議論文文學常識
從先秦諸子散文到當下充斥報紙、網(wǎng)絡(luò)諸多媒體的論壇、聊吧，甚至是平時聽聞的家長里短，議論可以說跟我們的生活最為密切相關(guān)。對這一實用性很強的文體，同學們有沒有產(chǎn)生嘗試的興趣呢？小編為大家整理了一些議論文文學常識，一起來學習下吧。
一、 辨析議論文的文體特征，認識議論文
有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”�！耙弧敝敢黄h論文一般只有一個中心論點；“二”指兩種論據(jù)形式：事例論據(jù)和道理論據(jù)；“三”指議論文有三個要素：論點、論據(jù)、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。下面先來看看議論文的三要素。
（一） 把握論題，明確論點
生活中常常有對某一事件或現(xiàn)象，各執(zhí)一詞。有人能贏得別人的贊美：“說得有道理！”這是說他對事物或現(xiàn)象的見解、對問題的主張，較為準確、深刻甚至有獨到的見地。所以說議論往往是有感而發(fā)，言之有物的議論總是圍繞一個話題——論題進行。論點就是對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。
論題往往顯現(xiàn)為議論文的標題，直白的如《談骨氣》，含蓄點的如《錯過》。論題的核心詞或相關(guān)的近似詞，大多會在文章中多次出現(xiàn)，使文章論述有機統(tǒng)一。
論點作為作者對某一問題的看法和主張的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。表述形式往往是個明確的表態(tài)，表示肯定或否定的判斷句。有些論點直接落實在標題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創(chuàng)造學思想錄》。
論點的位置，出現(xiàn)在開頭結(jié)尾居多。開頭提出論點可以統(tǒng)領(lǐng)全篇，結(jié)尾歸結(jié)出論點是為有力收縮全篇。同學們常常可以在開頭結(jié)尾，覓見存在論題中的關(guān)鍵詞或者意思相當?shù)脑~語的句子。那些態(tài)度明確表明主張的，往往是論點。
當然有些文章，不止一個觀點，這時你需要判斷哪一個是中心論點。一篇文章只能有一個鮮明的統(tǒng)攝全篇的中心論點，其他則是圍繞它展開的分論點。有時議論文開頭由故事或事實導出，論點就在緊跟而出的分析論述中。
（二） 理清關(guān)系，選好論據(jù)
議論就是“擺事實，講道理”。要想拿出的觀點要讓人信服，就要有充分的論據(jù)。什么是論據(jù)呢？用來證明論點、支撐論點的材料就叫論據(jù)。論點與論據(jù)的關(guān)系，即被證明與證明的關(guān)系。論據(jù)有兩種，一是事實論據(jù)，二是道理論據(jù)。俗話說“事實勝于雄辯”，所以要證明論點的事實論據(jù)得很有說服力。要注意事例的典型性，表現(xiàn)的是本質(zhì)的東西。千萬不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實論據(jù)包括現(xiàn)實材料、歷史事實、統(tǒng)計數(shù)字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據(jù)。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話的論點，并為其補充一個（兩個）事實論據(jù)”的題型，考的大多還是學生課內(nèi)外獲知的生活或書本上的人物事例。
多個事實作為論據(jù)，這些事例的選擇是否有必然的依據(jù)？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個少女的事例。仔細閱讀你會發(fā)現(xiàn)，事例前后有“一切賢哲” 等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯(lián)系不難判斷。至于前三“賢”的選取標準，同學們可以思考這樣一個問題：布魯諾因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場。這例子同樣能證明本文的論點，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的？ 答案當然是不行。作者選取的三個事例分別是科學家，哲學家和文學家，非常有代表性。當然，我們鼓勵同學們做其他先進人物事例的遷移訓練。因為這對激發(fā)同學們學習興趣，發(fā)展課內(nèi)和社會生活的聯(lián)系，發(fā)展思維能力并獲得積極情感的體驗是很有幫助的。
道理論據(jù)包括自然科學的原理、定義、規(guī)律、法則，社會科學的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。道理論據(jù)往往經(jīng)過證實，其中的格言警句更因精辟警策廣為傳播。所以論證論點很有力度。
（三） 選好角度，分析論證
單純地擁有論點，堆砌論據(jù)，分析論證不能到位，還不能構(gòu)成一篇真正意義的議論文。沒有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現(xiàn)一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據(jù)到論點的過程，就是讓米和水充分融合的過程，我們稱之為論證。援引事實后要總結(jié)，概述要緊扣論點。運用道理論據(jù)時，耳熟能詳?shù)拿跃浯蠖喾旁诜治龊笞鲎糇C。有深意的引用后一定要加以分析。季羨林老先生的《成功》引《人間詞話》中的“三境”說。三種境界如何和“成功”關(guān)聯(lián)？季羨林老先生緊接其后作了這樣分析：“靜安先生第一境寫的是預期。第二境寫的是勤奮。第三境寫的是成功�！�
議論文要解決兩個問題：論點是怎樣提出的，論點是怎樣被證明的。對這兩個問題的分析解決構(gòu)成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實”（事實論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外的名言警句以及人們公認的定理公式來證明論點，也包括作者自己的說理）、對比論證（用正反兩方面的論點的論點或論據(jù)作對比，證明論點）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來證明論點）。當然一篇文章的論證，一般會綜合且靈活地運用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點。
二、議論文寫作技巧
（一）強化規(guī)范的文體意識，使學生掌握規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式。
一篇好的議論文應(yīng)是觀點明確、論據(jù)充分、論證合理，有嚴密的邏輯性。規(guī)范議論文是指以論點、論據(jù)、論證構(gòu)成清晰的論證結(jié)構(gòu)的議論文，其中論證結(jié)構(gòu)規(guī)范是寫好這一類型議論文的關(guān)鍵，而規(guī)范的議論文結(jié)構(gòu)模式大致有兩種模式：
第一種：強調(diào)分析問題的結(jié)構(gòu)模式
�。�1）提出觀點（引入――提出觀點）
�。�2）分析：（為什么）
理由一
理由二
理由三
�。�3）總結(jié)（照應(yīng)開頭――總結(jié)全文深化文章中心）
第二種：分析問題和解決問題兩者兼顧的結(jié)構(gòu)模式
（1）提出觀點：是什么
�。�2）分析：為什么、怎么辦
�。�3）總結(jié)
在這兩種基本思路中， “為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點所在。要想把“為什么”說清楚，就要讓學生掌握規(guī)范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對照式、層進式。以并列式為例可以進行以下分解：
（二）學會擬寫議論文的提綱, 提高思路意識。
作文的寫作過程包括審題――構(gòu)思――寫作――修改。在考試中，由于時間緊迫，要使行文時一氣呵成，就必須有高效的審題和構(gòu)思過程。議論文寫作因其文體特征，特別需要清晰的寫作思路，所以在平時進行寫作提綱訓練，能更有效地提高寫作效率。寫作提綱訓練包括幾方面的內(nèi)容：（1）擬題目（2）定中心論點（3）列出分論點。其訓練過程可以設(shè)計以下幾步進行：
1、出示確定的作文題。
2、學生用10分鐘左右的時間按要求寫出提綱。
3、選個別學生在黑板上寫出提綱，學生互相交流，教師巡視，對學生個別輔導交流。
4、師生對黑板上的提綱進行點評。
5、學生整理修改自己的寫作提綱。
通過這些訓練，學生就可以快速立意、快速構(gòu)思，議論文的寫作水平和寫作速度自然獲得提高。
（三）用“范文”引領(lǐng)學生的寫作。
孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 學生模仿范文是寫作的開端，是培養(yǎng)學生寫作興趣的奠基石。用“范文”引領(lǐng)學生的寫作是提高學生寫作水平的重要途徑。一定要讓學生面對具體的例子，教師的講評才會有的放矢，學生才會有明確的學習方向和對象，這就要求教師在批改作文時，一定要把學生作文中出現(xiàn)的問題做好摘錄，在講評時，用例子說話。特別是對那些作文水平較低的學生，同學的范文是最可能攀上的臺階。所以每次作文寫完后，我都會把優(yōu)秀作文在課堂上認真講評。如果總是以高考滿分作文為例，以高考滿分作文為標桿，學生就會一味模仿，失去自我，而作文水平低的學生則會覺得高不可攀，失去寫作信心，使作文陷入泥潭之中。
四、面批――提高學生議論文寫作水平的有效途徑。
俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”無論老師如何精心準備作文講評，都無法真正針對每一個學生的問題，詳細寫評語，學生可能無法全部理解，這樣就失去了作文批改的作用，而當面批改，就有效解決了上述問題。面批時，教師指導針對性強，學生聽得專心，效果自然就好。另外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，要求他及時對文章作出修改，這種修改對學生也是作用很大的。學生只有發(fā)現(xiàn)了問題，認識了問題，并付諸行動，去解決問題，作文教學才落到了實處。
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