教師《平面幾何教學(xué)》讀后感范文
初一上學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容是后面的幾何教學(xué)，這部分知識有幾個(gè)特點(diǎn)：
1、概念較多，但有些概念在小學(xué)或前面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過；
2、出現(xiàn)了大量的定理；
3、學(xué)習(xí)這部分知識要形成簡單的思維推理能力。
我是個(gè)教齡只有3年的教師，這部分內(nèi)容還是第一次碰到，我在授課時(shí)也碰到了種種困難，幸好這時(shí)拜讀了楊裕前老師的《平面幾何教學(xué)》，方使自己猶如黑暗中看到了明燈，我用一句話來概括所得：為自己正確的教法找到依據(jù)，堅(jiān)定了信念；發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤的教法，也找到了方向。
對我印象特別深的是幾何概念的教學(xué)，我在這部分碰到了極多的概念，一般的概念課本上只有幾句話，能不能讓學(xué)生理解概念全看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和想象，我對于概念的教學(xué)一般是經(jīng)歷下面的步驟：引入概念概念變形概念應(yīng)用，這樣實(shí)踐下來，有些概念學(xué)生掌握的比較不錯(cuò)，如定義型的概念，上述過程基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但對于相當(dāng)多的概念，學(xué)生和老師總是想不到一塊去，有時(shí)候我覺得這個(gè)概念的理解順理成章，可是學(xué)生還是一片茫然，有時(shí)候花了一節(jié)課的時(shí)間還是沒有把一個(gè)概念講清楚，為此我覺得十分困惑，幸好我在楊老師的書里找到了答案：根本原因在于我沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講解概念，我把概念的理解當(dāng)作了一個(gè)簡單的過程，而忽略了一些重要的過程。按楊老師的說法，一個(gè)概念的教學(xué)應(yīng)該具備以下過程：引入概念表述概念要求學(xué)生畫出相應(yīng)的圖形（變形圖形）把這個(gè)簡單圖形放在復(fù)雜圖形里加以辨別把這個(gè)概念翻譯成結(jié)合圖形的符號語言概念應(yīng)用。無疑在之前我忽視了其中一些過程，這是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的重要原因。例如垂直這個(gè)概念可以這樣設(shè)計(jì)：
1）由兩線四角推出特殊圖形，引出垂直定義；
2）要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際中的例子描述垂直現(xiàn)象；
3）要求學(xué)生畫出垂直的圖形，并找出不同的例子搬演，讓學(xué)生明白不同方位的`垂直現(xiàn)象。
4）畫出直角三角形中各種線，讓學(xué)生找出其中的垂直現(xiàn)象；
5）結(jié)合上面的圖形用符號語言來書寫垂直表示；
6）一個(gè)簡單的垂直應(yīng)用。
我想一個(gè)概念如果能如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的理解定會深刻，我也由此找到了自己的問題，過于簡單話，忽略了內(nèi)在的本質(zhì)連系，這樣的教學(xué)是無以為繼的。
楊老師的這本書我還會多讀幾遍，爭取能把里面更多的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，也非常感謝陳老師、卞老師和邵老師能提供給我們這么好的書。
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