《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風格,提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用,僅供參考,大家一起來看看吧。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用1
三角形的內(nèi)角和是四年級下冊第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生認識三角形的特征、分類的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,主要通過不同形式的動手操作驗證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。
一、亮點
1.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中,孔石蕾老師首先通過猜想,讓學(xué)生通過量一量銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形每個角的度數(shù),有的學(xué)生得到三角形的內(nèi)角和正好是180°,有的.大于180°,而有的則小于180°,由此讓學(xué)生去想辦法去驗證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。在驗證的過程中,學(xué)生采用了把三角形的三個角撕下來拼成直角的方法、把三角形的三個角折成平角的方法得出了三角形的內(nèi)角和是180度,接著教師又通過動畫演示操作和幾何畫板的量角的優(yōu)勢,讓學(xué)生清晰地看出三角形內(nèi)角和的度數(shù)是180度,最后又應(yīng)用這一知識進行了綜合的練習。在整個教學(xué)過程中,教師采用了猜想、驗證、得出結(jié)論、應(yīng)用的四個探究環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程,提高了解決問題的能力。
2.精心準備,精彩呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,孔石蕾老師在課件的制作,幾何畫板的應(yīng)用、知識材料的拓展、習題的選擇等方面進行了精心設(shè)計和準備,教學(xué)過程流暢、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教學(xué)語言清晰,有效地達成了教學(xué)目標,使學(xué)生在學(xué)習的過程中不僅掌握了知識,也掌握了學(xué)習數(shù)學(xué)的方法。
二、建議
在教學(xué)過程中,可以適當?shù)倪M行知識的延伸拓展,如通過學(xué)習三角形的內(nèi)角和對于后續(xù)的學(xué)習有什么影響,可以想到四邊形的內(nèi)角和等等方面的內(nèi)容。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用2
“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗,形成了一些相應(yīng)的三角形知識和技能,這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念,打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計過程中,周老師充分采用“挖掘教材資源,創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學(xué)策略。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系,找準教材的知識脈絡(luò),預(yù)設(shè)出解決教材難點的策略。這節(jié)課從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和”的猜想-驗證-推理-小結(jié)-應(yīng)用的全過程。為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓他們積極主動地探索,解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。好課不是處處精彩,許老師在合理應(yīng)用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導(dǎo)上、善于做好學(xué)生學(xué)習的'組織者、引導(dǎo)者和合作者、能關(guān)注學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主動參與等方面做的非常好。在教學(xué)過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,努力構(gòu)建動手操作探索型的課堂教學(xué)模式。給我的啟示如下:
一、巧用猜想,撞出學(xué)生思維的火花。
學(xué)生有沒有探索的愿望和興趣,就看老師有沒有解決教材難點的策略。當學(xué)生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時,采用大膽的猜想,把學(xué)生的思維放開。即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導(dǎo)向的作用。
二、找準時機讓學(xué)生進行實踐操作。
本節(jié)課安排了幾次操作活動。為學(xué)生營造了能主動參與學(xué)習活動的課堂氣氛。即關(guān)注了學(xué)生的個人差異和不同的學(xué)習需求,又注重了學(xué)生的個體感悟,強調(diào)情感體驗的過程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是180度”這一難點新知。
1.在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作
2.在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后,讓學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。
這兩個活動的安排的相同之處:都體現(xiàn)了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數(shù)學(xué)策略。為學(xué)生營造了一個有效的學(xué)習空間。再通過學(xué)生喜歡的學(xué)習方式來內(nèi)化新知的難點。
不同之處:如,在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,選擇了量一量-算一算的學(xué)習方法,在學(xué)生實際操作出現(xiàn)誤差時,幫助學(xué)生清楚地認識到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。
在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后,又給學(xué)生提供的動手實踐的機會,不僅提高了操作的效果,更重要的使“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。此處,許老師沒有操之過急,而是,在學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后,她就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生,讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動。在活動中,先讓學(xué)生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后,電腦演示。三個層次的動手實踐,步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結(jié)合,鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學(xué)生自主參與驗證活動,而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題,發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次,注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察,讓學(xué)生直觀地了解如何進行拼一拼的活動,增強了活動的有效性。為學(xué)生的有效學(xué)習上提供了一個正確的學(xué)法指導(dǎo)。做到了適當?shù)亟鉀Q教材難點的主題,可謂是找準了時機。
總之,周老師在把握教材難點的設(shè)計上,處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)策略。主線就是在動手操作時,加強指導(dǎo),巧妙組織,這樣,就能更好地促進學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)活動的有效性。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用3
本節(jié)課在整個教學(xué)設(shè)計上臧老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,她將教學(xué)思路擬定為“猜想——驗證{自主探究}——運用”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式,善于捕捉課堂中的動態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點:
1、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
課一開始臧老師就讓學(xué)生猜謎語,一下子就把孩子們的注意力吸引了過來,緊接著又出現(xiàn)三類三角形對自己內(nèi)角和度數(shù)大小的不同看法,由此出現(xiàn)疑問和矛盾,引起了學(xué)生探索的欲望,同時引出了課題。
2、以舊帶新,巧用猜想
臧老師先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),指生說出三角板每個角的度數(shù),并求出它們的內(nèi)角和是180°。接著讓學(xué)生猜想是不是所有三角形內(nèi)角和都是180度,這樣最大限度的激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣,也為后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。
3、適當指導(dǎo),自主探索
課堂中老師把大量的時間和空間留給學(xué)生,讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動,即:量一量、拼一拼。在活動中,鼓勵學(xué)生積極并開動腦筋,從不同的途徑探索解決問題的方法。
首先讓學(xué)生動手測量三角形內(nèi)角和,幫助學(xué)生清楚地認識到測量會產(chǎn)生誤差造成結(jié)果不統(tǒng)一。“沒有得到統(tǒng)一的結(jié)果,這個辦法不能使人信服怎么辦?還有沒有其它的辦法呢”這兩個恰到好的問題一下激活了學(xué)生的探究欲望,使第二次活動顯得自然,有一種水到渠成的效果。
接下來學(xué)生通過撕一撕、拼一拼再次來驗證新知識。這樣不僅提高了操作效果,更重要的是在操作過程中學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的體驗。
課程標準提倡練習的有效性,為此,臧老師非常注意將數(shù)學(xué)思考融入不同層次的練習中,很好的發(fā)揮練習的作用。如:求三角形第三個角的'度數(shù),其中有一道90°、40°,學(xué)生按常規(guī)解決后,臧老師緊接著問“還有沒有最快的方法?”有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)生思維。
總之,這堂課臧老師有效注重彰顯解決問題的策略,挖掘在解決問題過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。這堂課臧老師不僅把知識傳授給了學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生真正意義上從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W(xué)知識”。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用4
在整個教學(xué)設(shè)計上謝老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點:
1、善用激趣設(shè)疑導(dǎo)入:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課,謝老師用選王大會設(shè)懸念,三種類型的角在激烈的爭執(zhí),到的誰的內(nèi)角和大呢?這樣,在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣,而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想:學(xué)生有了探索的愿望和興趣,可是不能沒有目標的去探索,那樣只會事倍功半,甚至沒有結(jié)果,這時謝老師就提到到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢,我們總不能口說無憑吧?使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}:學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后,謝老師就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生,讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動{即驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度?},在活動中,把放和引有機的結(jié)合,鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學(xué)生自主參與驗證活動,而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題,發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為:量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化:俗話說的好:“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習,要掌握知識,形成技能技巧,一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過一定的思考練習,課程標準提倡練習的有效性。對此,謝老師非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習之中,很好的發(fā)揮練習的作用,如第一關(guān)牛刀小試:給出一個三角形的兩個角度,學(xué)生求第三個角,從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題的能力;第三關(guān)過關(guān)斬將:讓學(xué)生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù),使學(xué)生在圖形變化的過程中掌握知識,培養(yǎng)思維的靈活性,從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設(shè)計目的明確,針對性強,使學(xué)生不但鞏固了知識,更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的.發(fā)展。
5、有一定的拓展創(chuàng)新:數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜,思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程,前面學(xué)習的知識往往是后面進一步學(xué)習的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可以先讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。本課最后,謝老師設(shè)計了這樣一道題目:學(xué)了三角形的內(nèi)角和后,你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎?這道題通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成,既能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
總之,本節(jié)課教學(xué)活動中謝老師充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流;練習體現(xiàn)了層次性,知識技能得于落實和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用5
聽劉xx老師上了一節(jié)《三角形內(nèi)角和》的公開課。在整個教學(xué)設(shè)計上劉老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,將教學(xué)思路擬定為“有趣的情景激趣設(shè)疑導(dǎo)入——自學(xué)猜想——驗證{自主探究}——展示交流——反饋訓(xùn)練——小結(jié)”,努力構(gòu)建探索型的高效課堂課堂教學(xué)模式。
具體體現(xiàn)在以下幾點:
1、善用情景激趣設(shè)疑導(dǎo)入
教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課,劉老師讓學(xué)生觀察兩個三角形,到娜個三角形的內(nèi)角和大呢?這樣,在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣,而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想
學(xué)生有了探索的愿望和興趣,可是不能沒有目標的去探索,那樣只會事倍功半,甚至沒有結(jié)果,這時劉老師就出示了自學(xué)提示,一方面給學(xué)生一個有方向的思考,另一方面也明確了學(xué)習的任務(wù)和步驟,讓學(xué)生能夠有計劃、有方法的進行自學(xué)。在自學(xué)提示中老師提到到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢,我們總不能口說無憑吧?使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}
學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想:即三角形的內(nèi)角和等于180度后,劉老師就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生,讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動“即驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度?”在活動中,把放和引有機的結(jié)合,鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,從不同的`途徑用不同的方法探索解決問題。不但讓每個學(xué)生自主參與驗證活動,而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題,發(fā)展空間觀念和論證推理能力。
具體過程為:量一量——拼一拼——看一看。而且在這一環(huán)節(jié)中劉老師注重了小組的合作學(xué)習,抓住了合作的時機,但是在小組合作的過程中真正發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性嗎?在學(xué)生進行要驗證的時候,教師首先應(yīng)該放手,通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、驗證,這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想,學(xué)生才會有學(xué)習的動力,才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、驗證的過程,其次,注重學(xué)生的個人認識和小組認識的結(jié)合,最后,綜合認識,讓學(xué)生的思想進行碰撞、交流,達到合作的有效性。
4、展示交流
展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié),是檢驗和評價學(xué)習效果的核心,是解決學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此,高效課堂主張人人參與,個個展示,突出學(xué)生的“展示性”學(xué)習。
在這一節(jié)課中,劉老師引導(dǎo)學(xué)生進行的展示我認為很到位,各個小組利用了各自喜歡的方法,展示內(nèi)容豐富多彩,而且配合老師的鼓勵和評價,同學(xué)們的展示交流更加的激烈;不過還是兼顧不到那些性格有些孤僻的,膽子小的一些學(xué)生,還是有一部分學(xué)生不太敢上臺去展示,我認為在這種情況下,能否考慮發(fā)揚其他學(xué)生的謙讓精神,讓他們的同伴,其它學(xué)生把展示的機會讓出來,去鼓勵那些學(xué)生敢于展示,慢慢的養(yǎng)成這種習慣就好多了。
5、反饋訓(xùn)練
俗話說的好:“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習,要掌握知識,形成技能技巧,一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過一定的思考練習,課程標準提倡練習的有效性。對此,劉老師非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習之中,很好的發(fā)揮練習的作用,如第一關(guān)牛刀小試:給出一個三角形的兩個角度,學(xué)生求第三個角,從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題的能力;第三關(guān)過關(guān)斬將:讓學(xué)生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù),使學(xué)生在圖形變化的過程中掌握知識,培養(yǎng)思維的靈活性,從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設(shè)計目的明確,針對性強,使學(xué)生不但鞏固了知識,更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
6、拓展創(chuàng)新
數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜,思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程,前面學(xué)習的知識往往是后面進一步學(xué)習的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可以先讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。本課最后,劉老師設(shè)計了這樣一道題目:學(xué)了三角形的內(nèi)角和后,你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎?這道題通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成,既能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
總之,本節(jié)課教學(xué)活動中劉老師充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流;練習體現(xiàn)了層次性,知識技能得于落實和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用6
“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個重要性質(zhì),是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一,學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系,也是進一步學(xué)習幾何的基礎(chǔ)。經(jīng)過第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗,已具備了一些相應(yīng)的三角形知識和技能,這為感受、理解、抽象“三角形的.內(nèi)角和”的概念,打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中李老師充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念:讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓他們積極主動地探索,解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗;李老師善于做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過程中起著對學(xué)生進行積極的評價,關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標發(fā)展的作用”。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用7
前幾天我有幸聽了老師執(zhí)教的“三角形內(nèi)角和”。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有很大的改進,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,主要表現(xiàn)在以下幾個方面;
一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學(xué)模式。
二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想,大膽創(chuàng)新的精神。
教學(xué)中老師遵循的基本教學(xué)原則是激勵學(xué)生展開積極的思維活動。先創(chuàng)設(shè)猜角的'游戲情景,讓學(xué)生對三角形的三個角的度數(shù)關(guān)系產(chǎn)生好奇,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
“給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己選擇;讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些問題,讓他們自己去探索;給學(xué)生一片空間,讓學(xué)生自己飛翔。”這正是課堂教學(xué)改革中學(xué)生的主體性的表現(xiàn)。所以在這節(jié)課中老師樹立了數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生服務(wù),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習,合作交流的機會,通過想辦法求三角形的內(nèi)角和這一核心問題,引發(fā)學(xué)生去思考,去探究。這樣學(xué)生的潛能的以激活,思維展開了想象,能力得以發(fā)展。
四、給學(xué)生一個開放探究的學(xué)習空間。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題,所以課堂上學(xué)生的學(xué)習過程就是解決問題的過程,當一個問題解決完后又引發(fā)出新的問題,使學(xué)生體會到成功的喜悅,使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)。所以課堂上老師沒有因?qū)W生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度而罷休,然后用一個大的三角形剪成兩個小的,用兩個小的拼成大的內(nèi)角和延伸,使學(xué)生悟出規(guī)律,這樣學(xué)生帶著問題在課后向更高的學(xué)習目標繼續(xù)探索,一追求更大的成功。
一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩,也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度,而在于學(xué)生從中得到了什么,它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用8
一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩,也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度,而在于學(xué)生從中得到了什么,它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。2月19日上午,在沈家門第一小學(xué),我有幸聆聽了趙斌娜老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課,這就是一堂好課。
一、具備民主和諧的有效學(xué)習氛圍
趙老師營造了寬松和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生能主動參與學(xué)習活動,既關(guān)注了學(xué)生的個人差異和不同的學(xué)習需求,又注重了學(xué)生的個體感悟,強調(diào)情感體驗的'過程。確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習過程中既調(diào)動了積極性,又激發(fā)了學(xué)生的主體意識和進取精神。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中互相激勵,取長補短,能團結(jié)協(xié)作,最終形成了相應(yīng)能力;同時培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研,事實求是的態(tài)度。
二、學(xué)習途徑——動手操作是有效的
教學(xué)過程是一堂課關(guān)鍵中的關(guān)鍵,新課標提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。教師讓學(xué)生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”。本節(jié)課有操作活動、 自主探索與合作交流、應(yīng)用活動三個方面,下面我重點談?wù)劜僮骰顒印?/p>
1、在實踐材料上下了工夫
操作實踐的材料是精心選擇的,老師為學(xué)生準備了用卡紙制作的形狀、大小、顏色不同的三角形各幾個,這樣學(xué)生在操作時候,便于選擇、測量、拼擺、觀察、思考問題,而且這些三角形顏色醒目、比較大,學(xué)生應(yīng)用起來很得手,操作的材料和學(xué)生的動手實踐配合恰當。
2、找準時機讓學(xué)生進行實踐操作
本節(jié)課安排了兩次操作活動:一是在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進行實踐操作,促使學(xué)生在實踐操作中探究新知識;二是在初步得出規(guī)律之后,讓學(xué)生通過實踐操作來驗證新知識。幫助學(xué)生清楚地認識到第一次出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量誤差造成的。給學(xué)生提供的這兩次動手實踐的機會,不僅提高了操作的效果,更重要的使“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。 促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生了深刻的體驗,從中感悟和理解到新知識的形成和發(fā)展,體會了數(shù)學(xué)學(xué)習的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
3、把實踐操作和數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來
學(xué)生通過實踐操作獲得的認識是一種感性的認識,是外在的直觀的印象。在本節(jié)課中趙老師在學(xué)生實踐操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把動手實踐和數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來,先讓學(xué)生思考出可以用量、撕和拼的方法來推導(dǎo)三角形內(nèi)角和的度數(shù),接著引導(dǎo)學(xué)生說出量的方法,最后讓學(xué)生實際測量。采取邊說邊操作,邊討論邊操作的方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對三角形內(nèi)角和規(guī)律進行抽象概括。做到邊動手,邊思考。同時學(xué)生獲得了一種數(shù)學(xué)思想和方法,學(xué)會了解決一些類似的一系列的問題,提高了實踐動手的有效性。
《三角形的內(nèi)角和》評課稿通用9
“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容,“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個重要性質(zhì)。本課教學(xué)內(nèi)容不算多,學(xué)生只需要翻看課本就會知道三角形的內(nèi)角和是180°,但是陳麗老師并沒有讓學(xué)生這樣做。“數(shù)學(xué)學(xué)習的過程實際上是數(shù)學(xué)活動的過程”。課程標準要求我們“將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,要求我們“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習的時間和空間,使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生的自主學(xué)習和探究。”在教學(xué)中,陳老師力求探究,將教學(xué)思路擬定為“創(chuàng)設(shè)情境,激趣引題——自主合作,探究新知——交流釋疑,歸納總結(jié)——拓展應(yīng)用,反思升華”四個環(huán)節(jié),努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引題:
課一開始,陳老師創(chuàng)設(shè)了一個實踐操作的活動情境:讓學(xué)生畫一個含有兩個直角的三角形。很顯然三角形是畫不出來的,學(xué)生同樣也不知道畫不出來。簡單的活動激活了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生了問題:是不是三角形的角有些什么秘密呢?這樣,在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣,而且也很自然地揭示了課題。
二、自主合作,探究新知:
在教學(xué)中,陳老師巧妙運用“猜想、驗證”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習和探究活動。學(xué)生大膽猜想三角形的內(nèi)角和是180°,讓學(xué)生對問題形成了統(tǒng)一的認識,使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。這個時候,陳老師就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生,在學(xué)生交流探究設(shè)想和打算采用的方法后,放手讓每個同學(xué)自主參與驗證活動,在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題,同時發(fā)展空間觀念和論證推理能力。驗證的具體過程為:量角求和——撕角拼一拼——折角拼一拼。拼角的方法具有一般性,結(jié)論的形成不缺乏科學(xué)性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計更重要的是變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在“做中學(xué)”。
三、交流釋疑,歸納總結(jié):
學(xué)生在活動中體驗,在交流中消除疑惑,獲得新知。這節(jié)課生與生、生與師的交流不僅僅停留在知識的層面上,陳老師還引導(dǎo)學(xué)生對獲得知識所用的方法進行了總結(jié),加強了學(xué)法指導(dǎo)。
四、拓展應(yīng)用,反思升華:
課程標準提倡練習的有效性。本節(jié)課的練習設(shè)計陳老師非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習之中,很好的發(fā)揮練習的作用。兩個小三角形拼成一個較大的`三角形互動練習讓學(xué)生進一步理解任意三角形的內(nèi)角和都是180°;后面的練習設(shè)計從圖形到文字,由一般到特殊;“開心一刻”更是把學(xué)生帶到無窮的學(xué)習樂趣之中。這些練習設(shè)計目的明確,針對性強,使學(xué)生不但鞏固了知識,更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
兩點建議:
1、這節(jié)課的板書不多,是否可以把學(xué)生的做法以板書的形式呈現(xiàn)出來,進一步對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo);
2、學(xué)生的猜想結(jié)果都是180°,這時老師是否可以反問:你們是怎樣知道的?便于學(xué)生的學(xué)習活動更流暢的進入下一個環(huán)節(jié)。
總之,我個人認為陳老師對“四步教學(xué)法”模式的把握是成功的,學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式下的學(xué)習是自主的,是活動的,也是快樂的。
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