數(shù)的運算教案反思（通用6篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的數(shù)的運算教案反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)的運算教案反思 篇1
《數(shù)的運算》相關(guān)知識點較多，復(fù)習時我采用了從整體入手，再分塊讓學生自主梳理的方式進行復(fù)習。為達到教學目標我進行了精心的教學設(shè)計。
一、努力之處
1.課前整理,為新課奠定良好的基礎(chǔ)
對于數(shù)的運算相關(guān)知識，由于時間長，通過課前調(diào)查，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數(shù)的運算意義和計算方法，然后試著尋找相同點和不同點，以便發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，學生收集起來比較精心，為新課的教學奠定良好的基礎(chǔ)。
2.在練習中邊回顧邊提高
為了擺脫枯燥無味的狀態(tài)，教學中我讓學生回憶數(shù)的運算意義，再通過列豎式計算喚起數(shù)的運算的'計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，學生回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
3.小組合作，有序梳理
為了幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，更好地總結(jié)，以小組合作的方法討論，然后引導(dǎo)學生把整理出的知識，形成自身的知識體系，最后通過全班展示、交流，培養(yǎng)學生小組合作學習的精神。
在復(fù)習的過程中，把主要的精力放在知識的復(fù)習和梳理上面，我采用了對比復(fù)習的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比，這樣有利于學生比較，然后把各塊知識進行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使小學階段的知識進行完整化、系統(tǒng)化。
二、改進之處
1.加強概念課的學習
概念課教學一直是我的弱項，在準備課的過程中，發(fā)現(xiàn)原來所積累的相關(guān)知識較多，學生遺忘的知識點較多，如：減法和除法之間的聯(lián)系，如何讓學生牢固記憶遺忘的知識點，還需要再動腦筋。
2.合理安排時間
上課時明顯感覺到時間比較緊，練習題都沒有處理，知識點多、瑣碎，時間安排不夠得當。
今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，怎樣把概念課上得有趣高效，用數(shù)學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數(shù)學。
數(shù)的運算教案反思 篇2
我在《數(shù)的運算》總復(fù)習，這個知識點的復(fù)習的時候，作了以下的措施：
一、有針對的整理知識,為復(fù)習課作好充分的準備。
1、課前讓學生收集和整理數(shù)的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學過哪些運算？舉例說明每一種運算的定律是什么？整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的運算有什么相同點？有什么不同點？
2、整理出各種運算定律——加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。增添兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)。
二、課堂上注意有序的為學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。
1、引導(dǎo)學生把上面整理出的'知識，在小組交流中形成自身的知識體系，并以此作出正確的歸類。
2、加強數(shù)學運算和代數(shù)的聯(lián)系，如把法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)用字母來表示，并能夠推廣到實際中去。
三、注意培養(yǎng)學生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，并能利用知識解決實際問題。
四、總結(jié)：
這堂課復(fù)習了什么?通過復(fù)習你有哪些收獲?指出：我們在式題計算時，要注意先看清題目，分析數(shù)據(jù)的特點。如果數(shù)據(jù)符合一些運算定律或運算性質(zhì)，能用簡便算法時．一般應(yīng)用簡便算法，這樣可以算得又對又快。
數(shù)的運算教案反思 篇3
在本節(jié)課中，我覺得主要有以下幾點值得反思：
1、四則運算的意義，在復(fù)習的時候，要加強理解，因為它是后面復(fù)習應(yīng)用題的基礎(chǔ)。
2、四則計算的運算法則，可以對比著復(fù)習，找出它們之間的異同，便于學生記憶。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習課，我覺得從以下幾點反思：
數(shù)的運算分兩個階段復(fù)習，第一階段復(fù)習四則運算，第二階段復(fù)習混合運算和運算定律。
復(fù)習四則運算，教師先講解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加、減計算法則之間的'聯(lián)系。由于計算加、減法是把相同數(shù)位的數(shù)相加、減，所以計算整數(shù)加、減法要把相同數(shù)位對齊，計算小數(shù)加減法要把小數(shù)點對齊，計算分數(shù)加減法要先通分化成同分母分數(shù)；再講解小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的聯(lián)系，突出計算小數(shù)乘除法分別應(yīng)用積不變的規(guī)律和商不變的規(guī)律化成整數(shù)乘除法；還要講解分數(shù)乘法和除法的聯(lián)系，突出分數(shù)除法是用倒數(shù)的知識轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法計算的。
數(shù)的運算教案反思 篇4
最近一段時間，我們六年級的數(shù)學學習進入到了綜合復(fù)習的階段。在這個階段，學生最容易感到無趣，但實際是，通過課堂的40分鐘的復(fù)習，仍會有不少的同學不能把要復(fù)習的內(nèi)容掌握。那么，在復(fù)習階段，給學生設(shè)計不一樣的課堂，每節(jié)課都有不同的形式呈現(xiàn)，讓學生在課堂上的參與度更高，這樣的課堂學生才會更積極，更主動，更活躍，才能達到復(fù)習的目的。
《數(shù)的運算》這節(jié)課我采用了從整體入手，再分塊復(fù)習的方式進行復(fù)習。首先，前一天就給學生布置四則運算的有關(guān)知識內(nèi)容，讓學生在上課之前，把能夠自己獨立復(fù)習的知識在家就完成。在課堂復(fù)習的過程中，不再平均分配力量，學生前一天整理過的知識，進行小組內(nèi)交流，然后提出質(zhì)疑。課堂上把主要的精力放在筆算方法的復(fù)習上面。因為學生在歷次的考試中，往往計算失分比較多，計算能力比較薄弱。復(fù)習中還重視學練結(jié)合，在學生計算過程中歸納計算方法，把歸納的計算方法又及時用于計算過程，這樣既為學生計算方法的歸納提供了實踐操作的依據(jù)，能幫助學生更好地歸納計算方法，同時通過對計算方法的應(yīng)用，提高學生對計算方法的'掌握水平。
這節(jié)課，學生交流的比較多，課堂氣氛很熱烈，在交流中，學生把計算方法、計算中容易出現(xiàn)的錯誤能通過討論的形式解決，學生的主體意識在復(fù)習課中展現(xiàn)的淋漓盡致。
數(shù)的運算教案反思 篇5
最近一直在講有理數(shù)的各種運算，加、減、乘、除、乘方，后面還有簡單的混合運算，學生學起來比較吃力，因為數(shù)集范圍擴大到了有理數(shù)，前生小學學過的一些基本的規(guī)律都被推翻了，多了一個小小的負號，卻多了很多“大大的”麻煩，這是很多學生的切身體會。
其實總結(jié)起來，所有的新問題都是符號問題，其他的絕對值的加、減、乘、除運算都是在運用小學學過的知識解決。所有的運算我都給大家總結(jié)了七個字：一定二求三加減（相乘、相除）。這些運算的第一步都是定符號，定的是最終的結(jié)果的符號，對于加減運算來說，因為減法也要轉(zhuǎn)化成加法去做，因此符號的確定就按照加法法則來，分為兩種情況：同號與異號，同號和就取相同的符號，異號要由絕對值大的加數(shù)的符號確定。這是所有運算里定符號最為麻煩的一種，符號確定之后后面的`絕對值的運算就沒什么問題了，但是也要牢記八個字：同號相加、異號相減。這是所有運算里最為麻煩的加法運算。對于乘除運算，定符號就四個字：奇負偶正，除法運算也是最終轉(zhuǎn)化成乘法運算去做，沒有什么特殊的地方。乘方運算是一種特殊的乘法運算，要先理解乘方運算的意義，找準底數(shù)和指數(shù)，再去計算，最后仍是回到有理數(shù)乘法的計算法則中來，不過要注意負數(shù)的乘方運算結(jié)果有所不同，仍是四個字：奇負偶正，這里的奇、偶指的是指數(shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)。
記住法則不是目的，而是要熟練運用法則去解決問題，這里也不僅僅是一些計算問題，還有靈活運用法則確定符號的問題，因此要求學生一定要活學活用，杜絕死記硬背。
數(shù)的運算教案反思 篇6
在進行“數(shù)與運算”時，我首先引導(dǎo)學生復(fù)習了四則運算的意義，計算法則；然后復(fù)習了四則混合運算的運算順序和5大運算定律以及減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)；最后進行練習。在練習環(huán)節(jié)，我出示了怎樣簡便就怎樣算的題目，通過學生的解題，主要存在以下幾個問題：
1、缺乏對運算定律本質(zhì)的理解。
部分學生能進行簡便計算，但不能正確說出使用的是哪一條運算定律。尤其是乘法結(jié)合律與乘法分配律的互相混淆，主要原因是缺乏對乘法分配律本質(zhì)的理解。如（4×40）×25，很多學生將它與（4＋40）×25混為一談。
2、缺乏對運算順序及簡算依據(jù)的整體把握。
在小學階段，如27＋73 ，25×4一類的題目被反復(fù)操練，幾乎所有的學生都對類似的數(shù)據(jù)形成了“條件反射”。在實際的計算過程中，湊整的“條件反射”會讓學生只關(guān)注數(shù)據(jù)特點，而不從運算順序及運算定律來考慮。比如，在25×4÷25×4中，“25×4”給了學生很大的刺激，他們忽視了整體的運算順序，把注意力集中在湊整上。
3、缺乏簡算意識。
簡便計算能使學生的'思維靈活性得到充分的鍛煉，對提高學生的計算能力、應(yīng)用能力起著重要的作用。但是我發(fā)現(xiàn)很多學生習慣做“標準”是簡便計算題，在遇到需要“轉(zhuǎn)個彎”才能簡算的題目時，缺乏必要的觀察力與創(chuàng)造條件簡算的意識，如5/12×7/16+7 /12×11/16大多學生認為不能簡算。還有的學生在式題中能主動運用運算定律進行簡算，但在解決實際問題時，受數(shù)量關(guān)系的影響，不能合理、靈活地進行計算。
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