關(guān)于小學(xué)作文指導(dǎo)
一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,積累寫作素材
小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文主要以生活為基礎(chǔ).但由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少,兼之許多學(xué)生平時不注意觀察和積累素材,一到寫作文就只好編造左一個拾錢包右一個撿手表,千人一面,沒有新意.觀察是小學(xué)生獲得寫作材料的重要途徑和方法,那么如何進(jìn)行觀察呢？
課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,進(jìn)而使學(xué)生逐步掌握對事物的一般觀察方法,這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ).日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對象和寫作的內(nèi)容,然而學(xué)生在觀察時往往不夠仔細(xì),粗枝大葉,寫作中自然缺少具體描寫.針對這些問題,平時在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)要求學(xué)生在“仔細(xì)”上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者觀察事物的方法,進(jìn)行總結(jié),并布置一些小片段,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫.如我在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時,就注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對楊梅的描寫方法.作者先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛,再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)進(jìn)行分寫.分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序,不僅觀察了楊梅樹,還觀察了楊梅果；不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹,而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看,而且還用手摸,用嘴嘗等.進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察事物的一般方法.如觀察事物時可以按照從整體到部分的順序,先觀察事物的外觀形態(tài),再用發(fā)展的眼光來觀察事物的變化.在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助學(xué)生抓住事物的特點(diǎn),如用手摸摸有什么感覺,用鼻子聞聞有什么氣味,用嘴嘗嘗有什么味道等等,事物的特點(diǎn)在學(xué)生的親身感受之下,就會清晰而牢固地留在他們的腦海里.
其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生平時注意寫觀察小日記積累素材,并有意識地把觀察的所得,分門別類地收集起來,建立一個充實(shí)的材料庫,例如:①人:從容貌,身體,動作,表情等幾方面收集；②事:收集校內(nèi)的事,校外的事、家里的事等等；③物:平時注意收集對書包,建筑物,布娃娃,日月星晨,花草樹木,飛禽走獸等動態(tài)及靜態(tài)的描述.這樣一來,到了寫作時,一個個素材便呼之欲出了.
二、嘗試多角度作文
作文的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維.創(chuàng)造性思維能力要從小開始培養(yǎng),反映到作文教學(xué)中,就要鼓勵學(xué)生多角度作文.多角度作文可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.多角度作文分兩個層面,一個層面是體裁上的多角度,另一層面是主題上的多角度.比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時,我交代學(xué)生體裁不限,讓學(xué)生充分自由發(fā)揮,結(jié)果有的學(xué)生寫成讀書筆記,有的學(xué)生用日記的形式來寫,還有的學(xué)生寫成書信形式,我都加以充分的肯定.主題上要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)進(jìn)行立意,用同一題材寫出不同立意的作文.在作文訓(xùn)練中我曾以《登山》為題,要求同學(xué)們敢于“越雷池一步”,發(fā)揮想象從不同的角度立意作文.部分同學(xué)的立意是“世上無難事,只怕有心人”,還有部分同學(xué)的立意是“同心協(xié)力,戰(zhàn)勝困難”,其中有一位同學(xué)這樣寫到:“……有一對老人上山是為了去寺廟里燒香拜佛,保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信,加強(qiáng)科學(xué)知識普及為主題進(jìn)行作文,文中寫到:“……從這對老人的舉止,我深深感到,我國的科學(xué)知識的普及在民間還有很艱難的路要走,就像我們現(xiàn)在攀登的山峰.我們小學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一些科普任務(wù),積極參加學(xué)校和社會組織的科普活動,念念不忘宣傳科普知識,讓封建迷信無藏身之處……”.最后一類立意的作文我在班上進(jìn)行了大力地表揚(yáng)和鼓勵,因?yàn)樗挥袆?chuàng)造性,別具一格,且寫出了自己的社會責(zé)任感,其思維方式值得推廣.
三、作文評改留心與學(xué)生進(jìn)行情感交流
評改批語是師生情感溝通的載體,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段,能為學(xué)生營造一個健康向上的情感空間,讓學(xué)生在批語中逐步進(jìn)入樂于作文,善于作文的境界.因此,學(xué)生每次練筆之后,教師都應(yīng)及時用心地為每一個學(xué)生寫好評語,引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察、勤于思考、精于表達(dá),鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪他們心中的世界.作文評改批語的寫法是一門藝術(shù),是一種境界,教師在作批語時要帶著一顆愛心,放下“師道尊嚴(yán)”的架子去和學(xué)生進(jìn)行交流.
恰當(dāng)?shù)恼Z氣和關(guān)愛的心態(tài),是寫出富有情感魅力批語的保證.在寫批語時應(yīng)始終本著多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評原則,尊重學(xué)生的勞動成果,盡量“多就少改”,按學(xué)生的思路順序去疏通句子、勾通思路、校正段落層次,而不是用自己的想法去代替學(xué)生的想法.即便是批評也總是以婉轉(zhuǎn)的、商量的語氣來寫,如:“這里寫得不夠具體,是不是可以…….”啟發(fā)學(xué)生自己修改,學(xué)生容易接受,改過后再肯定成績,鼓勵每一點(diǎn)進(jìn)步.至于對寫得較好的片段,一定要及時鼓勵,不要吝嗇贊美的詞匯.在一次習(xí)作中,一位同學(xué)把一串串葡萄比作一座座倒掛的寶塔,又像兄弟們團(tuán)聚在一起,活像一個大家庭.我在評語欄中寫到:“你用的比喻連老師都沒有想到,真是太棒了！”通過批語,讓學(xué)生感受到老師真切的關(guān)愛:當(dāng)學(xué)生看到老師那么欣賞自己的作文時,他們從中得到鼓勵,增強(qiáng)作文的自信心,對寫充滿興趣,作文水平自然會很快提高.作文評改就像一座無形的橋梁,聯(lián)結(jié)著教師與學(xué)生的情感世界,教師在付出的同時也在收獲,與學(xué)生共享教與學(xué)的快樂.
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