《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》優(yōu)秀教學設計
《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》優(yōu)秀教學設計
教學目標：
1．使學生學會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。
2．培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當方法的意識，感受口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法。
3．讓學生在具體的情境中，進一點體會加法的意義，感受加法計算與生活的聯(lián)系。 教學問題診斷分析：
本課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的相關知識的基礎之上，來進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算學習的，由于學生剛接觸兩位數(shù)的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個兩位數(shù)分解成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，并要將這兩個數(shù)都記在頭腦中，對于學生難度不小，所以在教學時，教師盡量讓學生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結等各個環(huán)節(jié)，讓學生了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，并在此基礎上引導學生擇優(yōu)選用，并引導學生認識口算方法背后隱藏的數(shù)學思想與方法。
教學重點：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
教學難點：熟練掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)方法。
教學準備：課件、練習卡
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，引入新課：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設：
1．課件呈現(xiàn)：賞 “上海世博會”的有關圖片讓學生欣賞。教師介紹：這是在我國上海舉行的第53屆世博會中的一些照片。
2．師：有一所學校的學生也正要乘汽車去世博會參觀，大家請看大屏幕（呈現(xiàn)主題圖），
3．請大家仔細觀察，并說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？學生自由匯報，教師給予引導或肯定。
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1．師：同學們真了不起，從這個畫面中發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學信息，看來，數(shù)學在生活中真的是無處不在啊。
2．師：今天啊，我們就來研究這個學校的同學在參觀世博會中遇到的數(shù)學問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
【設計意圖：由世博會的圖片引入，能調動學生的學習積極性，同時通過讓學生尋找主題圖中的數(shù)學信息，又讓學生體會生活中處處都有數(shù)學。】
二、引導發(fā)現(xiàn)，自主探究
�。ㄒ唬┮龑Оl(fā)現(xiàn)：
1．提出問題：課件演示：大客車慢慢開來了，小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票？
2．引導分析：讓學生說說“一年級一共要買多少張車票”是什么意思？引是導學生得出；一年級一共要買多少張車票就是求一年級一共有多少人。
3．列出算式：那如何列式？讓學生獨立列式。指名匯報，教師根據(jù)匯報板書出算式：35+34=。
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1．教師質疑：今天咱們用口算的方法來計算，請大家想一想：35+34應該怎樣口算呢？
2．獨立思考，交流匯報：
（1）讓學生獨立思考，有了自己的口算方法之后，再與同桌交流，教師巡視，進行個別指導。
�。�2）匯報展示：教師有選擇性的請幾個代表說一說，完整的表述出每種算法，教師板書，可能有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69
方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三：先算30+34=64、再算64+5=69
（3）學生在匯報算法時，教師再將學生的口算方法的過程用思路圖形式板書出來，如例題中所示。如果有學生是用想筆算的方法來口算的，教師也要給予肯定。
3．觀察比較：
�。�1）你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似？引導學生發(fā)現(xiàn)：第一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，再讓它們分別與另一個兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個加數(shù)。（在歸納時，利用課件逐步演示）
�。�2）那你們能看出第二種方法與其他兩種方法的不同之處嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)：第二種方法是將兩個數(shù)現(xiàn)時拆分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，分別相加之后再將兩個結果相加。
4．反思小結：
�。�1）反思：我們看這三種口算方法，說明我們在口算這道題時，都自覺地把這兩個數(shù)或其中的一個數(shù)進行拆分，這是為什么呢？難道不拆分我們就不能口算了嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)：這樣拆分之后就把新的問題變成可以用已經(jīng)學過的知識來解決了，難度也就降低了，更便于口算。這樣的拆分、變化的一個過程，我們在數(shù)學上稱之為轉化。
�。�2）小結：這三種方法都是先通過轉化，再利用我們以前學過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的知識，進行口算。
�。�3）學了這些方法之后，你再來評價一下自己的口算方法，你更喜歡哪種方法？
【設計意圖：先讓學生獨立探究方法，再利用觀察比較與反思小結，讓學生明真正理解口算方法，初步感受轉化思想的運用及其重要性�！�
（三）再次探究：
1．呈現(xiàn)情境圖：提出問題二：二年級一共要買多少張車票？
�。�1）讓學生獨立列出算式，老師巡視指導。
（2）獨立口算，小組內(nèi)交流口算方法。
�。�3）指名說出自己的口算方法。
2．解析過程，深層感知：
�。�1）讓學生用自己喜歡的方式將自己的口算過程在草稿紙上表示出來。
�。�2）展示過程：將學生列出的分步算式與過程的思路圖結合在一起展示。
方法一：39+40=79、79+4=83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83
方法三：30+44=74、74+9=83
如果有學生是利用想豎式來想口算的方法的，教師也要給予肯定。
�。�3）完整呈現(xiàn)，觀察比較：
①這三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法？（第一、三兩種方法）
�、谡l來說一說，第二種方法與這兩種方法的不同之處？（第一、三兩種方法是拆分一個數(shù)，而第二種方法是拆分兩個數(shù)）
③你更喜歡哪種方法？為什么？讓學生自由發(fā)言。
④這道題與第一道題有不同之處嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)：這題需要進位。
3．小結反思：
�。�1）今天我們學習的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其實都是運用了我們以前學過的知識來解決的。
�。�2）你覺得自己的口算方法如何？哪種方法更適合自己，你就選用哪種方法。
【 設計意圖：讓學生再次經(jīng)歷獨立思考、交流匯報以及觀察比較與小結反思等學習活動，來鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法�！�
三、實踐應用，鞏固提高
�。ㄒ唬┩瓿山滩腜10的“做一做”。
1．課件分步呈現(xiàn)第（1）（2）兩上題，讓學生獨立完成，交流匯報時，著重讓學生說出口算的過程。
2．學生根據(jù)主題圖，提出數(shù)學問題并解答。
�。�1）讓學生分組合作，先提出問題，再列式計算，最后在組內(nèi)交流匯報。
�。�2）集中匯報，指名說出口算的過程。并反饋訂正。
【設計意圖：通過本題的練習，鞏固學生對兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的進一步掌握，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力的同時，掌握所學知識。】
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1．看誰能算全對：練習二的第1題。
�。�1）學生獨立完成，比一比，看誰能算全快，教師巡視，注意對速度慢的學生進行指導。
（2）集體匯報：匯報時，要讓學生說出自己的口算方法。
�。�3）反饋：請全做對的同學舉手，教師給予表揚，同時對有錯的學生給予鼓勵。
2．看哪一小組全做對：練習二的第2題。
�。�1）學生獨立完成，最后以小組為單位進行評比，看看哪一個小組能做全對。
�。�2）全部完成后，請同桌學生互相檢查正誤。對全對的小組給予表揚。
3．錯例分析：教師選取幾道有代表性的錯題板書進行展示（不要說出出錯孩子的名字）。讓學生說一說，他們分別都是在哪些地方出錯了。
4．我是小小營業(yè)員：課件演示練習二的第3題：
�。�1）情境創(chuàng)設：課件呈現(xiàn)第3題的情境圖，先出現(xiàn)問題一：一位阿姨要買一個地球儀和一個小鬧鐘，一共需要多少元？讓學生獨立列式解答，并說出計算過程。
（2）學生提出問題，并解決。
5．我是勞動小能手：課件呈現(xiàn)練習二的第3題的主題圖，
�。�1）同學們請仔細觀察圖，誰來說一說這幅圖畫的是一個什么場景？
�。�2）你能根據(jù)圖上的內(nèi)容，完整地提出一個數(shù)學問題嗎？
�。�3）學生敘述問題，教師加以引導或表揚。
（4）學生獨立解決問題，并說一說自己是如何計算的？
【設計意圖：通過有趣的比賽形式的練習，激發(fā)學生的學習興趣，同時設計一個錯題展示與分析環(huán)節(jié)，給學生一個必要的提醒，讓學生減少或避免出現(xiàn)同樣的錯誤，最后再通過兩個情境練習，讓學生在具體的生活情境與問題情境中，運用所學知識解決實際問題，達到將所學知識鞏固提高的目的�！�
四、全課小結，促進內(nèi)化
（一）學生談體會：讓學生說說，這節(jié)課學習了什么知識？
�。ǘ⿴熒餐仡櫍罕竟�(jié)我們學習了口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其中最重要的就是如何把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算。（同時點擊課件，進行演示）這種數(shù)學思想，我們以前也經(jīng)常用，以后還要經(jīng)常用。希望我們每一個人都能用好這把學習數(shù)學的金鑰匙！
【設計意圖：多讓幾個學生說一說，教師加以引導，既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握，同時教師明確指出轉化的重要性�！�
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