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        運(yùn)算教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-03-19 19:00:47

        四則運(yùn)算教學(xué)反思

        四則運(yùn)算教學(xué)反思

        四則運(yùn)算教學(xué)反思

          篇一:四則運(yùn)算教學(xué)反思


          在四則混和運(yùn)算中的反思

          陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分!唐G紅

          2011、3

          小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算,即乘加、減,乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號的運(yùn)算,這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上,進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時(shí)我才用了遷移的教學(xué)方法,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

          一、主要收獲:

          在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):

         。ㄒ唬┻\(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。

          在學(xué)習(xí)混合式題時(shí),要求學(xué)生意讀題。如:16×4+18 讀作:16乘4的積再加18,和是多少。 50-35÷5讀作:50減去35除以5的商,差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商,乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義,不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象,也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

         。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟,提高計(jì)算的正確率和速度。

          1.觀察:觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù),含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。

          2.分析:分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系,是否有簡算部分,哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

          3.確定:通過觀察、分析,確定先算什么,后算什么。

          4.計(jì)算:在分析、確定的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號,能簡算的盡量簡算。

          5.檢查:在計(jì)算的每個(gè)步驟中,都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先,看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確,然后,看步驟是否合理,在看結(jié)果是否正確。

          二、教學(xué)中的問題:

          我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了,但通過作業(yè)情況來看,并不樂觀,學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題:

          (1)格式不對,不少的同學(xué)總是把等號對齊題目,甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

          (2)同學(xué)知道了運(yùn)算順序,但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,沒有算的寫在后面,導(dǎo)致出錯(cuò);蛘哌是從左往右計(jì)算。

         。3)計(jì)算態(tài)度有問題,比較粗心,如抄錯(cuò)數(shù)字,減法忘記借位?村e(cuò)運(yùn)算符號。

         。4)對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊,在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。

          (5)特別是32+15-28+40這種形式的運(yùn)算,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤,沒有認(rèn)真審題目中的符號,就先做兩邊,再做中間了。

          將以上學(xué)生的問題羅列出來,為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

          三、改進(jìn)措施:

          1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí),固化學(xué)生的計(jì)算能力。

          2、對于有特點(diǎn),容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練,提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。

          3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通,達(dá)成教育教學(xué)共識。

          篇二:四則混合運(yùn)算教學(xué)反思

          四則混合運(yùn)算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運(yùn)算》這一單元,教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序,又要理解解決問題的基本策略和步驟。

          教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),進(jìn)一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個(gè)例題,都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路,以及整理混合運(yùn)算順序的畫面,以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,積極思考,主動探索,分析、解決問題。

          應(yīng)該說關(guān)于四則計(jì)算的順序,總結(jié)起來就三句話:只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計(jì)算;加減乘除混合的時(shí)候先算乘除,再算加減;有小括號的時(shí)候先算小括號內(nèi)的。教學(xué)時(shí)結(jié)合問題的解決,運(yùn)算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高,一般學(xué)生都能列式解決。即使如此,教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外,令人回味。

          現(xiàn)象(1)

          例題中的問題解決一般需要兩步運(yùn)算或三步運(yùn)算,部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題,用綜合算式或合并綜合列式時(shí)有困難,從而影響了掌握運(yùn)算順序。

          策略 解決問題時(shí),用形象的語言幫助審題。

          如:例3“購門票需要花多少錢?”;練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米?”;第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時(shí)間?”;第8題“哪一年植的樹多?多多少棵?”;第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只?”??

          類似的以上的題,我都帶著學(xué)生從問題入手,以 “一根扁擔(dān)兩邊挑” 形象化的語言,讓學(xué)生理解題意,一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑,一邊挑雞,一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題,更對運(yùn)算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時(shí),學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。

          現(xiàn)象(2)

          活躍的思維,呈現(xiàn)著不同的解題思路,或不同的解釋,可謂百花齊放,百家爭鳴,讓人應(yīng)接不暇。

          策略 給學(xué)生一個(gè)“展示”的平臺,讓學(xué)生自主爭論,自主內(nèi)化。

          如:在解決例1“滑冰場上午有72人,中午有44人離去,又有85人到來,現(xiàn)在有多少人在滑冰?”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72-44+85”“72+85-44”“85-44+72”,學(xué)生在展示自己的做法時(shí),不但說出了解題思路和每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義,而且通過三個(gè)算式的對比更體驗(yàn)了同級運(yùn)算從左到右計(jì)算的順序,可謂一舉兩得。

          再如:在解決例2“冰天雪地3天接待987人,照這樣計(jì)算,6天預(yù)計(jì)接待多少人?”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”,但也有個(gè)學(xué)生分步列“6÷2=3987×3=1974(人)”。學(xué)生在解說每一步計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義后,對“6÷2=3”的“單位”提出了爭議,有的批判著說美中不足,缺一個(gè)單位,應(yīng)該寫“個(gè)”,因?yàn)楸硎?天里面含有兩個(gè)3天;有的辯解著可以不寫,因?yàn)?天是3天的兩倍,“倍”不要寫。這樣的意外,美不勝收!

          現(xiàn)象(3)

          內(nèi)容如此簡單,部分學(xué)生吃不飽。

          策略增設(shè)拔高題,拓展思維訓(xùn)練。

          例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上,可可離學(xué)校580米,樂樂家離學(xué)校720米,可可和樂樂家相距多少米?”

          讀題之后,我讓學(xué)生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學(xué)生在畫圖或畫段圖后,開始議論紛紛,甚至干脆站起來質(zhì)問我“湯老師,你出的題不嚴(yán)格,模糊不清!”“是呀,可可和樂樂的家位置不確定,可以在學(xué)校一邊,或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定,可以在他們的中間,也可以在一邊。”??

          學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況,并根據(jù)不同情況解決計(jì)算了可可和樂樂家的距離。

          是模糊也好,是開放也罷,學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好!

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