《銳角鈍角》評課稿(5篇)
《銳角鈍角》評課稿1
最近在網(wǎng)上觀看了一些老師的優(yōu)秀的課堂展示，收益非淺，其中朱燕青老師的《銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形》這節(jié)課給我留下了頗深的印象。
朱老師上課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯(lián)系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。
從教學目標來看體現(xiàn)出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內(nèi)容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合二期課改的教學新理念；從設(shè)計的環(huán)節(jié)來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。
雖然沒有制作華麗的課件，但是她的每一個知識，每一個練習的呈現(xiàn)都很體，自然，而且達到了預(yù)期的效果。這就是在數(shù)學中所要求的實在的課堂教學。本堂課從對角的認識引發(fā)并過渡到新授三角形的分類，既復(fù)習鞏固舊知，又引出了新知識。而且始終遵循著學生的認知規(guī)律，從已知到無知，從簡單到復(fù)雜。在課堂上時刻體現(xiàn)出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。
聯(lián)系生活實際，使數(shù)學問題生活化，讓學生感知生活中的數(shù)學問題；動手實踐，經(jīng)歷"數(shù)學化"的過程，讓學生在操作中發(fā)展數(shù)學能力；鼓勵猜想，放飛學生想象的翅膀，為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發(fā)展的共同體中共同發(fā)展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節(jié)好課，值得我們學習！
《銳角鈍角》評課稿2
1、緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學源于生活，歸于生活。
新課程標準要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識。課中，通過找優(yōu)美南寧圖片上的角，讓學生感受日常生活中的角，并用小組比賽的方式找角、畫角、分類角以及給角取名字等活動讓學生感知鈍角和銳角。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用，體驗數(shù)學的魅力，更好地激發(fā)學生學習興趣。課的結(jié)尾，教師讓學生一起欣賞老師課前收集到的有關(guān)角的資料，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識。
2、體現(xiàn)學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。
學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現(xiàn)了讓學生主動參與學習的基本理念。讓學生找角、畫角、折角、比較角等學習活動，始終讓學生在活動中主動、積極的參與數(shù)學學習。培養(yǎng)學生的群體合作意識和探究學習意識。
3、組織學生進行探究性學習，引導學生經(jīng)歷探究性的數(shù)學活動。
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢，為了讓學生做數(shù)學，本節(jié)課通過找角、畫角、折角、比較角等學習活動活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，學生在做中學、玩中學，興趣盎然，體會到探索的興趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。用手中的圓形紙片創(chuàng)造角，讓學生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
4、注重知識的再應(yīng)用，使學生對新知從感性認識上升到理性認識。
我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的`。這節(jié)課教師讓學生利用手中的圓形紙片創(chuàng)造角、找學�；@球架和足球門上的角，找教室中的角。在學生活動時，教師及時鼓勵學生，引導學生，使學生的數(shù)學思維得到了最開闊的發(fā)展，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。整個過程是孩子在操作、在感知、在內(nèi)化。
《銳角鈍角》評課稿3
聽了鄧老師的這節(jié)課，覺得鄧老師既做了實現(xiàn)知識技能目標，又注重學生的情感、態(tài)度，讓學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動學生學習的積極性，從學習中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。
1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語言這方面，覺得特別貼近于生活。如復(fù)習角的知識時，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺得很形象，而且使學生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來形容：說銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過這樣的兒童化的語言，我覺得效果非常好。
2、整節(jié)課教學思路清晰，目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學生對角有了進一步的認識。在教學銳角和鈍角時，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動角在直角的基礎(chǔ)上擺了一個比直角小的角，學生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著問“你能擺出一個比直角大的角嗎？”在這兒就讓學生初步了解了銳角和鈍角的特征。
3、鄧老師安排的讓學生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個環(huán)節(jié)也很好，能使學生更好的理解，同時也覺得這個角的名字取得很有道理。
4、練習設(shè)計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過看不出是什么角的時候要用三角板的直角比一比。
建議：應(yīng)該讓學生親自動手拿三角板比一比這些角，學生比的方法能說出來，但不一定會比，應(yīng)多練習并給與指導。
《銳角鈍角》評課稿4
今天，聽了《銳角鈍角》一課，結(jié)合本次教研主題：怎樣發(fā)揮教師引導啟發(fā)作用，談幾點自己的體會：
1、復(fù)習細致，最大限度的喚起學生的舊知，為學習新知掃清障礙。
2、教學與生活實際聯(lián)系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設(shè)計成“我們?nèi)值苷l是哥哥，誰是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長可短”形象的比喻，貼近學生的年齡實際，能抓住學生的注意力。
3、細節(jié)處理教師細心，耐心，符合低年級學生的特點，教師的引領(lǐng)啟發(fā)作用體現(xiàn)明顯。
4、學生回答問題表述語言明確，可以看出教師平時扎實的訓練。
建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。
《銳角鈍角》評課稿5
這堂課的教學重點是使學生能結(jié)合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡潔的語言描述銳角和鈍角的特征，并學會借助工具來判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學生已經(jīng)學會了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎(chǔ)上學生學習判斷了一個角是銳角還是直角。在整個教學過程中，我覺得以下幾點做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學屬于概念教學。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過復(fù)習舊知識來為新知識做好鋪墊。
2、在活動探索中，雷老師設(shè)計了與學生共同畫一個小房子，讓學生數(shù)角、畫角，還讓學生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過游戲活動既幫助學生認識了銳角和鈍角，又培養(yǎng)了學生的觀察能力。
3、本堂課板書較精簡，可以加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長短沒有關(guān)系、與兩條邊叉開的大小有關(guān)時，雷老師讓學生用手來比劃，既激發(fā)了學生的興趣，又強化了概念。
在該課的教學過程中，我也感覺到有幾點如果改變可以錦上添花：
1、在導入過程中，可以先出示一幅游樂場的情景圖，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)角，這樣既可吸引學生的興趣，又可以為學習新的知識創(chuàng)造良好的情景，同時還可以讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在身邊。
2、雷老師在授課過程中主要以講為主，而忽視了學生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學生先自己動手折，再匯報，最后老師再進行總結(jié)。
3、本課畢竟是節(jié)概念教學課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過多講解，整堂課在時間上講多練少，還需要調(diào)整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學中如果多加入一些激勵性語言與動作、并對學生的表現(xiàn)能夠做到及時評價的話會更好。
總體來說，本節(jié)課講得很好，能緊緊圍繞教學要求來進行授課,教學目標也基本實現(xiàn)。評課水平有限，敬請指正。
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