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      2. 《反思性教學(xué)》讀后感

        時(shí)間:2023-07-06 20:56:32 教學(xué)反思 我要投稿
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        《反思性教學(xué)》讀后感范文(通用3篇)

          品味完一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《反思性教學(xué)》讀后感范文(通用3篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《反思性教學(xué)》讀后感范文(通用3篇)

          《反思性教學(xué)》讀后感1

          近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書,這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到:所謂反思性教學(xué),就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中,培植教師“反思”的意識(shí),使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),不斷自我調(diào)整,自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng),使自己成為學(xué)者型教師。

          隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,這種“教學(xué)即研究,反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域,給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念,培養(yǎng)反思思維:

          首先,在教學(xué)中,要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)知識(shí)的有效手段,提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì),并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái),逐步培養(yǎng)反思意識(shí),養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

          其次,把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè),內(nèi)容可包括:課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)<业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維,提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例,必須是:一是對(duì)自己有一定的典型意義,二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思,也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思!昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話可說(shuō),說(shuō)的話對(duì)別人有啟發(fā)性,有借鑒意義。

          再次,共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè),如果能與同事進(jìn)行磋商,共享反思,教師之間便能相互促進(jìn),共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的,并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性,那么,在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題,共享信息,共享資源,從不同的角度分析教學(xué),確定適當(dāng)?shù)?行為方式來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題,尤其重要。

          正如考文德希德所言:“成功的有效率的教師,傾向于主動(dòng)地,創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。”“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)!

          因此可以說(shuō),反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思,而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為,這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平,符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力,只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

          《反思性教學(xué)》讀后感2

          由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現(xiàn)的書,是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛教師發(fā)展的書,是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)歷程的書。熊川武教授說(shuō):“反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志!苯處,要走向成熟,就應(yīng)學(xué)會(huì)反思。只

          有學(xué)會(huì)反思,才能成為有能耐的教師;只有學(xué)會(huì)反思,才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說(shuō)教,從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā),書中關(guān)于各種教育細(xì)節(jié)的描寫、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述,都給我們提供了開放式的探討機(jī)會(huì),書中的各個(gè)章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為,從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范,切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量,在教師職業(yè)的'道路上扮演引路人。

          教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,它可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。教學(xué)反思是多方面的,既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù),又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn);既可思教師教育教學(xué)方法,又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……

          我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。但反思卻是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),反思可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷修正錯(cuò)誤,不斷創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取收益,否則,就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中,如果能經(jīng)常思考類似:“我的教學(xué)有效嗎?”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問(wèn)題,可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中,處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中,處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。

          我想:教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí),都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí),我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西,那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì),會(huì)突然在你面前打開,這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康、出色的教育著述,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn),僅教育日記就堅(jiān)持寫了三十多年。

          在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后,我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

          《反思性教學(xué)》讀后感3

          反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方發(fā)達(dá)國(guó)家,他是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià),并通過(guò)積極的、有意識(shí)的反思來(lái)梳理總結(jié)教學(xué)效果,進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。

          一、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

          在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中,由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距,導(dǎo)致教師具有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威,再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”,這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固,尤其是英語(yǔ)教學(xué),教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距,限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師看重的是在年終考試考核中,學(xué)生在成績(jī)方面的表現(xiàn),在平時(shí),教師缺少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié),很少有教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)進(jìn)行搜集,很少提出針對(duì)性提升自身教育理論水平的想法,而反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新,這種創(chuàng)新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,講求主觀能動(dòng)性的介入與反思,引入了學(xué)生的反饋,更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

          (一)反思性教學(xué)要求教師在立足書本教學(xué)的同時(shí),又要跳出書本,在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí),通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容,來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

         。ǘ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在每次課后,教師都要對(duì)上課內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結(jié),分析教學(xué)得失,并提出改進(jìn)的具體舉措,在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性改良;

         。ㄈ┓此夹越虒W(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的,無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論,還是對(duì)客觀事物觀點(diǎn)上的爭(zhēng)辯,這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生之間外在的交流。

          反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動(dòng),這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)微變化,以學(xué)生反饋來(lái)自我評(píng)價(jià)授課的效果,同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫上課體會(huì)、對(duì)教師上課方式方法提意見、建議等形式,來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息,為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

          二、反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。

          在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學(xué)過(guò)程的完結(jié),由于教材變化的細(xì)微性,教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中,教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的`反思與總結(jié)不是結(jié)束,而是新的開始。在這個(gè)循環(huán)中,教師始終是主角,始終處于主動(dòng)狀態(tài),這無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

         。ㄒ唬┙處熞哂懈詈竦闹R(shí)儲(chǔ)備。在反思性教學(xué)中,教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富,講解的不僅是課本上的重點(diǎn),同時(shí)要圍繞知識(shí)點(diǎn)開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系,在為學(xué)生解答相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容,為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識(shí)體系。在反思性教學(xué)中,要更加注重開展針對(duì)性的討論,讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識(shí)、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中,教師既是組織者又是參與者,所謂組織者,就是教師是討論話題的設(shè)計(jì)者與討論氛圍的營(yíng)造著,發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生展開討論,參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過(guò),在討論準(zhǔn)備階段,教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識(shí),可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識(shí)支撐。

         。ǘ┙處熞貌煅杂^色。課堂上,教師不僅是知識(shí)的傳播者,同時(shí)也應(yīng)成為教學(xué)的有心人,除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外,特別是要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)授課內(nèi)容的興趣程度、對(duì)授課方式的接受程度,通過(guò)學(xué)生的反饋與反應(yīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

         。ㄈ┙處熞蔀橐虿氖┙痰膶<摇C恳粋(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象,如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容,都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上,教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況,提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案,力爭(zhēng)使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識(shí)的優(yōu)化而受益,只有這樣,反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。 "

          三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素。

          反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻,但在實(shí)際操作中,由于多種制約因素的交織作用,目前,反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段,在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運(yùn)用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用,主觀方面:

         。ㄒ唬┙處熕枷肷掀毡榇嬖谏线M(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序,額外增加的總結(jié)、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用;

         。ǘ⿲W(xué)生配合度不到位。

          對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合,尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生往往應(yīng)付了之,影響了反思效果?陀^上,學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前,反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,鼓勵(lì)推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒(méi)有形成,教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài),難以最大限度調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。另外,學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組,單靠個(gè)體教師的自我總結(jié),探索成果難以快速形成和推廣。

          四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐。

          英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì)上對(duì)學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭(zhēng)論、學(xué)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下,教師的積極性嚴(yán)重受挫,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響,因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

          課前,在備課階段,我會(huì)提前全面了解這一課的重要知識(shí)點(diǎn),并把知識(shí)點(diǎn)逐一分列,針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始相關(guān)性聯(lián)想,開始搜集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料,力求使知識(shí)點(diǎn)豐滿、豐富、具有可讀性,以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容,以內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使記憶事半功倍。另外,每節(jié)課課后,我都會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),為開展針對(duì)性討論做準(zhǔn)備。

          課中,是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課,在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下,及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題,就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展討論,把課本的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中,通過(guò)討論來(lái)解疑答惑,通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì)這樣,這樣會(huì)怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中,我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應(yīng),并針對(duì)學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題,做好課堂筆記。尤其是,問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫下當(dāng)天上課的感受,希望老師改進(jìn)的做法等等,為接下來(lái)的反思和總結(jié)提供依據(jù)。

          課后,我都會(huì)及時(shí)對(duì)課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié),結(jié)合自身搜集的材料,就這種開放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎;這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn);課堂討論是否開拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié),在每個(gè)問(wèn)題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì)和改進(jìn)思路,并制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

          五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題。

          反思性教學(xué)畢竟起源于西方,由于價(jià)值觀、教育觀和社會(huì)觀的差異,在初始階段與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處,應(yīng)該視實(shí)際情況循序漸進(jìn),不可貿(mào)然激進(jìn),否則會(huì)引起學(xué)生的反感,使效果大打折扣。

          反思性教學(xué)會(huì)無(wú)形增加教師的工作強(qiáng)度,應(yīng)該視自身情況適當(dāng)采用,保證反思性教學(xué)的質(zhì)量,不可為反思而反思。

          反思性教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷,要取其之長(zhǎng),避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對(duì)學(xué)生的具體情況開展教學(xué),要把好度的問(wèn)題,做到恰到好處,既不損害到學(xué)生的自尊心,又能在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

          六、結(jié)語(yǔ)。

          把反思性教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,就是要著眼于科研與教學(xué),使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗(yàn)土壤,反過(guò)來(lái),科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生喜愛的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。

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