五年級語文《鳥的天堂》評課稿

五年級語文《鳥的天堂》評課稿

　　不同的課型為每位聽課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執(zhí)教的閱讀課《鳥的天堂》做粗淺評析，發(fā)表一下拙見。

　　縱觀王老師的這兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，年輕有為的王老師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。

　　一、欣賞歌曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。

　　課前，王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生思考：在你心目中天堂是個什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，閱讀課文目標(biāo)明確。

　　在第一課時的初讀感知這個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣幾個層次的讀文：第一個層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師要在反饋讀時糾正并強(qiáng)化易錯的讀音，讀準(zhǔn)生字詞，把句子讀通順。這個層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個層次的讀是默讀思考：課文主要講了什么內(nèi)容。第三個層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫榕樹的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥活動的熱鬧場面的十二、十三自然段，既是課文的重點段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個層次的讀主要是強(qiáng)化重點段落的朗讀，從而為第二課時的精讀理解做好充分的準(zhǔn)備。第四個層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時要探究的重點問題：你從文中的哪些地方體會出榕樹的大而茂盛，鳥多而快樂，作者為什么發(fā)出“那鳥的的天堂”的確是鳥的天堂啊！這樣的感嘆？第二課時的主要任務(wù)就是圍繞這一主線問題進(jìn)行深入地探究，通過重點段落的精讀理解，抓重點詞句談感悟，感情朗讀，運用媒體等方式突破課文的重、難點。第一課時的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目標(biāo)明確。

　　第二課時王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中教師動足了腦筋，設(shè)計了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的快樂場面，并在語言環(huán)境中理解重點詞語的意思，積累描寫榕樹的句子。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達(dá)成這個目標(biāo)。我就問同學(xué)們怎么讀這段好呢?同學(xué)們就三言兩語的發(fā)言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學(xué)說這時是很驚訝的；有的同學(xué)說是很高興的；有的同學(xué)說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數(shù)”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來朗讀，效果漸漸變好。

　　這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓(xùn)練目標(biāo)的有機(jī)整合。

　　三、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”王老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　四、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

　　在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

　　五、利用多媒體，再現(xiàn)課文情境促感悟。

　　小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟的重點句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。

　　多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī)；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數(shù)量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了，讓學(xué)生直觀感知群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。

　　六、 析詞品句，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練。

　　的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!" 對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對課文的理解。

　　《鳥的天堂》是寫景抒情的，行文優(yōu)美。王老師執(zhí)教時采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語言、內(nèi)化語言，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點段學(xué)習(xí)時，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。

　　綜合王老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。

　　七、獨具匠心地處理文本，實現(xiàn)長文短教

　　《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設(shè)計需要 2～3課時才能完成。王老師在設(shè)計該課教學(xué)時，緊扣目標(biāo)，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個多課時便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個流程設(shè)計頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學(xué)生初步接觸 1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時，王老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識。

　　一堂語文課，巴金樸實極富韻味的語言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去督促孩子，他們定會興致勃勃地去尋找巴金的著作，美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛讀書的種子。但愿我們的語文課都能這樣樸實扎實，其樂融融。

　　教學(xué)藝術(shù)的追求是永無止境的。一個優(yōu)秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。聽了王老師的《鳥的天堂》的教學(xué)，我深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩意棲居地。“前車之鑒，后世之師”，通過這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長著……

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