識主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，無論是哪個環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合。
《比例尺》的評課稿 3
今天聽了孔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類、兩種比例尺之間的轉(zhuǎn)換都是前人總結(jié)歸納后人應(yīng)用的知識，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的應(yīng)用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開始用畫教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細(xì)小零件的繪制等與現(xiàn)實緊密相關(guān)的問題引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)了學(xué)生活中的'數(shù)學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。接著靈活的運(yùn)用了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生很快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個經(jīng)典問題對新課作了歸納總結(jié)。
同時把這部分內(nèi)容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內(nèi)容。聽完這節(jié)課，心想以后的復(fù)習(xí)課可以這么上，學(xué)生的積極性高，還能有針對性的做些練習(xí)。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數(shù)學(xué)思路，學(xué)習(xí)孔老師的扎實的課堂教學(xué)風(fēng)格。
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