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《銳角鈍角》評課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《銳角鈍角》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《銳角鈍角》評課稿 1
今天，聽了《銳角鈍角》一課，結(jié)合本次教研主題：怎樣發(fā)揮教師引導啟發(fā)作用，談幾點自己的體會：
1、復習細致，最大限度的喚起學生的舊知，為學習新知掃清障礙。
2、教學與生活實際聯(lián)系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設(shè)計成“我們?nèi)值苷l是哥哥，誰是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長可短”形象的比喻，貼近學生的年齡實際，能抓住學生的注意力。
3、細節(jié)處理教師細心，耐心，符合低年級學生的`特點，教師的引領(lǐng)啟發(fā)作用體現(xiàn)明顯。
4、學生回答問題表述語言明確，可以看出教師平時扎實的訓練。
建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。
《銳角鈍角》評課稿 2
這堂課的教學重點是使學生能結(jié)合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡潔的語言描述銳角和鈍角的特征，并學會借助工具來判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學生已經(jīng)學會了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎(chǔ)上學生學習判斷了一個角是銳角還是直角。
在整個教學過程中，我覺得以下幾點做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學屬于概念教學。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過復習舊知識來為新知識做好鋪墊。
2、在活動探索中，雷老師設(shè)計了與學生共同畫一個小房子，讓學生數(shù)角、畫角，還讓學生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過游戲活動既幫助學生認識了銳角和鈍角，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。
3、本堂課板書較精簡，可以加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長短沒有關(guān)系、與兩條邊叉開的大小有關(guān)時，雷老師讓學生用手來比劃，既激發(fā)了學生的興趣，又強化了概念。
在該課的`教學過程中，我也感覺到有幾點如果改變可以錦上添花：
1、在導入過程中，可以先出示一幅游樂場的情景圖，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)角，這樣既可吸引學生的興趣，又可以為學習新的知識創(chuàng)造良好的情景，同時還可以讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在身邊。
2、雷老師在授課過程中主要以講為主，而忽視了學生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學生先自己動手折，再匯報，最后老師再進行總結(jié)。
3、本課畢竟是節(jié)概念教學課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過多講解，整堂課在時間上講多練少，還需要調(diào)整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學中如果多加入一些激勵性語言與動作、并對學生的表現(xiàn)能夠做到及時評價的話會更好。
總體來說，本節(jié)課講得很好，能緊緊圍繞教學要求來進行授課,教學目標也基本實現(xiàn)。評課水平有限，敬請指正。
《銳角鈍角》評課稿 3
1、緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學源于生活，歸于生活。
新課程標準要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課中，通過找優(yōu)美南寧圖片上的角，讓學生感受日常生活中的角，并用小組比賽的方式找角、畫角、分類角以及給角取名字等活動讓學生感知鈍角和銳角。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用，體驗數(shù)學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。課的結(jié)尾，教師讓學生一起欣賞老師課前收集到的有關(guān)角的資料，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
2、體現(xiàn)學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。
學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現(xiàn)了讓學生主動參與學習的基本理念。讓學生找角、畫角、折角、比較角等學習活動，始終讓學生在活動中主動、積極的.參與數(shù)學學習。培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。
3、組織學生進行探究性學習，引導學生經(jīng)歷探究性的數(shù)學活動。
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢，為了讓學生做數(shù)學，本節(jié)課通過找角、畫角、折角、比較角等學習活動活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，學生在做中學、玩中學，興趣盎然，體會到探索的興趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。用手中的圓形紙片創(chuàng)造角，讓學生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
4、注重知識的再應用，使學生對新知從感性認識上升到理性認識。
我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生利用手中的圓形紙片創(chuàng)造角、找學�；@球架和足球門上的角，找教室中的角。在學生活動時，教師及時鼓勵學生，引導學生，使學生的數(shù)學思維得到了最開闊的發(fā)展，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。整個過程是孩子在操作、在感知、在內(nèi)化。
《銳角鈍角》評課稿 4
最近在網(wǎng)上觀看了一些老師的優(yōu)秀的課堂展示，獲益匪淺，其中小朱老師的《銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形》這節(jié)課給我留下了頗深的印象。
朱老師上課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯(lián)系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。
從教學目標來看體現(xiàn)出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內(nèi)容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合二期課改的教學新理念；從設(shè)計的環(huán)節(jié)來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。
雖然沒有制作華麗的'課件，但是她的每一個知識，每一個練習的呈現(xiàn)都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數(shù)學中所要求的實在的課堂教學。本堂課從對角的認識引發(fā)并過渡到新授三角形的分類，既復習鞏固舊知，又引出了新知識。而且始終遵循著學生的認知規(guī)律，從已知到無知，從簡單到復雜。在課堂上時刻體現(xiàn)出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。
聯(lián)系生活實際，使數(shù)學問題生活化，讓學生感知生活中的數(shù)學問題；動手實踐，經(jīng)歷"數(shù)學化"的過程，讓學生在操作中發(fā)展數(shù)學能力；鼓勵猜想，放飛學生想象的翅膀，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發(fā)展的共同體中共同發(fā)展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節(jié)好課，值得我們學習！
《銳角鈍角》評課稿 5
聽了鄧老師的這節(jié)課，覺得鄧老師既做了實現(xiàn)知識技能目標，又注重學生的情感、態(tài)度，讓學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動學生學習的積極性，從學習中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語言這方面，覺得特別貼近于生活。如復習角的知識時，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的'金箍棒，我覺得很形象，而且使學生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來形容：說銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過這樣的兒童化的語言，我覺得效果非常好。
2、整節(jié)課教學思路清晰，目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學生對角有了進一步的認識。在教學銳角和鈍角時，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動角在直角的基礎(chǔ)上擺了一個比直角小的角，學生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著問“你能擺出一個比直角大的角嗎？”在這兒就讓學生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個環(huán)節(jié)也很好，能使學生更好的理解，同時也覺得這個角的名字取得很有道理。
4、練習設(shè)計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過看不出是什么角的時候要用三角板的直角比一比。
建議：應該讓學生親自動手拿三角板比一比這些角，學生比的方法能說出來，但不一定會比，應多練習并給與指導。
《銳角鈍角》評課稿 6
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎(chǔ)上學習的，所以在設(shè)計教學時，我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的'概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結(jié)合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。當然，在教學中還存在一些不足之處：
1、讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設(shè)計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2、在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大。看來以后在備課時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
《銳角鈍角》評課稿 7
在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：
一、讓學生在濃厚的數(shù)學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象。
低年級的學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知，形成表象，抽象特征，內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的'概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。
學生再通過自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。
二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。
為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調(diào)動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生合作的精神和創(chuàng)新能力。
不足：
1、在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。
2、聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。
3、講解練習是語言不夠嚴謹。
《銳角鈍角》評課稿 8
整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。
1．從生活中引入，感受數(shù)學之美。
首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導學生對角的有關(guān)知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。
學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的`概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生，銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
3．在驗證中完善，遵循數(shù)學的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。
4．在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學之樂趣。
課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。
5．在欣賞角中挖掘數(shù)學的應用價值。
本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。
《銳角鈍角》評課稿 9
一、從生活中引入，感受數(shù)學之美。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，讓學生感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角，給學生以美的熏陶，同時，在觀察中引導學生對角的有關(guān)知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
二、在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。
學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種體驗。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的看、說、想、動的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的'腦海里已見雛形，此時教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
三、在游戲中升華，挖掘數(shù)學的應用價值。
學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。本節(jié)課最后，設(shè)計一個教你學畫簡筆畫的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的畫畫當中，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。同時，給學生創(chuàng)建一個民主與合作共存，愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學習平臺，使每個學生在有限的空間內(nèi)都能競相綻放、展翅飛翔！
遺憾的是：課堂中我沒能捕捉住每個交流的機會，沒能做到人盡其言。
《銳角鈍角》評課稿 10
今天帶領(lǐng)孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎(chǔ)上展開的。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎(chǔ)上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的.教學。
本節(jié)課的教學要求是：
1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。
2、讓學生感覺這三種角的不同點。
3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。
本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學：
一、注意結(jié)合生活實際教學銳角和鈍角概念。
小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學生發(fā)揮認知能力，在學生已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。
二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。
為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學生做了如下操作：
1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。
3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。
如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。
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