小學(xué)作文指導(dǎo)及評(píng)價(jià)
著名的小學(xué)語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，小學(xué)作文教學(xué):高年級(jí)快速作文評(píng)價(jià)初探。體現(xiàn)”。那么，如何善待和正確評(píng)價(jià)這些“綜合體現(xiàn)”，從而達(dá)到如新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述的“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”�；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合我實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際（我實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期作文量在80篇以上），要切實(shí)取得評(píng)價(jià)實(shí)效，真正為學(xué)生在大量的“游泳”實(shí)踐中學(xué)會(huì)游泳提供評(píng)價(jià)保障。那么，多批少改，重在講評(píng)的確是一條快捷、高效地提高作文評(píng)價(jià)實(shí)效的途徑，為此，我們主要做了：
一、多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對(duì)作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時(shí)間，而且多數(shù)教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。那么一學(xué)期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細(xì)作過來呢？況且，把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的.過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等�！币箤W(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。為此，對(duì)于多布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學(xué)生寫作的積極性。
二、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分層批改，盡量面批。
學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，“要讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人”對(duì)于當(dāng)堂快速完成的習(xí)作，我經(jīng)過大量的訓(xùn)練，摒棄一些把寫作知識(shí)模式化的東西，摒棄一些老套路、老結(jié)構(gòu)、老程序，讓學(xué)生評(píng)時(shí)按自己的認(rèn)識(shí)，較客觀的評(píng)價(jià)其它同學(xué)，雖開始評(píng)時(shí)有些不自然，然而堅(jiān)持下去，自己在評(píng)人家習(xí)作時(shí)，寫作視野必然會(huì)大大開闊，雖有時(shí)學(xué)生評(píng)的時(shí)候有失偏頗，這時(shí)教師可適時(shí)引導(dǎo)，那被評(píng)的同學(xué)和評(píng)的同學(xué)都肯定會(huì)受益匪淺的。另外，對(duì)于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時(shí)對(duì)作文中差生給予鼓勵(lì)，在分層面批中，應(yīng)及時(shí)肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好同學(xué)要防止他們固步自封，對(duì)于他們作文要嚴(yán)格要求。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。
三、批語個(gè)性、講評(píng)全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對(duì)每一位學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生的每一滴的進(jìn)步，并且要指出個(gè)別學(xué)生的不足，真正做到“一個(gè)鑰匙開一把鎖”。而在講評(píng)時(shí)要面向全體同學(xué)，指出共同的進(jìn)步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學(xué)生自己去改正，而在教師少改的前提下，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生間的互改、自改。因?yàn)樾隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫越好。讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
以上三點(diǎn)是我在作文評(píng)價(jià)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，實(shí)踐證明對(duì)于大面積提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效有一定的作用。現(xiàn)在我班的學(xué)生能100%的完成新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作要求”。一條快速、高效的作文評(píng)價(jià)體系教改之路正逐步展現(xiàn)在我們面前。
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