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高中語(yǔ)文作文與閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它既能豐富詞匯發(fā)展語(yǔ)言，又能為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作和閱讀不可分割，讀寫(xiě)結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫(xiě)作能力。下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文作文與閱讀教學(xué)，歡迎閱讀。
摘要：作文與閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)模塊，作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，這兩個(gè)模塊是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考查學(xué)生語(yǔ)文能力的必查知識(shí)，對(duì)這兩部分的教學(xué)，我們可以根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行一定的創(chuàng)新嘗試。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；閱讀教學(xué)
高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，作文和閱讀是兩個(gè)非常重要的模塊，這兩部分知識(shí)是高中教學(xué)的兩大主要任務(wù)，由于這兩部分知識(shí)都存在很大的抽象性，教師的教學(xué)就存在一定的難度。作文和閱讀這兩部分占了語(yǔ)文試卷很大的比重，在實(shí)行創(chuàng)新教育的大環(huán)境之下，教師的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文能力為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高考考查的要求進(jìn)行高效的教學(xué)。對(duì)于作文模塊，考慮到作文的完成是需要大量的時(shí)間的，教師可以進(jìn)行有效的作文教學(xué)方法的調(diào)整，提高學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的效率；而閱讀方面，教師主要采用靈活的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的閱讀賞析能力。
一、作文批改以學(xué)生為主體
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作能力，但是學(xué)生在寫(xiě)作上還是存在明顯的個(gè)人差異的，寫(xiě)作能力與學(xué)生個(gè)人的興趣、個(gè)人的閱讀量、創(chuàng)作靈感以及對(duì)個(gè)人的語(yǔ)文表達(dá)能力都有很大的關(guān)系，有的學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)作有極大的興趣，所以在日常學(xué)習(xí)中都會(huì)善于動(dòng)筆寫(xiě)作，有的學(xué)生喜歡閱讀，長(zhǎng)期的閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠自然地應(yīng)用所讀作品的寫(xiě)作手法或語(yǔ)言，這些都是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的重要因素。但是就高中階段的大環(huán)境來(lái)考慮，學(xué)生面臨著眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)加上高考的壓力，學(xué)生沒(méi)有大量的課外時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而且在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，作文批改是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的作文都是通過(guò)教師先進(jìn)行批改，然后進(jìn)行講解，那前后的時(shí)間就會(huì)特別長(zhǎng)，最終可能導(dǎo)致教師在講解時(shí)學(xué)生的聽(tīng)講效率不是很高。
因此，為了保證學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也為了使學(xué)生能夠在剛寫(xiě)完一篇作文的情況下就進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，保持新鮮感，教師可以在作文批改上進(jìn)行一定的創(chuàng)新批改作文方式的嘗試。首先，教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行互批的形式，教師拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然后教師可以大體的找?guī)追輰W(xué)生的作文進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生進(jìn)行互批，高中階段的學(xué)生也都是有好奇心的，學(xué)生也都會(huì)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)感興趣。高中階段的作文一般都是話題作文，都是給出一段材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行互批作文，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，而且可以利用學(xué)生的這種好奇心，使學(xué)生通過(guò)閱讀批閱其他同學(xué)的作文，了解其他學(xué)生的看法，從而拓展自己的寫(xiě)作思維。為了防止學(xué)生流于形式，教師可以挑選幾位同學(xué)對(duì)自己所批閱的作文進(jìn)行分享并發(fā)表自己的看法。
除了互批，還可以進(jìn)行自批自改，這種形式的作文批改主要是為了訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，批改作文的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。所以，教師訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)完一篇作文之后，對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)自己的文章進(jìn)行全局的把握，然后進(jìn)行修改。最終教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的作文講解。
學(xué)生自主批改或是互相批改作文，都是為了訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，但是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面還是要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行的，因此，在學(xué)生批改之后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行二次批改，然后根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況和批改情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)作方法和修改方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。除了統(tǒng)一的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師還可以組織學(xué)生形成寫(xiě)作監(jiān)督小組，每個(gè)周以小組為單位進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練，教師定期收集學(xué)生的作文進(jìn)行監(jiān)督促進(jìn)。通過(guò)這種小組形式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行作文話題的寫(xiě)作，從而有效的培養(yǎng)寫(xiě)作能力，也能夠使得高中階段的語(yǔ)文教學(xué)更加契合創(chuàng)新教育的原則。
二、閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力
閱讀作為一項(xiàng)技能，是獲取信息的重要手段，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀則是一項(xiàng)語(yǔ)文技能，是需要教師進(jìn)行格外培訓(xùn)的一項(xiàng)技能。高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定的課外閱讀量和對(duì)文學(xué)作品的賞析能力，但是現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)上存在很大的誤區(qū)，很多教師只是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧而進(jìn)行的閱讀模塊的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的主體性。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該使教學(xué)立足于學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀能力。比如說(shuō)，教師可以在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的作品，然后通過(guò)選擇有一定代表性的文章拿到課堂上，通過(guò)泛讀、精讀或是尋讀等方式，根據(jù)學(xué)生的能力和作品的性質(zhì)，采取相應(yīng)的閱讀方式，泛讀主要是為了拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，教師給出學(xué)生自由的閱讀時(shí)間，結(jié)合文章內(nèi)容給出一定的文化背景方面的知識(shí)，讓學(xué)生自由閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。泛讀主要是拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而精讀則是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，閱讀本身就是一種靈活的主觀性的題目，教師在講解過(guò)程中可以與學(xué)生共同討論，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，
針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行討論。這種形式的閱讀教學(xué)需要擺脫試題類型的禁錮，使教學(xué)立足于學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的想法和在閱讀方面的奇思異想。這種精讀的形式可以使學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的熟悉掌握，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)出對(duì)文章內(nèi)容的賞析能力，這是創(chuàng)新教育大環(huán)境下學(xué)生應(yīng)該具備的一種閱讀能力。閱讀理解是一種主觀性非常大的題目，教師在閱卷時(shí)，也都是根據(jù)參考答案來(lái)進(jìn)行評(píng)分的，只要學(xué)生的答案言之有理即可得分，所以，教師不能把閱讀教學(xué)限制在應(yīng)試上，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
除了不同形式的閱讀形式，教師可以適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀量，主要以中外文學(xué)著作為主，使學(xué)生多接觸一些西方著名的文學(xué)作品，對(duì)不同的文學(xué)形式有一定的了解可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，以更加全面的思維去考慮，從而提高學(xué)生在文學(xué)作品上的賞析能力�？傊瑢�(duì)于閱讀教學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，使閱讀教學(xué)能夠真正的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。
總而言之，高中語(yǔ)文學(xué)科在作文和閱讀方面的教學(xué)都應(yīng)該進(jìn)行不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的嘗試，通過(guò)多樣的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，打破應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠真正的養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作能力。
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