《精彩觀念的誕生》讀后感范文
這本書是美國知名學(xué)者、教育家埃莉諾·達克沃思的傾心之作，作為認知學(xué)派大師級學(xué)者皮亞杰和英海爾德的助手與學(xué)生，作者曾經(jīng)參與了認知學(xué)派的很多實驗研究，應(yīng)該說她的思想，受到認知學(xué)派的影響是非常大的，但是，在這本書里，作者所提倡的，看上去與我們以往所接觸的認知學(xué)派的基本觀點又存在著許多不同。
作為美國教學(xué)理論經(jīng)典著作之一，這本書從科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言，到思維、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和教師教育，所有主題都建基于作者始終堅持的信念——智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生；教育就是為學(xué)習(xí)者——不論教師，還是學(xué)生——提供機會，讓他們主動建構(gòu)自己的知識；教學(xué)即研究；不論課程開發(fā)還是教學(xué)，都應(yīng)保持學(xué)科和世界的復(fù)雜性。這些觀念，對于我們開展教育教學(xué)工作是非常有益的。
達克沃思是美國哈佛大學(xué)教授，課程研究專家。她的教學(xué)觀可以概括成這樣幾個方面：
一、智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生
教學(xué)過程是學(xué)生智力獲得發(fā)展的過程，這個過程的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中促使學(xué)生“精彩觀念”的誕生。她用這樣的例子說明這種觀念的誕生，新生的嬰兒在學(xué)習(xí)抓握動作時，總是首先在不斷的重復(fù)自己的手的抓握動作，但是，當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)在某個位置可以抓握到某個令他愉快的物體時，他會形成這個一個觀點，在某個位置，讓手進行抓握可以帶來愉快的體驗，他會努力使自己的手移動到這個位置去體驗這種感覺。這種努力實際上是基于他的一種觀念，對手的位置和愉快體驗之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“精彩觀念”。
二、教學(xué)即研究
教學(xué)過程就是一個研究過程，讓學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生與研究過程相關(guān)的各種體驗，并在體驗中形成自己的觀點，獲得自己的.知識。她用這樣的例子說明學(xué)習(xí)過程的個性化特點，每個孩子在學(xué)習(xí)時都是通過不同的方式，借助不同的材料與情景，使用不同的語言的，而他們都能獲得正確的知識，因此，知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個充滿個性的研究過程。
三、課程開發(fā)
即在尊重學(xué)習(xí)者的觀念的特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)并產(chǎn)生精彩觀念。
四、教師教育的關(guān)鍵是幫助教師對他們自己的觀念充滿信心
達克沃思對她的學(xué)生（教師或者教育工作者）的要求是：“每周大家要做的工作有四項：第一，觀察月亮的運動，并用你喜歡的方式記在筆記本上，別忘了每周上課時把筆記本帶到課堂上來，因為我們要分享你的觀念；第二，閱讀指定的文獻，這些文獻將會在課堂上討論，盡管并非每次課都討論它們；第三，具體研究某人的學(xué)習(xí)，并寫成研究報告；第四，寫日記，記下你關(guān)于這門課的感覺和想法�！彼倪@種觀察月亮的課程成為她教學(xué)的一大特色：從中，她的學(xué)生們不僅理解自己如何學(xué)習(xí)，而且理解小組中同伴如何學(xué)習(xí)。因此，她所教授的“教與學(xué)”課程又被稱為“月亮課”。
與我們倡導(dǎo)的新課程對照，我認為這本書中關(guān)于智力本質(zhì)和教學(xué)本質(zhì)的描述是非常合適的。特別是作為教師，我們往往比較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是常常忽視了自己的學(xué)習(xí)過程。其實，我們自己的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最好的樣板，我們也常常忽視了真正意義上的兒童（嬰兒）的學(xué)習(xí)過程，其實，在嬰兒的學(xué)習(xí)過程中，蘊涵了人類學(xué)習(xí)過程的共同特點。達克沃思從教師自身學(xué)習(xí)過程和嬰兒學(xué)習(xí)過程出發(fā)，對于學(xué)習(xí)過程的機制進行了深入的探索，我想這樣的探索是很值得教師來學(xué)習(xí)的。
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