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      2. 高中語文作文與閱讀教學(xué)

        時(shí)間:2022-01-28 12:41:19 閱讀 我要投稿
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        高中語文作文與閱讀教學(xué)

          閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它既能豐富詞匯發(fā)展語言,又能為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作和閱讀不可分割,讀寫結(jié)合,從范文中借鑒,有助于提高寫作能力。下面是小編為大家整理的高中語文作文與閱讀教學(xué),歡迎閱讀。

        高中語文作文與閱讀教學(xué)

          摘要:作文與閱讀是語文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)模塊,作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn),閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本功,這兩個(gè)模塊是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是考查學(xué)生語文能力的必查知識(shí),對(duì)這兩部分的教學(xué),我們可以根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行一定的創(chuàng)新嘗試。

          關(guān)鍵詞:高中語文;作文教學(xué);閱讀教學(xué)

          高中階段的語文教學(xué),作文和閱讀是兩個(gè)非常重要的模塊,這兩部分知識(shí)是高中教學(xué)的兩大主要任務(wù),由于這兩部分知識(shí)都存在很大的抽象性,教師的教學(xué)就存在一定的難度。作文和閱讀這兩部分占了語文試卷很大的比重,在實(shí)行創(chuàng)新教育的大環(huán)境之下,教師的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力為主,在此基礎(chǔ)上結(jié)合高考考查的要求進(jìn)行高效的教學(xué)。對(duì)于作文模塊,考慮到作文的完成是需要大量的時(shí)間的,教師可以進(jìn)行有效的作文教學(xué)方法的調(diào)整,提高學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的效率;而閱讀方面,教師主要采用靈活的方法來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的閱讀賞析能力。

          一、作文批改以學(xué)生為主體

          高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力,但是學(xué)生在寫作上還是存在明顯的個(gè)人差異的,寫作能力與學(xué)生個(gè)人的興趣、個(gè)人的閱讀量、創(chuàng)作靈感以及對(duì)個(gè)人的語文表達(dá)能力都有很大的關(guān)系,有的學(xué)生本身對(duì)寫作有極大的興趣,所以在日常學(xué)習(xí)中都會(huì)善于動(dòng)筆寫作,有的學(xué)生喜歡閱讀,長(zhǎng)期的閱讀對(duì)學(xué)生的寫作思維產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生在寫作時(shí)能夠自然地應(yīng)用所讀作品的寫作手法或語言,這些都是影響學(xué)生寫作能力的重要因素。但是就高中階段的大環(huán)境來考慮,學(xué)生面臨著眾多學(xué)科的學(xué)習(xí),繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)加上高考的壓力,學(xué)生沒有大量的課外時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練,而且在語文學(xué)科的教學(xué)中,作文批改是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié),如果學(xué)生的作文都是通過教師先進(jìn)行批改,然后進(jìn)行講解,那前后的時(shí)間就會(huì)特別長(zhǎng),最終可能導(dǎo)致教師在講解時(shí)學(xué)生的聽講效率不是很高。

          因此,為了保證學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練,也為了使學(xué)生能夠在剛寫完一篇作文的情況下就進(jìn)行作文學(xué)習(xí),保持新鮮感,教師可以在作文批改上進(jìn)行一定的創(chuàng)新批改作文方式的嘗試。首先,教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行互批的形式,教師拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作,然后教師可以大體的找?guī)追輰W(xué)生的作文進(jìn)行了解,然后讓學(xué)生進(jìn)行互批,高中階段的學(xué)生也都是有好奇心的,學(xué)生也都會(huì)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)感興趣。高中階段的作文一般都是話題作文,都是給出一段材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作,不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解,可能就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行互批作文,不僅可以滿足學(xué)生的好奇心,而且可以利用學(xué)生的這種好奇心,使學(xué)生通過閱讀批閱其他同學(xué)的作文,了解其他學(xué)生的看法,從而拓展自己的寫作思維。為了防止學(xué)生流于形式,教師可以挑選幾位同學(xué)對(duì)自己所批閱的作文進(jìn)行分享并發(fā)表自己的看法。

          除了互批,還可以進(jìn)行自批自改,這種形式的作文批改主要是為了訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力,批改作文的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。所以,教師訓(xùn)練學(xué)生在寫完一篇作文之后,對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀,對(duì)自己的文章進(jìn)行全局的把握,然后進(jìn)行修改。最終教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià),然后教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的作文講解。

          學(xué)生自主批改或是互相批改作文,都是為了訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力,但是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面還是要根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行的,因此,在學(xué)生批改之后,教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行二次批改,然后根據(jù)學(xué)生的寫作情況和批改情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解,通過指導(dǎo)寫作方法和修改方法,提高學(xué)生的寫作水平和能力。除了統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練,教師還可以組織學(xué)生形成寫作監(jiān)督小組,每個(gè)周以小組為單位進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練,教師定期收集學(xué)生的作文進(jìn)行監(jiān)督促進(jìn)。通過這種小組形式,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行作文話題的寫作,從而有效的培養(yǎng)寫作能力,也能夠使得高中階段的語文教學(xué)更加契合創(chuàng)新教育的原則。

          二、閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力

          閱讀作為一項(xiàng)技能,是獲取信息的重要手段,在語文學(xué)科的教學(xué)中,閱讀則是一項(xiàng)語文技能,是需要教師進(jìn)行格外培訓(xùn)的一項(xiàng)技能。高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備一定的課外閱讀量和對(duì)文學(xué)作品的賞析能力,但是現(xiàn)在很多教師在閱讀教學(xué)上存在很大的誤區(qū),很多教師只是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧而進(jìn)行的閱讀模塊的教學(xué),從而忽視了學(xué)生的主體性。所以,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該使教學(xué)立足于學(xué)生,著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀能力。比如說,教師可以在日常教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的作品,然后通過選擇有一定代表性的文章拿到課堂上,通過泛讀、精讀或是尋讀等方式,根據(jù)學(xué)生的能力和作品的性質(zhì),采取相應(yīng)的閱讀方式,泛讀主要是為了拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí),教師給出學(xué)生自由的閱讀時(shí)間,結(jié)合文章內(nèi)容給出一定的文化背景方面的知識(shí),讓學(xué)生自由閱讀,然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。泛讀主要是拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí),而精讀則是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,閱讀本身就是一種靈活的主觀性的題目,教師在講解過程中可以與學(xué)生共同討論,關(guān)注學(xué)生的問題,

          針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行討論。這種形式的閱讀教學(xué)需要擺脫試題類型的禁錮,使教學(xué)立足于學(xué)生的主體性地位,尊重學(xué)生的想法和在閱讀方面的奇思異想。這種精讀的形式可以使學(xué)生更加了解文章內(nèi)容,通過對(duì)文章內(nèi)容的熟悉掌握,學(xué)生可以逐步培養(yǎng)出對(duì)文章內(nèi)容的賞析能力,這是創(chuàng)新教育大環(huán)境下學(xué)生應(yīng)該具備的一種閱讀能力。閱讀理解是一種主觀性非常大的題目,教師在閱卷時(shí),也都是根據(jù)參考答案來進(jìn)行評(píng)分的,只要學(xué)生的答案言之有理即可得分,所以,教師不能把閱讀教學(xué)限制在應(yīng)試上,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真正的語文素養(yǎng)。

          除了不同形式的閱讀形式,教師可以適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀量,主要以中外文學(xué)著作為主,使學(xué)生多接觸一些西方著名的文學(xué)作品,對(duì)不同的文學(xué)形式有一定的了解可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀賞析時(shí),以更加全面的思維去考慮,從而提高學(xué)生在文學(xué)作品上的賞析能力?傊,對(duì)于閱讀教學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位,使閱讀教學(xué)能夠真正的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。

          總而言之,高中語文學(xué)科在作文和閱讀方面的教學(xué)都應(yīng)該進(jìn)行不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的嘗試,通過多樣的教學(xué)形式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,打破應(yīng)試教育下語文教學(xué)的局限性,使學(xué)生能夠真正的養(yǎng)成閱讀和寫作能力。

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