教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感(合集15篇)
認(rèn)真讀完一本著作后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,下面是小編精心整理的教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感,歡迎閱讀與收藏。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感1
在假期中拜讀了肖川主編的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,感觸頗深,下面結(jié)合我的工作實(shí)踐和自己的體會(huì)淺談自己對(duì)實(shí)現(xiàn)教師幸福人生的認(rèn)識(shí):
一、教師的幸福是一種精神享受。
有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書是教師的幸福,教師節(jié)學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿天下的桃李打來的電話是教師的幸!
二、 教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展。
陶行知說過:“……我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無(wú)教學(xué)之苦!苯處煂(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過程。教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。
三、閱讀補(bǔ)充能量。
教師作為最應(yīng)該閱讀的職業(yè)群體,有許多人放棄了閱讀,有不少人靠幾本教參在課堂上打拼,有些教師頂多不過讀幾本流行雜志,更不用說教育學(xué)和心理學(xué)了。一個(gè)不讀書的教師,很難相信他是一個(gè)能夠讀懂學(xué)生內(nèi)心世界的教師,這種精神的荒漠化導(dǎo)致的是教育的貧瘠,日趨依靠規(guī)訓(xùn)、懲戒或者利誘來維持教學(xué),這會(huì)使大批學(xué)生在離開校園的時(shí)候精神相當(dāng)貧瘠。
四、讓愛圍繞自己
從事教育事業(yè),沒有一片愛心是不可能成功的`。世界上沒有無(wú)緣無(wú)故的愛,對(duì)于職業(yè)也是如此。如果沒有新課程的實(shí)施,或許我態(tài)度的轉(zhuǎn)變會(huì)更緩些。不可否認(rèn),新課程的實(shí)施給我注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力,剎那間我感覺自己的面前是一個(gè)廣闊的舞臺(tái),我可以盡情的跳躍、施展。從對(duì)新課標(biāo)的研究開始,到認(rèn)真的備課、寫教案、上課,再到與學(xué)生打交道,我逐漸的習(xí)慣了這份職業(yè),并且在習(xí)慣中對(duì)教育的熱愛、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與日俱增。感之愈深,愛之愈切。
因此,對(duì)一個(gè)教師來說,專業(yè)成長(zhǎng)受益最大的人是他自己,其次才是他的親人、他的學(xué)生、他的同事和學(xué)校,最后才是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類。馬克思說,“每一個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”,每一個(gè)人的發(fā)展其本身都是對(duì)人類的一個(gè)貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上來講,發(fā)展自我是我們每一個(gè)人的職責(zé)和使命,任何一個(gè)有智慧的人,都一定會(huì)深切地關(guān)注自我的成長(zhǎng)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感2
最近讀了《教書育人.教師新概念》20xx年第12期中《教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)因素》。作者圍繞“自主學(xué)習(xí)、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)、專題研討、自我反思、網(wǎng)絡(luò)研討”六個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)展開了論述。
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的需要。時(shí)代在進(jìn)步,科技發(fā)展迅速,要求教師學(xué)會(huì)利用各種技術(shù)手段來促進(jìn)自己的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的變革,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化。因此,對(duì)于教師而言,促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是非常必要的。
九年前的那個(gè)炎炎夏日,一聲聲“老師您好”的問候,把我?guī)狭巳咧v臺(tái),我很快進(jìn)入角色,整天樂呵呵地教學(xué)研課,但因?yàn)榛窘逃仞B(yǎng)不足,盡管我花了九牛二虎之力,第一學(xué)期我班的考試成績(jī)很不理想,在家長(zhǎng)評(píng)老師的活動(dòng)中,也沒有得到很好的成績(jī),這給我原有的自信澆上了一盆冷水。
第二學(xué)期開始,我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來。各門學(xué)科中,語(yǔ)文是最具綜合性的'科目,知識(shí)內(nèi)容涵蓋面大,除了大量閱讀專業(yè)知識(shí)的書籍,我給自己制定了涉獵各種教育科學(xué)知識(shí)的閱讀計(jì)劃:李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》、甘國(guó)祥的《破譯教育的密碼》、朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等,而且學(xué)校還經(jīng)常讓我們讀一些教育期刊。作為語(yǔ)文教師,吃透教材是必修課,每次備課時(shí)我總要反復(fù)閱讀課文,閱讀教參,從網(wǎng)上搜集各種資料,把“二次備課”真正落實(shí)到位。
由于個(gè)人的摸索具有局限性,所以組織教師間的互動(dòng)切磋就很有必要,而我校就為青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái):集體備課。我們以年級(jí)組為單位,教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問題放在一起集中討論,共同尋找解決的辦法。分享與積累課程資源,你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流一下,就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧。每個(gè)教師在備課前,往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做一些前期準(zhǔn)備,有針對(duì)性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等,集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái),參與者通過廣泛的交流和分享,就可以互同有無(wú),有選擇的處理資源信息,并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去,集體備課,不僅達(dá)到了資源共享的目的,而且,還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。
我們?cè)谌粘9ぷ髦,?jīng)常開展多種形式的教研活動(dòng),來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)诮萄姓n中以主評(píng)和專家評(píng)為主,討論教育過程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn),出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng);反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否合適;反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段;反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評(píng)價(jià),老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn),共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,從多個(gè)角度進(jìn)行思考,深入分析。這不僅為教師增加說的機(jī)會(huì)、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級(jí)說的水平,而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了催化作用。
一個(gè)教師要想真正地成長(zhǎng)起來,還要經(jīng)!白晕曳此肌薄U缒菞l著名的公式所揭示的:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識(shí)自己,通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。青年教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高,讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免,實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。教學(xué)反思要寫得失、寫師生、寫教于學(xué)、寫特點(diǎn),若把這些記錄下來了,就是一篇好文章。
只要教師能面對(duì)挑戰(zhàn),用專業(yè)精神支撐自己,做到善于學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、勤于研究,就一定能在滋潤(rùn)受教育者心田的同時(shí),自身的價(jià)值也得到升華,就一定能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng),早日成為一名研究型的教師。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感3
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題,更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來越高的要求,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》,我深有感受。我們?cè)鯓幼邔I(yè)化成長(zhǎng)道路呢?我覺得有三點(diǎn)極其重要。
一、樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想。教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來說,應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來看,而不僅僅是一種職業(yè)!敝挥邪呀虝水(dāng)作事業(yè)來追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專家型教師)。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說:“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽(yù),只為著我的`樂趣本身!闭沁@種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。
二、吸納新的教育理念,建立新的教育哲學(xué)教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。
教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說:“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生!边@話最著真知灼見,因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。
新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
有教育家早就說過,學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠;教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲,在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感4
假期前學(xué)院要求每一位教師認(rèn)真閱讀一本書并寫出讀書體會(huì)。借著這次的要求,在暑期中,我認(rèn)真拜讀了肖川教授關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》的這本書,看后常常為書里那些意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理所感動(dòng)。幸福的真義到底是什么?教師的幸福源泉在哪里?校長(zhǎng)為教師的幸福人生與專業(yè)發(fā)展應(yīng)該做些什么?可以說,肖川教授給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
肖川教授認(rèn)為一所好學(xué)校的重要指標(biāo)是,首先,看一所學(xué)校能不能讓所有的學(xué)生獲得成功。其次看一所學(xué)校能否成為社會(huì)大家庭中富有建設(shè)性的成員。第三,就是看一所學(xué)校能不能讓所有的教師體驗(yàn)到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)。書中一再?gòu)?qiáng)調(diào),一定要關(guān)注師生校園生活的質(zhì)量。一個(gè)好校長(zhǎng),要做的一個(gè)重要工作就是,要使我們的學(xué)校首先對(duì)教師來說變得更有吸引力、更有親和力。
肖川教授在書中對(duì)影響教師生活的幸福指數(shù)的因素進(jìn)行了深入細(xì)致的分析,評(píng)價(jià)一位教師是否幸福,主要從身心愉悅程度和精神充實(shí)程度兩個(gè)方面來進(jìn)行判定。他認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括三個(gè)緯度,即觀念、行為和個(gè)性。其中觀念包括心態(tài)和理論學(xué)習(xí)。他指出,教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福,就得有一個(gè)健康的心態(tài),而健康心態(tài)的擁有從“十六字”上獲。航邮墁F(xiàn)實(shí);悅納自己;心存感激;追求卓越。他特別指出,擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。這無(wú)疑是肖川教授饋贈(zèng)給我們的一杯清茶,一杯醇酒,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。
肖川教授認(rèn)為,教師的幸福來自于教育教學(xué)的工作;教師的幸福來自于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;教師的幸福來自教師的專業(yè)成長(zhǎng);教師的幸福來自教師的教育研究;教師的'幸福來自善好的學(xué)校生活。在書的各章節(jié)中,肖教授從完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu);因材施教,從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀開始;課堂管理與班級(jí)管理;良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的幸福人生。
是的,教師的專業(yè)成長(zhǎng)與幸福人生的營(yíng)造可以相互促進(jìn),形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài),更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
為了文明的進(jìn)步,為了我們能享有更高的生活品質(zhì),為了能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注教師的生存狀態(tài)、關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng),切實(shí)提高教師的各方面的待遇和社會(huì)地位。從我們教師自身來說,不斷學(xué)習(xí)、不斷提高專業(yè)素養(yǎng),用我們過硬的本領(lǐng)和良好的風(fēng)范贏得整個(gè)社會(huì)的信任和尊重,不僅完全可能的,也是是十分必要的。因?yàn),有為才?huì)有位,有為生活也才會(huì)有滋有味。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感5
今天學(xué)習(xí)了《突破阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的八大瓶頸》,如臧主任所說的大多數(shù)教師會(huì)拿來與自己作比較,我就是其中之一,讀罷此文,感觸頗多,也深受啟發(fā),現(xiàn)在我就談一下我自己的感受。
時(shí)校長(zhǎng)在體會(huì)中說,教育是一個(gè)古老的行業(yè),師道尊嚴(yán)在教師的心中已根深蒂固,的確,古代文學(xué)家、思想家韓愈也曾在《師說》里提出教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”,誠(chéng)然,在古代,師生關(guān)系沒有民主、平等可言,但師生關(guān)系并非只是“授”與“受”的關(guān)系,而應(yīng)相互尊重,相互信任,坦誠(chéng)交流,做到心與心的碰撞,實(shí)現(xiàn)情感的交流、融合、升華,教育學(xué)生做到曉之以理,動(dòng)之以情。
水本無(wú)華相蕩而成漣漪,生本無(wú)火相擊而生靈光,只有與學(xué)生心靈碰撞才能真正了解學(xué)生,樹立起自己的師道尊嚴(yán),所以我們不能一味地對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令,進(jìn)行壓制,約束,班里看似風(fēng)平浪靜,其實(shí)危機(jī)四伏。
在教育過程中我們還要保有一顆童心,時(shí)刻能夠站在學(xué)會(huì)生的角度上,用心去體會(huì)現(xiàn)在孩子們的心理需求,真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界,隨意在教育過程中,我們不要一直站在講臺(tái)上“俯視”全班,不要以為可以把全班一覽無(wú)余,其實(shí)并非如此,如果我們蹲下來,在心理上,情感上貼近學(xué)生,以民主平等的方式與學(xué)生交談,就會(huì)獲得意想不到的收獲。
我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力使自己成為學(xué)習(xí)型教師,不斷的'去充實(shí)并更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,還要經(jīng)常反思,提升自己的經(jīng)驗(yàn)和教育智慧,努力提高自己的教育素質(zhì),用蘇霍莫林斯基所說的“真正的教育是從教育者的素質(zhì)開始的”來對(duì)照自己并作為自己的座右銘,從而使自己在教育的道路上越走越遠(yuǎn)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感6
一口氣翻完了劉良華的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》,劉良華是我在華師時(shí)很喜歡的一個(gè)老師,那時(shí)候聽他的課總是很認(rèn)真做筆記,那段時(shí)間在單位書架上翻到劉老師的書,一口氣翻完了,當(dāng)時(shí)很興奮,當(dāng)時(shí)沒時(shí)間寫讀書心得,現(xiàn)在難得有點(diǎn)時(shí)間了,又忘記了書中講了什么,那股激動(dòng)的情緒已經(jīng)消失啦。
下面我講一下這本書打動(dòng)我的幾點(diǎn)。
一、做老師,要有主動(dòng)精神
做老師的',最可怕的,不是工作量太大,也不是跟家長(zhǎng)鬧不愉快。最可怕的是:重復(fù),看不到希望,對(duì)自己的未來沒有控制感。劉良華指出:老師要做生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃,不要在一個(gè)圈子里長(zhǎng)久地、默默無(wú)聞地、重復(fù)性地、機(jī)械地待下去,必須改變、轉(zhuǎn)換。精神出差最好的方式是讀書,讓視野變得更加開闊。
任何人要生存,他都必須憑借自己的力量,去主動(dòng)地生長(zhǎng)。沒有人能夠幫助他,只有自己才能拯救自己。
二、做老師,要有生活情趣
劉良華說:過有情趣地生活最難,有時(shí)候,智慧會(huì)對(duì)生活情趣造成破壞。比如:《西游記》里地唐僧和孫悟空又沒情趣又無(wú)聊,豬八戒最有情趣。一個(gè)不寬容地老師會(huì)把學(xué)生逼瘋。
三、教師行動(dòng)研究
書中講到:教師的行動(dòng)研究具體包括三個(gè)要素:第一,教師學(xué)習(xí);第二,教師行動(dòng);第三,教師發(fā)表。閱讀就是精神的出差,文化的出軌。
讀完這本書,我還是有感觸的,我想我為什么選擇做老師呢,可能也是陰差陽(yáng)錯(cuò)吧,但是我已經(jīng)在這崗位做了七年了。應(yīng)該不太會(huì)轉(zhuǎn)行了,因?yàn)楫吘垢粜腥绺羯,換一行業(yè)從零開始自己也很心虛,難不成還有精神體力和90后,00后賽跑?老師這份工作很穩(wěn)定,也是寒暑假期,對(duì)我,要陪伴父母,寒暑假要照顧孩子,這算是對(duì)家庭很好的工作啦?墒牵豪蠋熣娌皇呛卯(dāng)?shù),必須投入很多、付出很多,壓力也很大,這份工資并不好拿,我怎又才能應(yīng)付到退休呢?
我想,確實(shí)是要有主動(dòng)精神,主動(dòng)求變,有時(shí)候求變并不是為了向上走,即使在原有崗位上做,也是要求變的,因?yàn)樯鐣?huì)是在發(fā)展和變化的,長(zhǎng)江后浪推前浪,自己也要主動(dòng)進(jìn)行自我推動(dòng)。閭丘露薇在《行走中的玫瑰》講到:人的職場(chǎng)壓力是與專業(yè)能力成反比的,越不專業(yè),壓力越大。
我想我還是要利用零碎時(shí)間,學(xué)會(huì)復(fù)盤,把職場(chǎng)需要的技能打磨和提升,堅(jiān)持閱讀,在行動(dòng)中反思,并且寫一寫文章爭(zhēng)取發(fā)表。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感7
最近,我再次拜讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書。看著書名中的“幸!倍,我不禁問自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”
回想自己站在三尺講臺(tái)上,曾經(jīng)面對(duì)一摞摞的作業(yè)、試卷,頭也不抬地批改,來自于學(xué)校的壓力、家長(zhǎng)的壓力、社會(huì)的壓力,有些時(shí)候真讓我透不過氣來,再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?但我們只要冷靜地思考一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在苦、累、煩的背后,教師職業(yè)的那份神圣,社會(huì)給予的那份尊重,學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真,不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎?那不就是一種幸福快樂的滋味嗎?幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書是教師的幸福,教師節(jié)學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……
學(xué)生是教師的幸福源,當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開朗,當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí),當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí),教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn),這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場(chǎng)景中的一種高級(jí)情感體驗(yàn)。
教師的.一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)如百合展開是一朵花,凝聚成一枚果;它應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火。當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí),也應(yīng)“照亮”自己時(shí),我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去,尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢?有一種態(tài)度叫享受,有一種感覺叫幸福,學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活,懂得播種快樂才能收獲幸福。送人玫瑰,手留余香。作為教師,帶給學(xué)生幸福,其實(shí)自己也幸福。
教師的幸福,應(yīng)由我們自己來尋找,去品味。好的環(huán)境固然重要,然而只要有心,從我們?nèi)粘5墓ぷ髦,每一位教師都?huì)找到屬于自己的幸福感。我曾經(jīng)看到過這樣一段話:“有了伴隨幸福的教育,才可能有伴隨幸福的學(xué)習(xí)。有了幸福的教師,才可能有幸福的教育,才可能有幸福的學(xué)生!笨梢姡挥姓J(rèn)為做教師是幸福的,他的工作才是積極的,有價(jià)值、有意義的。
那么,怎樣才能真正成為一名幸福的教師呢?熱愛自己的職業(yè),你就會(huì)幸福。把這份職業(yè)當(dāng)作自己一生的事業(yè)去做,滿懷理想與憧憬,帶著對(duì)生活的熱愛與柔情,不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂。在我們身邊有許多這樣的教師:正因?yàn)樗麄儫釔圩约旱倪@份教育事業(yè),才能和自己的學(xué)生同在一片藍(lán)天下;才能那樣潛心鉆研自己的課堂教學(xué);才能將教材用心地進(jìn)行二度開發(fā);才能堅(jiān)持不懈,勤勉努力,成為教育教學(xué)的佼佼者。三尺講臺(tái),他們和學(xué)生們共同演繹著精彩,收獲著快樂與成功,享受著做一名教師有滋有味的幸福。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感8
成長(zhǎng)對(duì)于孩子來說是重要的,因?yàn)殚L(zhǎng)大是多么自豪的一個(gè)字眼呀!對(duì)于成年人來說,日子的流逝意味著衰老將至,年華不再;那么對(duì)于擔(dān)負(fù)著建設(shè)下一代重任的教師來說,自己的專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)志著什么呢?以前這個(gè)問題我從未考慮過,只覺得教師不就是“傳道、授業(yè)、解惑”嗎?成長(zhǎng)不就是“教學(xué)相長(zhǎng)”嗎?
這個(gè)學(xué)期,我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川老師寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書。書中的內(nèi)容簡(jiǎn)約但卻精辟,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得到了一定的升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
通過這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長(zhǎng),你想要多美滿的幸福生活,你就要讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)多少,這二者是呈正比關(guān)系的。近幾年來,一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒有減負(fù)、減壓,反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎?
讀了此書后才明白,原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等,也不能感覺到生活上100%的圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對(duì)待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。而過去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼,帶著一種滿足,帶著一種忙不完的快樂。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼,帶著一種努力,帶著一種忙不完的快樂與滿足,那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備,多一份寬容;少一份感慨,多一份感動(dòng)和感恩;那么幸福就會(huì)向你靠近幾分了。
讓我們帶著期盼、滿足一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學(xué)研究的能力被提高,這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對(duì)話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無(wú)窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。
在學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復(fù)叮嚀的'話不聽,糾正幾遍的錯(cuò)誤,接連又犯,但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯(cuò)?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會(huì)悄悄地告訴自己:少一點(diǎn)挑剔,多一些理解;少一點(diǎn)批評(píng),多一些微笑,讓學(xué)生在我們的理解中成長(zhǎng),讓我們?cè)谧约旱膶捜葜械玫叫腋!?/p>
在愛心中我們會(huì)感到幸福。走近孩子,蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子進(jìn)步已經(jīng)很大了,雖然有錯(cuò)題,但是他們已經(jīng)很努力了;蹲下身子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的非常懂事,剛剛還被老師批評(píng)的痛哭流涕一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本,因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛;蹲下身子,會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)還很勇敢,雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿,但是就是不流一滴淚,蹲下身子,仰望我們的學(xué)生,欣賞我們的學(xué)生,在贊美中給學(xué)生播撒幸福,我們也會(huì)因?qū)W生的幸福而倍感幸福!
掩卷而思,有時(shí)我們確實(shí)無(wú)法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長(zhǎng)的過程中,我們會(huì)收獲另外一種幸福。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感9
“詩(shī)意生活”在封面標(biāo)題中被放大,極為醒目。這引起了我極大的興趣,教師會(huì)有詩(shī)意的生活?怎樣才能體驗(yàn)到這種詩(shī)意的生活?帶著這種好奇與沖動(dòng),我翻開了這本書。作者那質(zhì)樸的語(yǔ)言,那種豁達(dá)的人生態(tài)度,無(wú)不讓我由衷的欽佩。《生命的境界》、《詩(shī)意的生活》、《六個(gè)“講一點(diǎn)”》等文章,我都反復(fù)進(jìn)行了閱讀。作者在散淡的言談中,讓我們不知不覺進(jìn)入了一個(gè)廣闊而深邃、詩(shī)意而溫暖的精神世界。
詩(shī)意,是一個(gè)教師來自內(nèi)心深處的精神追求,是教師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。我很贊同肖川博士的觀點(diǎn)。以我個(gè)人的看法,教師的詩(shī)意,在于真心關(guān)注和熱愛教育,在于富有激情充滿真情,在于從平凡的教育生活中看到精彩、看到學(xué)生內(nèi)心深處的感受和需要、看到教師在促進(jìn)人的成長(zhǎng)中所起到的重要作用。當(dāng)教師以欣賞者的心態(tài)看待自己的工作的時(shí)候,看待學(xué)生的生命之樹神奇成長(zhǎng)的時(shí)候,當(dāng)教師把批改作業(yè)、認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)的時(shí)候,教師這一職業(yè)也便賜予我們?cè)娨狻?/p>
季羨林先生說過:“真正的和諧是內(nèi)心的和諧!边有句非常好的話說道:“真正的幸福,并不取決于財(cái)富、權(quán)力和容貌,而是取決于你和周圍的人相處!蔽倚蕾p自己的工作,每一天都認(rèn)真的備教輔改,用一顆真心一片真情把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作做好,樂在其中,無(wú)怨無(wú)悔。我覺得自己教書育人,就是一種幸福!我們老師,對(duì)“幸!钡囊蠓浅:(jiǎn)單--一杯淡水,一壺清茶,就可以品出增補(bǔ)的滋味;一朵鮮花,一片綠葉,就可以聞到幸福的氣息;一幅圖畫,一段文章,就可以讀出幸福的甜美!
要想有詩(shī)意地棲息于教育,我認(rèn)為教師應(yīng)從心理上修養(yǎng)自己。
肖川說得好:“生命的最高境界就是生活在自己的情懷里,為有價(jià)值的目標(biāo)不懈的.努力。人的生命的價(jià)值就在于:在多大的范圍內(nèi)、多大的程度上給人以積極的影響!弊鳛榻處煟覀兩牡膬r(jià)值就是用我們的愛心、用我們的知識(shí)、用我們的人格魅力去影響學(xué)生,讓他們成為“四有”新人。所以我個(gè)人的看法是,既然做了教師,就應(yīng)該要有淡泊名利的良好心態(tài),就應(yīng)該要學(xué)會(huì)擺脫名利的束縛,就應(yīng)該明白這樣的道理--你是魚兒,就不要羨慕天空;你是鳥兒,就不要癡心大海。既然做了老師,你就不要怨天尤人,不要牢騷滿腹,不要說工作平凡、生活辛苦。其實(shí),把平凡的工作做好,你就不平凡:把簡(jiǎn)單的工作做好,你就不簡(jiǎn)單!
新的學(xué)期開始了,我愿和老師們一起勤奮工作,積極向上,以陽(yáng)光的心態(tài),追求生命境界,演繹詩(shī)意人生!
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感10
最近,我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,感悟頗深。本書分緒論和七個(gè)章節(jié),介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書里有許多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。
幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽(yáng)光的。在我剛踏入工作的一年中,慢慢懂的體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投人到教學(xué)工作中,每個(gè)學(xué)生都吸引著我,我對(duì)自己工作有一份責(zé)任,我感到幸福;當(dāng)我營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功,我感到了幸福;當(dāng)我所教的學(xué)生成績(jī)有所提高,思想有所進(jìn)步的時(shí)候,我感到了幸福;當(dāng)我漸漸的發(fā)現(xiàn),知識(shí)得到不斷充實(shí),自身得到不斷完善時(shí),我感到了幸福。教師只有體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感,才能真切地把快樂帶給學(xué)生,把知識(shí)完整的傳授給學(xué)生,才能有效地影響并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
最近幾年來,教師的幸福指數(shù)是比較低的。這就給整個(gè)社會(huì)敲響了警鐘。因?yàn)槲覀兒芏嗳税压ぷ鲀H僅當(dāng)成謀生的手段,工作對(duì)我們來說是一種必須完成的任務(wù),同時(shí)背負(fù)著各種負(fù)擔(dān)與壓力,從而身心疲憊。的'確,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,教師背負(fù)了太多的數(shù)字。然而,教師的幸福指數(shù)不是能用數(shù)字來體現(xiàn)的。為了提高我們的生活質(zhì)量,為了延續(xù)教育的活力,我們需要找到工作的快樂,感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在很多時(shí)候,憑我們的力量要改變環(huán)境是很難的,但是可以改變自己,改變自己對(duì)工作的態(tài)度,改變自己的心態(tài),積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí),進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。在辦公室內(nèi),我們努力營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的氛圍,大家相互幫助,互相關(guān)心,平等相處,就會(huì)忘卻煩惱,擺脫疲勞,心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對(duì)所有的一切,我們就會(huì)感覺到生活的美好和工作的幸福。帶著微笑去面對(duì)我們的學(xué)生,帶著微笑去面對(duì)我們的同事,你就會(huì)覺得天是藍(lán)的,生活是快樂的。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感11
烈日炎炎的暑期,我用幾天的時(shí)間讀完了《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書籍。合上書本,猶自沉醉在書中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中, 心中感到無(wú)比的振奮。
一段段故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來描述,表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡,在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過程中并非一帆風(fēng)順,也有成功有失敗,有痛苦有歡樂,有迷茫有清醒。象朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái),到后來在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅;賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師,一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功;萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛心之外更要有方法,而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來的。于是,我下定決心,絕不犯相同的錯(cuò)誤,絕不向困難低頭,也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師!敝笏(jīng)過努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任,寫成了《班主任兵法》等文章;……。
誰(shuí)說每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷,他們不也和我們一樣,終日與平凡單調(diào)的教書生活相伴,默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說:“想想,生活雖然平淡了些,但的確每天有每天的精彩,每天有每天的難忘,也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的,但如果拒絕平凡,那么平凡的快樂也會(huì)遠(yuǎn)離我們。所以,我愿意成為這樣一個(gè)平凡的,但卻也是快樂而充實(shí)的教書人。”朱國(guó)紅老師“在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基,認(rèn)識(shí)了陶行知,了解了朱永新,讀懂了李鎮(zhèn)西,愛上了教育在線論壇,寫出了百萬(wàn)字的隨筆和札記!彼麄冸m甘心平凡,卻絕不甘平庸,成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡,而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí),得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的.思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞,把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑,而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。正象常作印老師所說的“網(wǎng)絡(luò)讓我的“教”更加活潑、民主;網(wǎng)絡(luò)讓我的學(xué)生“學(xué)”得更加自主自覺;網(wǎng)絡(luò)讓我的課堂精彩紛呈!本W(wǎng)絡(luò)竟然有著如此大的魔力,讓無(wú)數(shù)教育工作者神奇地運(yùn)用它獲得成功,并在它面前充分展示著自己的魅力。
再看自己的教學(xué)生涯,也已經(jīng)有了幾年,這幾年也有工作的快樂和幸福,也有對(duì)教育的困惑和不解,可我卻很少把它們?cè)V諸筆間,或與人分享。只是在這兩年,我才真正有點(diǎn)感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義,知道了它的重要性,也開始拿起了筆,進(jìn)行艱難的寫作實(shí)踐,收獲甚微。在平時(shí)的教學(xué)中,我也和書中的人們一樣滿懷抱負(fù)和理想,從不曾氣餒過,盡管屢遭挫折,我還是滿懷愛心地對(duì)待學(xué)生。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不熟悉,我就每課認(rèn)真?zhèn)湔n,查翻資料,向其他老師請(qǐng)教,反復(fù)鉆研教材,盡力上好每一堂課?墒亲隽诉@些就行了嗎?認(rèn)識(shí)了書中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎?有什么值得夸耀的呢?埋頭苦干,只能算是教書匠,新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力,需要更多地運(yùn)用教育智慧來教孩子,只有教師成長(zhǎng)了,學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著,沒有開創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學(xué)水平的道路,在教學(xué)上沒有任何創(chuàng)新和發(fā)展,我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒有任何作為的教師,我感到自己知識(shí)的貧乏,自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢?我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),反思、反思、再反思,多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章,向名家名師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的教育智慧,并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說的那樣:“是的,我希望在自己的一生中,哪怕是晚年,都能夠不斷地去讀書,不斷地超越自己!敝挥羞@樣,我的教育生活才會(huì)有可能更精彩些,因?yàn)榻逃俏乙簧蛔兊膲?mèng)想。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感12
讀了《教師的幸福人生》一書,仔細(xì)尋找著《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書的亮點(diǎn),才慢慢的被其吸引,尋找到幾個(gè)關(guān)鍵詞句:
1、幸福感悟:
幸福其實(shí)只是一種心境;幸福是一種獨(dú)特的內(nèi)心感受,是任何人都無(wú)法替代的一種體悟;幸?梢允且环N平淡,能享受平淡的人便是享受著幸福的人;幸福源于一種心態(tài),幸福是一種無(wú)形的、意味深長(zhǎng)的東西,幸福是一種信仰,
2、 “教師的幸福”
教師的幸福是關(guān)涉到學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心話題,其幸福指數(shù)的`高低突顯出教師生存狀態(tài)的好壞。
教師的真正意義的幸福最終必須回歸到自己的教育幸福上來!教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤(rùn)。身影疲憊,額頭蒼老,當(dāng)一切成為往事的時(shí)候,倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學(xué)生的笑臉,那才是教師幸福的最高境界!
3、拒絕倦怠。書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然”的詞句表明了他迷茫;困惑的心境。不可否認(rèn),失志不俞的追求固然可貴,也深知“有志者、事竟成”的含義,但是在周而復(fù)始的工作中,當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和壓力迎面襲來,當(dāng)期望和落差不期而遇時(shí),人便會(huì)覺得倦怠。做教師尤其感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業(yè)、天天都有不聽話的問題學(xué)生出現(xiàn)、天天都有這樣或那樣的問題需要去處理,分身乏術(shù)。
而與此同時(shí),每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學(xué)習(xí),多如牛毛的培訓(xùn)和考核等待著我們?nèi)ネ瓿伞?/p>
講不完的遇到公開課,對(duì)于我來說更是一次心靈的“戰(zhàn)役”,一次戰(zhàn)勝自我的“戰(zhàn)役”。我甚至一度非常懷疑和后悔為什么當(dāng)初會(huì)考師范。但是每次面對(duì)純真可愛的孩子,我真的無(wú)話可說,我釋懷了,站在講臺(tái)上沒有任何多余的想法,只是想盡可能的把所學(xué)的知識(shí)教給他們,盡可能的把話說的規(guī)范些、嚴(yán)謹(jǐn)些,因?yàn),我知道,家長(zhǎng)和孩子是多么信 任老師,那么多雙期盼的眼睛看著我們,或寄托、或向往、或渴求。
聯(lián)想自己的老師,治學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn),孜孜不倦,培養(yǎng)一代一代國(guó)家的棟梁。而每次看到他們以自己的學(xué)生而驕傲?xí)r,我的精氣神就油然而生。他們是不能割舍的一份責(zé)任,是我生命中的一部分,我珍惜、我愛戴、我奮發(fā)、我進(jìn)取。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感13
一、努力提高自身的素質(zhì) 對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說,成功沒有捷徑,唯有勤奮+努力,這是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素。無(wú)論是教育理念和教學(xué)方法的更新,還是課堂教學(xué)的研究,或是自身內(nèi)涵的豐富,我們都要傾心盡力。各種活動(dòng)要積極參加,為自己爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì),相信只要付出就會(huì)有收獲;向名師們學(xué)習(xí),使借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn),可以少走很多彎路;博覽群書,豐富文化積淀,為自己的教書育人備好源頭活水。
二、借助集體智慧的力量 一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。俗話說:千人同心,則得千人之力。一個(gè)人的力量必竟是有限的,團(tuán)隊(duì)的力量才是無(wú)窮的,只有大家一起努力,才能取得最大的成功。因此,和諧的團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的良田沃土,教師的成長(zhǎng)離不開和諧團(tuán)隊(duì)的打造。
我們文峰小學(xué)就是這樣一個(gè)和諧、向上的團(tuán)隊(duì),在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中,有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和情誼,有同事的幫助和鼓勵(lì)。這其中,讓我感觸最深的是優(yōu)質(zhì)課比賽。無(wú)論是哪位教師要參加比賽了,聽課,主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組長(zhǎng)們當(dāng)仁不讓;評(píng)課,知無(wú)不言,言無(wú)不盡,絕無(wú)事不關(guān)已或是只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)之類的惺惺作態(tài),大家都把為參賽教師出謀劃策當(dāng)成自己的責(zé)任?梢哉f,每一次的比賽,參賽的絕不僅僅是某一位教師個(gè)體,而是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。有了集體智慧的力量做后盾,哪有不勝之理?身處這樣和諧的團(tuán)隊(duì)中,哪有不成長(zhǎng)之理?
三、抓住關(guān)鍵事件的`契機(jī) 有位當(dāng)代知名教育家曾經(jīng)說過這樣一段話:就教師成長(zhǎng)而言,如果相對(duì)極端地說,有些優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師,也許并不是單純師德教育的結(jié)果,也不是單純培訓(xùn)的結(jié)果,重要的是某一個(gè)機(jī)遇降臨在了他們身上,比如某一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得、某一個(gè)舞臺(tái)的歷練,或者某一位伯樂的慧眼相識(shí)、某一位大師的悉心扶持。這就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。如火如荼的校本教研活動(dòng)為我們教師的成長(zhǎng)提供了各種各樣的機(jī)會(huì),教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、各種論壇……抓住這樣的機(jī)會(huì),盡情地展示自己,這個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)成為你成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。做為青年教師,我們要善于抓住這些有助于我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的契機(jī),在校本教研這片廣闊的舞臺(tái)上盡情書寫自己的教育人生。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感14
有幸拜讀了肖川先生的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》,讓我深刻的體會(huì)到了什么是幸福?幸福就是一種感覺,敞開心靈去感受,幸福無(wú)處不在;幸福就是一種充實(shí)、閑適,沒有空虛感、匱乏感、無(wú)聊感,沒有內(nèi)在的緊張、焦慮;幸福就是內(nèi)在的平安,自由自在。在書中可以說,肖川教授給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課,令我受益匪淺。
肖川老師的教育理念,讓我體會(huì)到教師的幸福是無(wú)限的。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì),通過學(xué)生、教師的勞動(dòng)與生生不息的人類文明聯(lián)系在一起。因此,教師所收獲的幸福也是超越時(shí)間限制的。一代一代的普通勞動(dòng)者都是由于教師的勞動(dòng)而對(duì)世界的進(jìn)步做出的偉大貢獻(xiàn)。教師因而可以通過自己的勞動(dòng)對(duì)整個(gè)世界的影響而理解工作的意義,體會(huì)自己的成功。
書中講到,教育是教師的生命,課堂教學(xué)是教師基本的生活方式,是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。我們把學(xué)生從“生物人”提升為“社會(huì)人”,從較低的水平提升到較高的水平,這是社會(huì)賦予教師的責(zé)任和使命。是啊,教師的幸福其實(shí)也正體現(xiàn)在對(duì)這種社會(huì)責(zé)任和歷史使命的肩負(fù)上。教育教學(xué)過程也就成了師生思想碰撞、心靈交流的`過程,在共識(shí)、共鳴、共志的教學(xué)過程中,教師宣講自己的信念,表白自己的真情實(shí)感;學(xué)生袒露自己的心靈,訴說自己的體會(huì)。此時(shí),教師的教就成了學(xué)生的需要、向往;而學(xué)生的學(xué),則成了教師的期待、目的。
讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,讓我領(lǐng)悟到了:
教師最大的幸福就是看到學(xué)生的成長(zhǎng),在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無(wú)法達(dá)到的快樂。
教師專業(yè)成長(zhǎng)讀后感15
初讀肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》,試著找?guī)c(diǎn)對(duì)號(hào)入座,就定個(gè)小題目:“苦、累并幸?鞓分?yàn)槲沂墙處煛薄?/p>
書中引用古人的話是這樣闡釋幸福與快樂之間的關(guān)系的:即“幸福是一種快樂的體驗(yàn)”;“幸福生活是我們天生的善,我們的一切取舍都從快樂出發(fā),我們的最終目標(biāo)即是得到快樂!弊鳛榻處熚覀兊男腋!⒖鞓吩醋院畏?書中說:只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè),是一種心靈浸潤(rùn)與人性化的職業(yè)。對(duì)于教師而言,幸福更是有特殊的意義,教師是一種社會(huì)角色,肩負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任和歷史使命,而教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人。因此,盡管教師幸福與其他因素有關(guān),但教師的'幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。就這一點(diǎn)來說我是深有體會(huì)的,我真切地認(rèn)識(shí)到:教師的幸福來自學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。自己從事教育工作已經(jīng)整整三十五年了,三十五年來,究竟教過多少學(xué)生我從沒有計(jì)算過,但是我卻從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中品嘗到幸福快樂,因?yàn)槲覐淖约邯?dú)特的工作對(duì)象————學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果,進(jìn)而體驗(yàn)到精神上的無(wú)限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長(zhǎng)、個(gè)性萌發(fā),桃李滿天下,促成了我最大的幸福。
就拿我所教的三(3)班工作來說吧,全班不過40多名學(xué)生,但卻是全年級(jí)的老大難,學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,單親的、離異的、溺愛的等等,給教師的教育教學(xué)工作帶來諸多不便,如果不采取有效措施,甭說幸?鞓妨,每天就剩下在痛苦中掙扎了。剛接手時(shí)我也曾一度束手無(wú)策,但是我知道,我的教師責(zé)任感,我對(duì)學(xué)生的愛是不受任何客觀條件制約的。正像文中說的:有愛才有教育,有興趣才有學(xué)習(xí),學(xué)生的課堂行為在很大程度上取決于對(duì)任課教師的喜好程度。如果我們想要學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,想要分享他們的想法與感受,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感,我們就需要合理、有效第組織課堂,使他們獲得情感上、智力上和身體上的安全和關(guān)愛,這些我認(rèn)為我做到了。我充分利用課堂的四十分鐘,用最佳的授課形式,準(zhǔn)備充實(shí)的教授內(nèi)容,贏得學(xué)生的認(rèn)可,用課間休息與中午休息時(shí)間與他們溝通、交流,而且,真心實(shí)意地幫助他們分析今天的知識(shí)積累與他們未來的前途命運(yùn)的關(guān)系。很快,我就成了他們的良師益友,課堂教學(xué)效果有了明顯的該改善,我馬上進(jìn)入第二階段,幫他們補(bǔ)知識(shí),我也因此犧牲了一學(xué)期的中午休息時(shí)間,自己雖然苦點(diǎn)、累點(diǎn),但一看到他們的不同程度的進(jìn)步,我就發(fā)自內(nèi)心的高興,尤其是第一學(xué)期下來,我在他們的心目中的滿意度是100%,但是那種幸?鞓返母杏X只有自己能體會(huì)得到。
有兩個(gè)典型的事,讓我至今想起來還津津樂道。班里有一個(gè)男生,大家公認(rèn)是雙差生,我對(duì)他的幫助教育就比別的學(xué)生多一些。一次我因心臟不好,趴在講桌上起不來,同學(xué)們都不知如何是好,據(jù)后來大家講,這個(gè)學(xué)生知道他奶奶有藥,急了似的往家跑,他回來的時(shí)候,我已經(jīng)吃完了藥,看他氣喘吁吁地跑到我面前,舉著藥,我當(dāng)時(shí)就哭了。這里面更多的不就是幸福嗎?還有一個(gè)學(xué)生,父母離異,母親帶著他重組家庭,他的性格比較怪,很少與同學(xué)溝通,我只是發(fā)現(xiàn)他的字很好,適時(shí)鼓勵(lì),對(duì)他的工作更以關(guān)愛為主,僅此而已。他回家竟對(duì)他媽媽說,他將來的第一份工資,要給我買好吃的。大家可想而知,我還有什么理由叫苦叫累呢?我都被學(xué)生給我?guī)淼男腋0鼑饋砹耍徽俏医窈蟾玫墓ぷ鲃?dòng)力嗎?
本學(xué)期,我又接了四(1)班,我沒給領(lǐng)導(dǎo)提任何困難,我同樣用滿腔熱情工作,為了提高優(yōu)秀生的成績(jī),我又利用中午時(shí)間給他們輔導(dǎo),以至于有的老師說我精神好,不知道累。其實(shí),苦、累我自己最清楚。我何嘗不想利用中午歇歇腿,緩解一下到了晚上腿就腫脹,可是不行。如果有一次我因其它原因沒有輔導(dǎo),感覺就很失落,好像一天沒做事。功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過師生的共同努力,這次單元測(cè)試,我輔導(dǎo)的其中一名同學(xué)及格了(上學(xué)期數(shù)學(xué)只考了26分),看到這個(gè)成績(jī),我內(nèi)心也充滿這成功的喜悅。我早已默默地把培養(yǎng)學(xué)生作為自己最幸福、最快樂的事。
是啊,我是幸福的。多年來,我創(chuàng)造出值得自己崇拜的人,創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生。我時(shí)刻看到自己學(xué)生成長(zhǎng),在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無(wú)法達(dá)到的快樂。最后用書中的話結(jié)束我的發(fā)言:教師,諄諄善誘,守望的是講臺(tái),放飛的是希望,播種的是知識(shí),收獲的是未來!我將會(huì)一直默默地奉獻(xiàn)下去,享受那無(wú)與倫比的幸福。認(rèn)識(shí)膚淺,望諒解。
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