有關(guān)教師師德的議論文
教師的職責是教書育人，教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人，師德 — 教師的立身之本。下面是小編整理的有關(guān)教師師德的議論文，歡迎來參考！
一、教師的角色
1.導師
在計算機網(wǎng)絡時代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А�，表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)引導:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。(2)指導:指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。(3)誘導:創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。(4)輔導:為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網(wǎng)絡上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務。同時利用新技術(shù)幫助學生解決學習中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移。(5)教導:教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì)，具備區(qū)分良勞信息的能力，抵制新技術(shù)帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。
2.合作者
在信息時代，以計算機網(wǎng)絡為特征的各種技術(shù)把跨學科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個全球化課堂，它們支持地理上分離的研究單位、學科以及個體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識、信息和工具的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)—建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，不同國家和地區(qū)的教師可一起合作，設計課程，討論教學方法和教學模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗，討論難題的解決辦法。學科教師還可合作開發(fā)教學軟件。在教學中還可以合作的方式提高學生的學習成績和解決問題的能力。此外，教師還可通過網(wǎng)絡與學生進行正式或非正式的交流，并進行研討，促使學生在合作的學習環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
3.課程的設計者和開發(fā)者
在信息時代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設計者和開發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于社會各方面發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學范例不可避免地發(fā)生改變。教師應以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)。確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義，決定孩子們在學校應該學什么。改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，以一系列新技能為基礎(chǔ)來改組課程，改革課程的結(jié)構(gòu)和課堂教學風格。而且，教師還將重組課程傳遞方式，開發(fā)課程變革的策略，具體實施課程，評價課程的實施情況。為扮演好這些角色，為在課程中建立跨學科間的橋梁，教師將以跨學科小組形式工作。對所有的課程來說，教師需要規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方式。例如，教師必須決定這門課程要開設多長時間，討論時采用哪種模式，大致有幾個階段，每個階段的學習目標是什么，將要涵蓋哪些主題和次主題，需要哪些學習資源，為指定的作業(yè)、課題以及期未課程小結(jié)確立具體的任務和最后期限。
4.學習傾向
在信息時代，教師可通過計算機診斷學生對學習的需求和學習能力，根據(jù)學生的需求隨時給學生以幫助和指導，幫助學生選擇滿足這些需求的項目，指導學生制定學習計劃，通過評語單評價學生的進步，給學生提供反饋信息。
5.研究者
當教師被新技術(shù)從繁重的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換，成為名副其實的教育專家，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，學生學習的特點、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學模式改革等問題。例如，在大量信息面前，有的學生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求知識甚解的傾向，就應研究怎樣使學生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時，還要進行教學實驗，研究創(chuàng)設不同的學習情境會對學生的學習產(chǎn)生怎樣的影響;研究如何利用新技術(shù)提高學生高層次思、解決問題的能力;對網(wǎng)絡提供的教學材料進行研究和評價，并加以改善;總結(jié)概括出不同課程教學中的重點、難點以及學生學習某門課程經(jīng)常出現(xiàn)的疑點和難點，為設計制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)。
6.學習者
未來的社會是一個學習化社會。在第45屆國際教育大會上，德洛爾在主題發(fā)言中特別強調(diào)教師的四點責任之一，就是教師自身的培訓，教師必須終身學習并不斷地再培訓自己。為了適應現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師要不斷接受新的知識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，具備操作現(xiàn)代教育教學媒體的能力，并借助技術(shù)手段進行學習，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育的質(zhì)量和效益。
二、幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的措施
面對新的教育技術(shù)對教師角色提出的挑戰(zhàn)，美國、日本、加拿大等國家和地區(qū)采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，我們結(jié)合他們的做法以及我國的實際情況談談我們應采取的幾點措施:
1.轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度
科學技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進的技術(shù)手段和設備。面對新的教育技術(shù)，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，筆者認為轉(zhuǎn)變觀念是前提。如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術(shù)和設備也發(fā)揮不了作用。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。
教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計算機網(wǎng)絡等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學方式，存在著不良的態(tài)度:有的由于有誤解，產(chǎn)生機器會取代人的憂慮，有失落感;有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體;有的認為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥;有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑;有的對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”;有的對新技術(shù)期望值過高，一旦失敗，就認為其無效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。
教師應以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術(shù)。
2.為教師配備多媒體計算機和教學軟件
目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的步伐。據(jù)對304所中小學的抽樣調(diào)查，約有85%的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。據(jù)一份對上海高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有九成左右的教師尚不知衛(wèi)星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統(tǒng)等先進的教學媒體，有些教師認為“這些設備我從來沒見過，”有的發(fā)出感嘆:“若真有那么多先進設備可供課堂教學使用，那真是太好了。”由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，可通過多種渠道籌措經(jīng)費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
3.對教師進行培訓
近年來，不少學校投人大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。據(jù)1997年一項對部分設備較完善的學校的調(diào)查，有超過50%的學校只有少數(shù)教師會用電腦或是幾乎沒有教師會用電腦。據(jù)對304所中小學1991一1994年電教經(jīng)費支出調(diào)查，用于人員培訓的僅占2.74%，這與國際通行的投資方式:硬件、軟件、人的培訓各占1/3，相去甚遠。培訓包括職前培訓和在職培訓兩種基本形式，具體方式可靈活多樣。澳大利亞新威爾士政府最近提出，大學師范教育中必須將電腦技能納人教學計劃，要求新教師在開始執(zhí)教前，必須具備最低標準的電腦使用技能。我國可對師范院校的畢業(yè)生做出統(tǒng)一規(guī)定，要求他們在任教之前必須掌握教育技術(shù)方面的知識和技能或通過一定的等級考試。
在此，我們著重談談教師的在職培訓。在新加坡現(xiàn)有的21000多名教師中，已有8400多名接受了基礎(chǔ)的資訊科技技能訓練。教育部正組織訓練教師使用Internet。香港教育署未來兩年會為5萬名教師提供電腦教學訓練，每校最少有30位教師接受18小時訓練，其中兩名更需作120小時訓練。臺灣的“遠程教學聯(lián)合服務中心”將對在職教師等進行遠程訓練實驗，它要求70%教師應強化信息意識并具有電腦應用技能，以推動信息應用教學、改善教學模式、普及全民信息教育�？磥恚攧罩边�是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引人教學過程。上海市閘北區(qū)對全區(qū)教職工進行計算機知識普及。到2000年要求50歲以下的全體教師都要通過上海市計算機能力考核初級考，接受CAI方面的知識培訓以及網(wǎng)絡應用培訓。各地可根據(jù)實際情況，對教師做出適當要求并進行培訓。培訓內(nèi)容可包括現(xiàn)代教育思想，教學理論，教學設計理論和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)理論，現(xiàn)代教育媒體的操作技能，教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價方法等。培訓的內(nèi)容應不斷更新，反映發(fā)展中的知識。
培訓手段，美國大多采用遠距離教室或在計算機網(wǎng)絡上運行，通過教師指導學會如何利用Intemet或利用CD一ROM采集信息、閱讀資料，學會軟件的使用。印度利用衛(wèi)星通訊技術(shù)培訓邊遠地區(qū)的在職教師，使他們能夠直接與教育專家對話，討論他們在課堂上遇到的教育問題，幫助教師不斷更新教學方法。此外，教師可以用電話、電傳向?qū)＜姨釂枺梢栽谒麄兊碾娨暺聊簧峡吹綄＜医獯鸬那榫�。培訓時間的安排要根據(jù)各級學校教師的具體情況而定，譬如，中小學教師日常工作負擔很重，不能期望他們放學后參加在職培訓，可利用寒暑假周期性地為教師提供集中學習和實踐的機會。
4.學校行政領(lǐng)導的支持和獎勵體制的建立
大量研究表明，教師應用技術(shù)越多，他們把技術(shù)應用于教學和課堂組織時，就會感到自信和舒適，就越可能積極地在教學中使用教育技術(shù)。這樣，教師就會自覺主動地適應角色的轉(zhuǎn)變。學校行政領(lǐng)導應對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實施，為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。學校應建立獎勵體制，提高教師在教學中使用新技術(shù)的積極性。美國有12.5%的學校建立了獎勵制度，對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵。學習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡工作可以得到職位提升的機會。
5.抓緊教學軟件的開發(fā)與制作
要使教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們在開展電化教育活動時，往往注重硬件的投人，忽略軟件的配套問題，導致設備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不符合教學規(guī)律，不能與各科教材及教學大綱緊密結(jié)合，雖投人很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。應由軟件專家，具有豐富教學經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學軟件的研制、開發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大教師使用。學科教師也可利用操作簡便的軟件開發(fā)工具，針對教學中的重點或難點，自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。
6.大力提倡教師開展教育
科學研究長期以來，在教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足于靠積累個人經(jīng)驗來教書。面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗來進行教學是不能適應形勢發(fā)展的需要了。應向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學中不斷研究、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。并通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。
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