課堂作文（匯編9篇）
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都嘗試過(guò)寫作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的課堂作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂作文 篇1
一學(xué)期一次的家長(zhǎng)課堂開始了，又是一次讓我們展示手藝與智力的機(jī)會(huì)，我們要好好利用它。
阿姨上臺(tái)了，說(shuō)：“今天，我來(lái)教大家玩彩泥！”說(shuō)完，她就從一個(gè)小盒子里拿出各種動(dòng)漫人物。有馬里奧、雪寶、大白。。。讓大家驚嘆不已。她還教我們做章魚的步驟：先做出一個(gè)大圓球和八個(gè)小圓球，再將小圓球粘在大圓球下，圍一圈，接著做眼睛和嘴，然后做些小裝飾，最后等它干了，就可以玩了！
開始自己玩嘍！我花費(fèi)了好大力氣，才想出該做什么了——爬行者。爬行者就是一個(gè)大腦袋，四只腳的奇怪生物。我開始動(dòng)手了。先要做出一個(gè)正方形的頭，還要貼上器官。我用綠泥搓出一個(gè)圓球，輕輕地捏出八個(gè)角來(lái)。然后，我吧黑泥取出，把它做成五個(gè)扁扁的，方方的.形狀，再把它貼在正方體上，就把頭做好了。再做長(zhǎng)長(zhǎng)的身體。我試圖做出一個(gè)橢圓，再捏出八個(gè)角，在身上點(diǎn)綴上花紋，就把身體也做好了。最后做出四只小巧玲瓏的腿。我捏出四個(gè)橢圓，再慢慢捏成四個(gè)圓柱。腿也做好了。然后把這些部位湊起來(lái)，就是一只機(jī)靈的爬行者。
今天的家長(zhǎng)課堂，帶給了大家極大的樂(lè)趣！
課堂作文 篇2
家永遠(yuǎn)是世界上最安全的地方，在黃昏的最后一抹晚霞被夜所覆蓋時(shí)，我們都想真著快點(diǎn)回到家里和父母一起座在飯桌上共進(jìn)晚餐。在不遠(yuǎn)的地方，它像是磁鐵，吸引著你。它溫馨，使人心情愉悅。它在你傷心時(shí)安慰著你。在家你受傷弱小的心靈總能被撫平。
一個(gè)家是一個(gè)圓，每個(gè)成員都很重要。雖然我們的父母很嘮叨，會(huì)很煩。但是一切都是為了我們好，替我們著想。
冬天已經(jīng)來(lái)到，期末考的腳步聲也越來(lái)越近了，熬夜已是十分正常。夜晚是多磨的寂靜，月色正好，煩惱的我們沒有閑情逸致去欣賞，一心只想早點(diǎn)做完好睡覺。不知過(guò)了多少時(shí)間，我模模糊糊的睡著了，一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，我被凍醒了。才發(fā)現(xiàn)我此刻在我自己溫暖的小床上。正疑惑著，桌子上的一封信引起了我的主意，看著信，我哭了。媽媽您說(shuō)我辛苦，累了，放輕松點(diǎn)，家就是讓我輕松的`最好的藥。
家永遠(yuǎn)是溫暖的，溫馨的，它是我的避風(fēng)港，總是在我心累的時(shí)候，撫平我的傷口。謝謝你，有你讓我有勇氣，義無(wú)反顧地前進(jìn)。因?yàn)槲抑览哿�，家永遠(yuǎn)會(huì)歡迎我的。
課堂作文 篇3
新課改背景下，當(dāng)前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)模塊，其低效局面由來(lái)已久。眾多語(yǔ)文教育學(xué)家也對(duì)此進(jìn)行了一系列的改善與應(yīng)對(duì)措施。那么鑒于作文教學(xué)出現(xiàn)的困難情境，我們?cè)撊绾谓鉀Q？本文就此作了一些探討。
一、當(dāng)前課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙滩闹袑懽髦R(shí)系統(tǒng)性缺失
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自成體系缺乏系統(tǒng)性的意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)的概念比較模糊。教師毫無(wú)章法的教，學(xué)生沒有規(guī)律的學(xué)，導(dǎo)致作文水平越來(lái)越差，學(xué)生也越來(lái)越怕作文課。教材具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)不能歸咎于教材，所以我們不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)特殊性的狀態(tài)，就一味的地強(qiáng)化或把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容強(qiáng)塞進(jìn)去，這樣教學(xué)將難以跨越，會(huì)呈現(xiàn)一種低效率。學(xué)生很難去理解到底該如何學(xué)習(xí)寫作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。
�。ǘ⿲�(duì)教材認(rèn)識(shí)的不確定性與模糊性
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，仿照寫作。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為大量的讀書不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語(yǔ)言風(fēng)格，讀的越多就越會(huì)寫作。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不確定性，只一味的要求閱讀。當(dāng)然，多讀書是我們提高寫作水平的要素之一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的主要渠道，否則事半功倍。實(shí)際情況則是，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和寫作能力認(rèn)識(shí)非常有限，經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致其作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生自身對(duì)教材認(rèn)識(shí)太過(guò)模糊。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容的無(wú)序化狀態(tài)
在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理順序，在教學(xué)實(shí)踐中安排得很不合理，由于作文教學(xué)隨意性較大，教師搞不清楚每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師直接把怎樣寫一件事，用這件事所牽扯的一系列問(wèn)題都拖出來(lái)講個(gè)遍，學(xué)生感覺枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺(tái)面前洋洋灑灑地講了一節(jié)課，最后總結(jié)講了什么，什么都不知道。完全不理會(huì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有沒有吸收。有的老師為了提高學(xué)生的積極性，則在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)揮，只要能想出來(lái)的都可以寫出來(lái)，這種方法一時(shí)或許可以提高學(xué)生一些積極性，但久而久之，學(xué)生的寫作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺得今天要寫一篇文章了，便隨意的根據(jù)教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時(shí)間則是讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，這種教學(xué)水平效率低，老師不費(fèi)勁，學(xué)生還是按照自己的老路子寫作。這些教師的教學(xué)正體現(xiàn)了現(xiàn)在無(wú)序化教學(xué)的通病。從上面可以看出，現(xiàn)今教師無(wú)序化的教學(xué)模式在作文教學(xué)中比比可見，這已然成為中學(xué)作文教學(xué)的難解之題，導(dǎo)致了中學(xué)生作文水平停滯不前。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知水平低
由于生活圈有限，中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使他們很少有時(shí)間去閱讀、去發(fā)現(xiàn)新鮮的生活源泉，導(dǎo)致閱讀量少，語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言表達(dá)水平不高。等到拿起筆來(lái)寫作文時(shí)則感覺一片空白，無(wú)話可說(shuō)，難以下筆。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生缺乏對(duì)人生以及社會(huì)的思考，甚至從沒有思考過(guò)。究其原因則是生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)生沒有更多的精力去閱讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業(yè)之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥視野狹隘，更加沒有真情實(shí)感敘述，文章假大空，自然寫不出好文章。
二、優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高寫作水平的措施
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”
教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，而不是教，教是為了不教。在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師發(fā)出這樣一種聲音，我們一人之力根本無(wú)法改變當(dāng)前的教育環(huán)境。俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開頭難，那么我們課堂教學(xué)就應(yīng)該從一人到一群再發(fā)展到一個(gè)壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書，即使不拿課本都能抓重點(diǎn)，講作文。先批改再把好的.作文篩選當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，示范讀一遍，一節(jié)課也就完全結(jié)束了，這種應(yīng)試的教學(xué)模式至今還很普遍。教師要樹立一切為了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)不是教師如何教，而是學(xué)生如何正確的學(xué)。以學(xué)生為主體，是因?yàn)閷W(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，而社會(huì)不需要毫無(wú)主動(dòng)性的學(xué)生，因而教師要在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的前提下，由“授人以魚”變成“授人以漁”，這正是提高學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應(yīng)該讓學(xué)生先行自我構(gòu)造，在腦中有個(gè)整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造情境，循序漸進(jìn)的深入。
�。ǘ⿵�(qiáng)化學(xué)生的基本寫作技能、寫作訓(xùn)練
一個(gè)優(yōu)秀的老師必須有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)作為基石。作文的功底及其重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定完整的計(jì)劃，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從點(diǎn)到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點(diǎn)。能夠從中體悟有章可循，防止寫作時(shí)的生搬硬套，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該謹(jǐn)記讓學(xué)生自己學(xué)，自行探索。老師的教有重要的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生反復(fù)的寫作訓(xùn)練，勤于動(dòng)筆，把每日的所思所想，所見所聞表達(dá)出來(lái)。但是無(wú)論如何，教師都需要合理的介入指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，保證其效果。另外，不能毫無(wú)節(jié)制的訓(xùn)練而忽略學(xué)生的心理及情感，不要把這種訓(xùn)練變成一種負(fù)擔(dān)，要寓教于樂(lè)。
（三）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
每到寫作文，學(xué)生難以下筆無(wú)話可說(shuō)，沒有感情想要表達(dá)，成為當(dāng)前的一大難題。這種現(xiàn)狀遲遲得不到解決。學(xué)生之所以寫作難，下筆難，是因?yàn)閷?duì)作文存在一種害怕心理，所以首要目的就是令學(xué)生愛上寫作，讓學(xué)生從“逼著寫”到“我要寫”。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文首先要將學(xué)生置于情景之中，激發(fā)他們的想象力，打破前人傳統(tǒng)的思維方式，大膽創(chuàng)新，從不同的層面，不同的思維角度去挖掘新的東西，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。作文是我們表達(dá)真情實(shí)感的一個(gè)重要工具，生活中處處都是寫作的題材，要學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，從內(nèi)心有感而發(fā)，有情可抒。例如日常的生活，課外的所見所聞。學(xué)生要學(xué)會(huì)記錄生活的趣事，要因?yàn)榕d趣而寫作。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，這是提高學(xué)生寫作興趣的重要方法。
�。ㄋ模┩晟平處熃谭ǎ瑑�(yōu)化作文指導(dǎo)用書
教師的教學(xué)常常停留在理論層面，對(duì)學(xué)生提高作文水平?jīng)]有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，忽視了作文的實(shí)踐性，光說(shuō)不做，永遠(yuǎn)不能夠得到提高。教師要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合采取專門的作文練習(xí)課程，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主性和積極性，而不是昏昏欲睡。只有把寫作理論與寫作策略及實(shí)踐相結(jié)合的作文指導(dǎo)，才能使學(xué)生在教學(xué)中得到提高和完善，切勿過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論或?qū)嵺`，矯枉過(guò)正。在教師改善教學(xué)的同時(shí)，相關(guān)的作文指導(dǎo)用書也必須得到完善，不能讓學(xué)生停留在枯燥無(wú)味的作文教學(xué)中，要優(yōu)化書本，根據(jù)學(xué)生的能力和思維一步步的指導(dǎo)和自主操作，有針對(duì)性的指導(dǎo)，使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
�。ㄎ澹┙⑿碌淖魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系
學(xué)校對(duì)老師的作文教學(xué)進(jìn)行考察、評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大關(guān)系。學(xué)校評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)量及教師批改作文的情況，忽略了學(xué)生寫作的質(zhì)量。因此學(xué)校要提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量就必須制定相關(guān)的科學(xué)性的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從著重對(duì)寫作的次數(shù)和教師作文批改評(píng)語(yǔ)的片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)作文教學(xué)的全程性評(píng)價(jià)及關(guān)注作文的質(zhì)量。作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的主要從關(guān)心作文教學(xué)的數(shù)量到學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。作文教學(xué)評(píng)價(jià)主體由學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種角色共同評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及目的設(shè)定評(píng)價(jià)體系具體性且可操作性。以此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生自主的寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體地位。
三、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀由來(lái)已久，我們需要不斷地努力創(chuàng)新，解決這些難題，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從源頭開始改善，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要構(gòu)建好框架，以學(xué)生學(xué)為主體，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣；建立新的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注作文質(zhì)量實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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課堂作文 篇4
“哈哈哈……”不時(shí)從我們六（2）班傳出陣陣笑聲，你一定會(huì)感到奇怪吧？快跟我一起一探究竟吧！
“叮鈴鈴”上課了，老師面帶笑容走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)做一個(gè)游戲�！痹拕偮湟�，那些那些渾身充滿活力細(xì)胞的男孩子們都開心地一蹦三尺高。女生們雖表現(xiàn)沒有男同學(xué)夸張，看的出來(lái)也很高興。
老師宣布游戲規(guī)則，把全班按縱組分成四大組，第一組寫人物，第二組寫地點(diǎn)，第三組寫心情，最后一組些干什么，然后從各組各挑一人來(lái)讀。老師一聲令下，不到兩秒鐘，已有同學(xué)坐立不安，東張西望，大聲叫喊。
起先，老師將第一排的紙條收上去讀，我們洗耳恭聽 ，待老師讀完，大家捧腹大笑，班里吵鬧不休。
接下來(lái)，老師又收了一組同學(xué)的紙條，被念的人頓時(shí)成了大家的笑料，那個(gè)人也尷尬地?zé)o地自容。
隨后，從老師嘴里蹦出來(lái)的話更使大家捧腹大笑，欲罷不能。比如說(shuō)：“薛樂(lè)在廚房開心的'刷馬桶�！�、“劉家良在月球上傷心的睡大覺�！薄嘀刑幪幯笠缰_心的笑聲，大家臉上掛著開心的笑容。
老師又設(shè)置了另一個(gè)環(huán)節(jié)——挑四名同學(xué)上去讀自己寫的內(nèi)容。這樣一來(lái)，游戲更火爆了，同學(xué)們的手舉得像小樹林，各個(gè)躍躍欲試，嘴里還不住地喊著：“我！我!我!”一聲比一聲高，很多同學(xué)恨不得直接沖到講臺(tái)上。
在不斷地笑聲中，我和其他幾名同學(xué)被老師喊了上去，此時(shí)我激動(dòng)萬(wàn)分，一個(gè)箭頭沖到講臺(tái)，“李海熠在土匪窩瘋狂地偷吃咸菜包子”同學(xué)們聽后笑得前仰后合，有的直叫媽。
“叮鈴鈴”下課鈴響了，我們?nèi)猿两趧偛诺目鞓?lè)之中……
課堂作文 篇5
在我的印象當(dāng)中，所有的課都是嚴(yán)肅認(rèn)真的。然而有一節(jié)課卻是既驚心又搞笑。
那是國(guó)慶節(jié)假期的前一天，在下午第二節(jié)課時(shí)，老師讓我們讀科學(xué)卷子。那卷子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，如看“天書”一般。老師怕我們讀錯(cuò)，便讓我正一遍音。在同桌的再三催促下，我只好站起來(lái)讀。正當(dāng)我讀到“植物的根能吸收水分”時(shí)，因粗心大意，把“根”看成了“恨”，讀成了“植物的恨能吸收水分”，全班同學(xué)哄堂大笑，連老師也笑了。在老師的.指導(dǎo)下，我艱難地讀了下來(lái)。
讀完之后，老師要讓我們讀讀背背，隨后在小組長(zhǎng)那里背。這可把我們給愁壞了，別說(shuō)背了，連讀都讀不通順�？晌覀冃〗M的人卻又都若無(wú)其事，有的學(xué)機(jī)器讀，有的用方言，還有的竟然用假聲……在我的再三威逼下，他們終于開始一本正經(jīng)地讀了起來(lái)，并開始背誦。
過(guò)了一會(huì)兒，老師站了起來(lái)說(shuō)：“下面我要挑人背。”同學(xué)們頓時(shí)都忐忑不安，生怕老師挑到自己�！皬埡！钡谝粋�(gè)不幸的名字出現(xiàn)了，“請(qǐng)你背誦一下第一個(gè)，光沿什么傳播？”他一臉茫然的站了起來(lái)，一邊抖著他那肉嘟嘟的大腿，說(shuō)：“嗯……嗯……”他突然忘了。于是隨口編了一個(gè)：“光沿空氣傳播。”不知為什么，他說(shuō)的話很令人想笑。全班同學(xué)都捧腹大笑，有的連鼻涕都笑出了笑出來(lái)。
下課鈴聲響了，這場(chǎng)“噩夢(mèng)”終于結(jié)束了，還好老師只抽了一個(gè)人，我們都感到慶幸。這節(jié)既驚心又搞笑的課堂，深深地烙在了我的心頭。
課堂作文 篇6
在課堂上學(xué)習(xí)，就像在知識(shí)的海洋里遨游。老師像我們的家長(zhǎng)，幫我們解決難題，同學(xué)就像家庭的孩子陪伴我度過(guò)每一節(jié)課。
在語(yǔ)文課上，不認(rèn)識(shí)的字，就可以查無(wú)聲老師“字典”。不懂的詞語(yǔ)意思，老師幫我在電腦上查給我看，這多像一個(gè)家庭。
在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師就像水珠一樣滋潤(rùn)著我們。不會(huì)的習(xí)題，他一道道講給我們聽，我們就像在有趣的海洋里學(xué)習(xí)知識(shí)。你看，這多么像一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)大競(jìng)賽。
在英語(yǔ)課上，英語(yǔ)老師就像我們外國(guó)的母親，教我們學(xué)英語(yǔ)，幫我們解決不會(huì)讀的單詞。讓我們?cè)贏BCD英語(yǔ)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，你看，這多么像一個(gè)英語(yǔ)交流會(huì)。
在課堂里，就像在我們的家里，老師教我們?cè)S許多多的'知識(shí)。這就是我的課堂！我的家庭！
課堂作文 篇7
今天下午有節(jié)語(yǔ)文課，方老師給我們上詞語(yǔ)盤點(diǎn)(八)。剛開始方老師叫徐淇帶讀讀讀寫寫部分，我?guī)ёx讀讀記記部分。接下來(lái)嘛，就輪到方老師給我們講解了!平時(shí)，講解的時(shí)候是最有趣的，也是我最愛聽的�？蛇@次，我真希望方老師不要講解。
方老師講解有一個(gè)特點(diǎn)，就是總喜歡把我們班的同學(xué)也“比喻”進(jìn)去，讓我們感覺很真切。這不，他又來(lái)了：“我看看我們班誰(shuí)是莞爾一笑的.？”“汪子惠!”同學(xué)們不約而同地喊道。方老師臉上浮現(xiàn)了一個(gè)神秘的笑，說(shuō)：“我們班方旎也是莞爾一笑的!”講著講著，講到了讀讀記記部分，因?yàn)榭煜抡n了，方老師只是大概的講了一下，但不知為什么，方老師對(duì)“含情脈脈”這個(gè)詞他特別感興趣，還說(shuō)要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下。徐子薪被叫了上去，看來(lái)他是想對(duì)大家“含情脈脈”可方老師說(shuō)一定要對(duì)一個(gè)人，于是有同學(xué)起哄說(shuō)：“對(duì)方老師，對(duì)方老師!”可沒想到方老師真接招了，說(shuō)：“那好吧，就對(duì)我吧!”表演才剛開始，他自己笑了出來(lái)，表演失敗。接著夏苗又主動(dòng)說(shuō)她要對(duì)夏婉璇“含情脈脈”，可她也沒“脈”成。接下來(lái)就沒人了，同學(xué)們各叫各的，亂七八糟。結(jié)果方老師說(shuō)：“可能這方面胡旻茜好一點(diǎn)�！本瓦@一句話，使全班爆開了，說(shuō)什么對(duì)徐昊通啦，還有的說(shuō)好啊好啊。……個(gè)個(gè)都很活躍，只有我呆在那里，面對(duì)著在笑的老師和同學(xué)。
真是氣死我了，像“莞爾一笑”這樣好的詞輪不到我，這種使人尷尬的輪到我，我怎么這么倒霉�。�
更可惡的是，直到下課同學(xué)們還在說(shuō)，氣死我了，唉!
課堂作文 篇8
我們正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高級(jí)，這里并不難，但要背的東西很多，今天課上我們要用最高級(jí)組句，甲同學(xué)卻組了一個(gè)讓人哭笑不得的句子。
老師給了我們15分鐘的時(shí)間，用來(lái)造句，甲舉手最快，老師便讓他說(shuō)，他站起來(lái)用英語(yǔ)說(shuō)：“我的朋友已是最無(wú)趣的�！比嗪逄么笮Γ乙彩瞧渲械囊粏T，同時(shí)我也有些好奇，乙會(huì)怎么做呢？果然，他舉手了，老師也叫他說(shuō)，他用英語(yǔ)說(shuō)：“我的朋友甲是最可笑的`�！比嘤忠淮未笮Γ蠋熞布尤肫渲�，丙笑的聲音最大。咋坐在座位上，沒有說(shuō)話，好像在準(zhǔn)備下一個(gè)“受害者”。
接下來(lái)老師讓其他的同學(xué)造句，有一位同學(xué)說(shuō)，我是最吵的，我聳聳肩，表示我不太在意，大家都漸漸忘了這件事。忽然，甲再次舉手，原本舉手的同學(xué)紛紛放下手，想看這一場(chǎng)“好戲”。老師只好讓甲說(shuō)，甲又用英語(yǔ)說(shuō)：“我的朋友丙是最stupid�！崩蠋燂L(fēng)趣的說(shuō)：“這個(gè)單詞是smart（聰明）的反義詞。”大家都明白了，老師接著說(shuō)：“甲，你不知道物以類聚，人以群分嗎？你的朋友一個(gè)無(wú)趣，一個(gè)愚笨，那你自己呢？”甲聽懂了老師的話，坐下繼續(xù)上課。
這只是英語(yǔ)課的一個(gè)小插曲，但失望明白不能夠詆毀他人，尤其是自己身邊的人，多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自己也會(huì)受益匪淺。
課堂作文 篇9
今天下午的作文課，來(lái)了一位新老師。她一進(jìn)教室，就對(duì)我們說(shuō)：“孩子們，這節(jié)課我們要選幾位同學(xué)來(lái)當(dāng)‘小老師’，給大家講個(gè)故事或者是推薦一篇文章�！蔽乙幌伦泳突帕耍喝f(wàn)一老師點(diǎn)到我怎么辦？我可從來(lái)沒有當(dāng)過(guò)“小老師”。這種惶恐簡(jiǎn)直快要我的.命了。
我趕緊翻書，看看有沒有好的作文。我看了看目錄，覺得《戰(zhàn)“棋王”》這個(gè)題目很有趣，就開始讀了�？墒亲x著讀著，我發(fā)現(xiàn)里面有很多字不認(rèn)識(shí)，就放棄了。選哪一篇好呢，我又翻看了一下目錄，看見一篇《小吃貨》，就決定選它。我正看到一半，老師就開始點(diǎn)人了。
老師首先點(diǎn)到的是“小眼鏡”。他拿著書，慢吞吞地走上前去，還沒開口，他的臉突然一下紅起來(lái)。他用書把臉遮住，手腳都在發(fā)抖。大家都盯著他，過(guò)了幾秒鐘，他吞吞吐吐地開始給我們念了一篇作文，有好幾個(gè)字音都沒讀準(zhǔn)，可見他是多么緊張。
他讀完后，學(xué)著老師的樣子給同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題：“這篇故事主要寫了什么？”我知道，卻不敢舉手回答。這時(shí)，“可樂(lè)”同學(xué)舉手了。她說(shuō)：“這個(gè)故事主要寫了小狗給老狗找東西吃�！薄靶⊙坨R”對(duì)“可樂(lè)”同學(xué)說(shuō)：“恭喜你，答對(duì)了！”然后他回到了座位，才慢慢恢復(fù)平靜。
接著，老師就點(diǎn)我去當(dāng)“小老師”。我心更慌了，趕緊翻到《小吃貨》那頁(yè)。走上講臺(tái)，我就感覺臉有點(diǎn)發(fā)熱，手腳也跟著不自覺地抖了起來(lái)，心里像十五個(gè)吊桶打水——七上八下。開始我只管讀我自己的，根本不敢看同學(xué)們。后來(lái)我瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得很認(rèn)真，沒有一個(gè)人搗亂。老師也正用鼓勵(lì)的眼神望著我，慢慢地，我就不再緊張。
讀完以后，我也提了一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小吃貨今年幾歲了？”我本想讓“小眼鏡”來(lái)回答，可是他竟然不知道答案。這時(shí)，“鄧同學(xué)”舉起了手，我就點(diǎn)了她。她回答說(shuō)：“一歲半�！蔽乙矊W(xué)著“小眼鏡”說(shuō)：“恭喜你，答對(duì)了！”回到座位，我感覺當(dāng)小老師其實(shí)很好玩兒。
今天的活動(dòng)真有趣，既鍛煉了我的膽量，又當(dāng)了一回“小老師”。
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