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描寫水果的作文課案例
星期一到學校，上課鈴響我一走進教室就看見同學們把五顏六色的水果擺在課桌上，感覺教室里頓時亮麗起來。首先我在黑板上寫上了課題 “寫水果”，還畫上了梨、蘋果、香蕉......然后把觀察的步驟板書出來。我在講臺上像主持人一樣大聲地表揚孩子們：“xx的西瓜最大，肯定很好吃�！薄皒x的葡萄讓人看了就流口水�！薄皒x蘋果又大又紅，真想咬一口。”......孩子們聽到老師的表揚更加興奮了，作文課就在這樣熱鬧的氣氛中開始了。
1、看一看
我大家說：“同學們，首先讓我們一起來觀察，看看水果的外形、顏色、大小，再來說一說，好嗎？”這時，孩子們紛紛拿起自己帶來的水果，要求上講臺。走上講臺的孩子則開始了自己精彩的講述：
“梨子的皮是青綠色的，上面布滿了小小的黑褐色的斑點，真像一個綠色的臉上有些小豆豆�！�
“哈密瓜是橢圓形的，跟西瓜差不多大。它的皮黃澄澄的，布滿了碧綠色的花紋，遠看像有了皺紋似的，豎起來像柳樹垂下來的柳枝�！�
“ 西瓜的外皮是綠色的，一層魚網(wǎng)似的網(wǎng)紋籠罩在外皮上，形狀像一個綠色的大皮球�！�
......
我趁熱打鐵：“其實光觀察水果的外皮還不夠，它們的果肉也同樣值得看一看，因為那里面的世界更加精彩！”于是我拿起事先準備的菜刀對著西瓜一刀切開了。
我對學生說：“切開西瓜，紅通通的瓤叫人直流口水。布滿瓜瓤的瓜籽有的是黑色的，有的是白色的，還有的是紅色的，吃起來甜甜的，水分很充足�！�
我又說：“切開哈密瓜，里面黃黃的果肉上有許多小瓜籽，瓜籽的顏色有兩種：一種是黃色的，一種是米白色的，吃起來香甜可口�！�
......
2、摸一摸，聞一聞
“同學們，接下來讓我們來摸摸水果，說說手感怎樣；然后聞聞水果，能聞到什么味道嗎？”這時有學生提出來，“老師，我的枇杷怎么聞不到什么味道？”“應該能聞到味道的，大家想想看，有什么辦法嗎？”馬上有同學建議：“你可以剝開一點皮嘛！”于是大家就開始行動了。接著同學們七嘴八舌說開了：
“我剝開芒果的皮，拿起來一聞，哇，好香�。∫还汕逑阌鎿鋪�。”
“我摸著西瓜，感覺滑溜溜的，就像溜冰場那么滑�！�
“哈密瓜的皮很厚，摸起來感覺很粗糙�！�
這時我請的學校攝影師拿著數(shù)碼相機走進了教室。為了激起同學們的觀察和寫作的興趣，事先我邀請了學校老師前來拍照，并且把拍照當成一件大事告訴學生�！翱︵辍薄翱︵辍保淌依镌僖淮畏序v了。同學們爭先恐后地走上講桌匯報自己的觀察所得。
激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生快樂的寫作情感，是提高寫作水平的重要途徑。作文教學要充分利用能使學生激動的亮點，精心設(shè)計既有啟發(fā)學生有有趣味的情境，進一步激發(fā)學生對作文的渴望和熱情，使學生的思維活動處于高度的興奮狀態(tài)，達到不吐不快的境界。
3、嘗一嘗
我對同學們說：“剛才老師看到有人在桌下偷吃水果，現(xiàn)在到了那么大飽口福的時候了，請大家開始品嘗吧，吃完后要把水果的味道告訴大家�！�<1><2>
......
“老師，我一口吃下去，甜到心里。我吃過沒熟透的芒果是又酸又甜。熟透的芒果甜津津的，叫人越吃越愛吃。”
“我咬了一口香蕉，又香又甜，真好吃。我忍不住又咬了一口，兩口......呀，糟了，怎么這么好吃的香蕉就沒了呢？”
......
多么有趣的語言啊!“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，如果不在生活中積累，如果不投入地觀察，孩子們能寫得這么精彩嗎？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身�！弊魑膽摼o扣孩子的實際生活，積極組織豐富多采的活動，讓孩子在活動中積累眾多的寫作素材。
4、寫一寫
同學們開始埋頭寫作，我一邊巡視，一邊把寫得精彩的片段或者優(yōu)美的詞句讀給大家聽，與同學們一起分享寫作的快樂。突然，一個精彩的小故事映入我的眼簾。
“去年中秋季，我鄉(xiāng)下的一個弟弟來我家，他一下子吃了兩個蘋果大蘋果。一天竟然什么也不吃了�！�
我順勢利導：“同學們，趙江小朋友插入的這個小故事有趣嗎？這樣寫不但使這篇作文更加生動了，而且反映了蘋果的味道很好，這樣寫真是一舉兩得��！那么也有這樣的小故事嗎？”
“芒果雖然好吃，但也不能吃得太多。有一次，我吃很多芒果，第二天，臉上就生了很多小紅點，癢癢的，難受極了。從那以后，我再也不敢一次吃那么多芒果了�！�
先前指導，我根本沒想到孩子們這樣寫，只是偶然發(fā)現(xiàn)趙江小朋友的小故事后，覺得這樣寫是一種難能可貴的創(chuàng)新，比直接敘述“蘋果的味道又酸又甜，非常好吃”生動多了。一直以來，學生進行課堂作文時，我總會把一寫精彩的片段或優(yōu)美的詞句及時讀給大家聽，因為我覺得孩子的作文本身也是一種寶貴的寫作資源。
整個寫水果的過程，沒有以范文為例從寫作方法的角度去指導，強調(diào)的是“說”。說是寫的基礎(chǔ)和保證，孩子們通過看、摸、聞、嘗四個活動步驟豐富了自己的口頭表達，身心在活動中得到了愉悅，語言和個性自然就發(fā)展了。另外也注重創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說話情境，老師的夸獎和表揚，攝影師的拍照，以及本身對水果的喜歡這些都最大限度到激發(fā)了孩子們的表達欲望，“情動而辭發(fā)”，從而保證了這堂作文指導課的成功。學生的習作充分地證明了這一點：作文就是生活。
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