用詩(shī)情召喚詩(shī)情教案
用詩(shī)情召喚詩(shī)情教案
用詩(shī)情召喚詩(shī)情
一、教材簡(jiǎn)析：一片謐靜的小樹林，一個(gè)醉心音樂的小伙子，一個(gè)眼神似井的“盲”老人，用音樂的故事，演繹著一支愛的和弦曲。文字如畫，故事如詩(shī)。一詠三嘆的詩(shī)情，撩撥著讀者的心弦……
二、設(shè)計(jì)理念：畫面中醞釀情思，詩(shī)情中召喚詩(shī)情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．披文入畫，涵泳文字，感悟詩(shī)情，熏陶情感。
2．借助文本優(yōu)美的文字，練習(xí)用詩(shī)的形式改寫文本或抒發(fā)感受。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：涵泳文字，體會(huì)詩(shī)情，練習(xí)用詩(shī)的形式表達(dá)。
五、教學(xué)過程：
（一）初讀梳理文路
1．自由讀文。出示三組詞語(yǔ)：
第一組：鋪滿落葉沙沙的足音 悠游的小令 透過葉縫的陽(yáng)光
第二組：沮喪神圣感 莊重 興奮
第三組：平靜地平靜地 平靜地 像深深的潭水
2．發(fā)現(xiàn)詞組特點(diǎn)，初步感知畫面。
�。�1）這三組詞分別描寫的對(duì)象是什么？（小樹林、小伙子的心理、老人的眼神）
（2）追問：這是一個(gè)怎樣的樹林？這是一個(gè)怎樣的小伙子？你看到一個(gè)怎樣的老人？
�。�3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書：
一片謐靜的樹林一顆癡迷音樂的心 一個(gè)深潭似的眼神
�。�4）小結(jié)引入：一片謐靜的樹林里，一顆癡迷音樂的心，一個(gè)眼神像深深的潭水的老人，共同演繹著一個(gè)關(guān)于音樂、關(guān)于愛的故事。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的思維是感性的，更是片段的。詞語(yǔ)的提煉，就是在形散神不散的散文中，梳理思維的主線，將零落卻自成線索的詞語(yǔ)置于文本的整體語(yǔ)境之中，初步建構(gòu)對(duì)文本的整體印象，并為“召喚詩(shī)情”積累素材。］
�。ǘ┡娜氘�，涵泳文字，感悟詩(shī)情
1．善于讀書的人能把文字讀成一幅畫�？焖匍喿x課文，看看，你能在文字中發(fā)現(xiàn)幾幅畫？
2．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理畫面
畫面一：樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠游的小令。每天早晨，陽(yáng)光透過葉縫照到地上，也照到老人的滿頭銀絲上。
畫面二：我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子；每天清晨，我都在這片落葉滿地的林子里練琴，對(duì)面坐著我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。
畫面三：看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
［設(shè)計(jì)意圖：如果說詞語(yǔ)的提煉是對(duì)文本初步的建構(gòu)，那么，畫面的提煉就是對(duì)文本的解構(gòu)。無(wú)破不立。在文字中提煉畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生在跳躍式的敘述中，把閱讀的思維再次梳理，并初步感知文字中的詩(shī)情畫意。］
3．品讀“畫面一”：邊讀邊想象，透過這些文字，你的腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面？——學(xué)生讀，師追問：除了落葉和清晨的陽(yáng)光，你還看見什么？引導(dǎo)學(xué)生描述具體——帶著想象的畫面，配樂讀。
4．品讀“畫面二”：這顆癡迷音樂的心，心情都經(jīng)歷了哪些變化？你是從文中的哪個(gè)詞、哪個(gè)句子體會(huì)到的？——交流梳理——追問：盡管經(jīng)歷“沮喪、自卑”，然而，“我”有沒有放棄對(duì)音樂的追求？是什么讓我從“自卑”走向“自信”？
5．品讀“畫面三”：的確，正是老人的鼓勵(lì)和忠實(shí)地傾聽，小伙子拾起了自信，同時(shí)也邁向了進(jìn)步。讓我們把目光轉(zhuǎn)移到老人身上。在這雙像深深的潭水的眼睛背后，你還看到了什么？
預(yù)設(shè)：
�。�1）關(guān)愛、鼓勵(lì)：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！薄穯枺涸谒届o的眼神背后，除了鼓勵(lì)，她的內(nèi)心還想些什么？
（2）尊重、呵護(hù)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
（3）鼓勵(lì)：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”——追問：難道老人沒聽出琴音很難聽嘛？
�。�4）欣慰：“他說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上。”——追問：一個(gè)聾人，怎么可能跟著音樂打節(jié)奏呢？小伙子明明看見了，怎么沒發(fā)現(xiàn)她不是聾子呢？
�。墼O(shè)計(jì)意圖：循著畫面，在朗讀與品悟中，孩子們走進(jìn)“我”的內(nèi)心，跟“我”一起經(jīng)歷情感的起伏，同時(shí)也走進(jìn)老人的內(nèi)心，感受老人良苦的用心和情感的翻涌。這一個(gè)個(gè)情感的漣漪，散落在“詩(shī)一般的語(yǔ)言”中。借助“我的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”和“這雙平靜的眼睛背后有什么”這樣統(tǒng)領(lǐng)全局的問題，讓孩子們從“全篇”的視野，在字里行間行走。在“畫意”的探尋中，暗暗滋生詩(shī)情。］
�。ㄈ┚劢拐嫦�，升華情感，迸發(fā)詩(shī)情
1．過度：就在這片美麗的樹林中，一顆癡迷音樂的心，在每天清晨平靜眼神的對(duì)視里，有了神奇的力量，直到我的《月光》讓曾經(jīng)說“我”是“白癡”的妹妹大吃一驚。而此時(shí)，真相的序幕也拉開了。
2．出示：
聾子？妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有名的教授，曾是樂團(tuán)首席小提琴手！你竟說她是聾子！
……
3．引導(dǎo)體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)的特殊含義：
“？”中的驚訝，“！”中的吃驚和“荒唐”，以及對(duì)教授的崇敬和敬佩，“……”中的震撼和無(wú)言。
4．面對(duì)真相，此時(shí)，你竟無(wú)言。長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，是你內(nèi)心翻騰的波浪嗎？此時(shí)，你的心情怎樣？你想起了什么？
5．小結(jié)：那“清晨里我唯一的聽眾”如此深刻而明晰地定格在“我”的心間。這是一個(gè)夢(mèng)，在這樣的夢(mèng)里，我們和小伙子一樣，只愿陶醉，不愿醒來！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：一個(gè)“心情怎樣”，一個(gè)“你想起了什么”，看似簡(jiǎn)單的一問，卻引領(lǐng)孩子們?cè)僖淮位匚豆适碌狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，再一次在文本中走個(gè)來回。讓一個(gè)個(gè)畫面、一片片詩(shī)情在頭腦中浮現(xiàn)、聚集、升華。］
�。ㄋ模┮栽�(shī)情召喚詩(shī)情
1．過度：我們邂逅了一個(gè)愛的故事，感受著字里行間帶給我們的詩(shī)情畫意。你能不能把這樣的一個(gè)故事，用詩(shī)的形式告訴大家？提示：可選擇一個(gè)側(cè)面，如：那片謐靜的小樹林、那顆癡迷音樂的心、那個(gè)像深深的潭水的眼神……
2．學(xué)生自由創(chuàng)作，教師個(gè)別輔導(dǎo)
3．交流，出示教師的下水文：
清晨，
謐靜的小樹林，
初陽(yáng)斜照，落葉輕飄。
一個(gè)小伙子聚精會(huì)神地拉著小提琴，
陽(yáng)光透過樹葉落在他跳動(dòng)的手指上，
不遠(yuǎn)處，
一位極瘦的老太太，
慈祥的眼神注視著男孩，靜靜地聆聽……
曾經(jīng)，
一顆癡迷音樂的心，
是那么敏感而自卑。
如今，
在小伙子和老婦人兩顆心的對(duì)視里，
靈魂如此自由而空靈。
老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言，
飄拂過小伙子不安的心，
那個(gè)像深深的潭水一般的眼神，
融化了小伙子心中的堅(jiān)冰。
一個(gè)善意的謊言，
如此深刻地震撼我們的心！
小樹林中彼此對(duì)視的畫面，
深刻而明晰地定格在我們的心間！
4、優(yōu)秀習(xí)作點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。
［設(shè)計(jì)意圖：在文本的行走中，孩子們有了語(yǔ)言的積累，有了情感的鋪墊，更有了課堂渲染的“詩(shī)情畫意”，用詩(shī)歌的形式傾訴心聲可謂水到渠成。真正體現(xiàn)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的理念。使學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高。］
說明：本課教學(xué)，可按兩個(gè)課時(shí)展開，詩(shī)歌創(chuàng)作可單獨(dú)為一個(gè)課時(shí)。
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