我的老師有特點(diǎn)作文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎?下面是小編幫大家整理的我的老師有特點(diǎn)作文,希望能夠幫助到大家。
我的老師有特點(diǎn)作文 篇1
三年級(jí)一開始,我們就換了個(gè)新班主任——薛老師。雖然帶我們的時(shí)間不長,但是他的特點(diǎn)我都爛熟于心了呢。
特點(diǎn)一:個(gè)子高。我146厘米的個(gè)子在班里算高的了,可是在我的眼里,薛老師仍然是一個(gè)“龐然大物”,我踮著腳尖,才能到他的肩膀那兒。
特點(diǎn)二:大眾臉。走在大街上,你至少能看到10個(gè)與薛老師長得像的人,這么大眾化的臉也算是特色吧。有一次,我在公交車上碰見一位叔叔,和薛老師的相貌頗相似:一樣的小短發(fā),不方不圓的臉,身體端正像長方形,眼睛小的只剩下一條縫。我差點(diǎn)兒脫口而出:“薛老師好!”
特點(diǎn)三:脾氣好。即使我忘記寫作業(yè),老師也只是輕輕提醒我:“下次要記得哦!奔词刮胰昼娨惶说赝k公室里竄,只是為了問問試卷批完了沒有,薛老師也從不生氣嫌煩,每次都耐心地回答“還沒有呢”。
這就是雖然相貌平平,但優(yōu)點(diǎn)如林的班主任——平凡又可愛的薛老師。
我的老師有特點(diǎn)作文 篇2
說到困惑,我馬上把這頂帽子戴在我們班濤老師頭上。說到教學(xué),她是最好的,但她總是做一些蠢事
沒有,剛認(rèn)識(shí)她幾個(gè)星期,我就給她貼了一個(gè)鮮明的標(biāo)簽:迷茫。當(dāng)早操遲到,聽寫不及時(shí)時(shí),給我印象最深的也是同樣的事情。
剛開學(xué)一周,我們也有了陶老師組織的第一次聽寫。每個(gè)人都在談?wù)撔吕蠋熓鞘裁础?/p>
終于到了默寫的時(shí)候了。每個(gè)人都屏住呼吸,等待老師的到來。等了十分鐘,還是看不到老師輕快的步伐。我們總是習(xí)慣于馬虎,所以我們?nèi)滩蛔⌒÷曊f話。大約過了五分鐘,我聽到有人按響了警鈴:老師來了!
咚咚,咚咚,隨著一步一步的腳步聲,我們趕緊回到了過去的寧靜。董!門輕輕一響,老師推門進(jìn)來了。我看到她沒有做錯(cuò)什么,只是用眼神在桌子上和講臺(tái)上尋找著什么。有時(shí)候她會(huì)用黑眼睛看著語文課的代表。在給,寫了一小段文字后,她的眼睛變得更加焦慮和無助,她的呼吸也加快了。可能她放棄了,只好輕輕走到班級(jí)代表桌前,帶著一絲希望問:語文你記熟了嗎?嗯?你不是來沉默的嗎?幾乎與此同時(shí),我們齊聲喊道。那一刻,我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過了一絲復(fù)雜的神色。然后,她努力改變自己的心情,讓自己的臉放松下來,抱歉的笑了笑:對(duì)不起,同學(xué)們!困惑的是老師
雖然我們很迷茫,但總覺得有點(diǎn)對(duì)不起老師。他們一致決定下次默寫的時(shí)候給老師一個(gè)驚喜。
最后是第二次默寫。在課代表的自愿領(lǐng)導(dǎo)下,我們默寫。老師沖進(jìn)教室,問:你遲到了嗎?我們驕傲地向前指著,那一刻,我發(fā)現(xiàn)老師會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師眼淚汪汪地捧著聽寫本的時(shí)候,我突然明白了什么。
原來迷茫的老師并不是迷茫,她只是用迷茫來引導(dǎo)我們走上自力更生,自我照顧的道路,從而通向成功之門!
耶!迷茫的老師不迷茫!
我的老師有特點(diǎn)作文 篇3
“糊涂”老師
說起“糊涂”,我立刻就會(huì)把這頂帽子“戴”在咱們班陶老師頭上。要說教學(xué),她可是頂呱呱,可總是做些“糊涂”事……
這不,剛認(rèn)識(shí)她幾個(gè)星期的時(shí)候,便給她貼了一個(gè)鮮明的“標(biāo)簽”:犯糊涂。早操晚來帶默寫不及時(shí)……最讓我記憶深刻的,還是那件事……
那是剛開學(xué)一個(gè)星期,我們也迎來了第一次由陶老師組織的默寫,大家都議論紛紛——這新老師到底是什么“底細(xì)”。
終于到了默寫時(shí)間,大家都不約而同屏住呼吸,凝神等待老師的到來?傻攘耸畞矸昼,仍不見老師那輕快的步伐,一向散漫慣了的我們,便忍不住嘰嘰喳喳小聲議論起來。又過了大約五分鐘,才聽見有人敲響了“警鐘”:老師來了!
“咚咚,咚咚……”隨著腳步聲的步步逼進(jìn),我們也慌忙恢復(fù)到了往日的安靜。“咚!”只見門輕輕一響,老師推門走了進(jìn)來。只見她并沒有像做錯(cuò)事一樣,而是用眼睛在桌子,講臺(tái)上搜尋著什么,時(shí)而用那黑眸子看看語文課代表,過了一會(huì)兒,她的眼睛里便多了一份焦急與無奈,呼吸也欲加快了起來?赡苁欠艞壛,她只好輕輕走到課代表桌前,帶著一絲希望地問道:“語文默寫了嗎?”“啊?不是您來默嗎?”幾乎是同時(shí),我們異口同聲喊了出來。那一刻,我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過了一種復(fù)雜的神色。接著,她便極力改變心情,讓臉上的表情松馳下來,又帶著些歉意地笑道:“對(duì)不起,同學(xué)們!是老師糊涂了……”
雖說是糊涂,可我們總覺得有些對(duì)不起老師。便一致決定:下一次默寫,一定給老師一份“驚喜”。
終于到了第二次默寫。我們?cè)谡n代表的自愿帶領(lǐng)下,進(jìn)行了默寫。當(dāng)老師急忙沖進(jìn)教室,問道:“來晚了嗎?”我們自豪地向前指了指,那一刻,我發(fā)現(xiàn):原來老師也會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師含淚抱住默寫本的時(shí)候,我突然明白了什么。
原來,“糊涂”老師并不糊涂,她只是用“糊涂”來指引我們走向自立、自理之路,從而通向成功的大門!
是。 昂俊崩蠋煵缓!
我的老師有特點(diǎn)作文 篇4
說“糊涂”,我馬上將這頂帽子“戴”在我們班陶老師的頭上。說到教學(xué),她很優(yōu)秀,但她總是做一些“糊涂”的.事情。
不,當(dāng)我第一次見到她幾個(gè)星期后,我給了她一個(gè)清晰的“標(biāo)簽”:糊涂。晨練后聽寫不及時(shí)。給我印象最深的是那次事件。
就在開學(xué)一周后,我們也迎來了陶老師組織的第一次聽寫活動(dòng)。每個(gè)人都在談?wù)撔吕蠋煹摹疤?hào)碼”是——。
終于到了默默寫作的時(shí)候了。每個(gè)人都屏住呼吸,等著老師。但是等了十多分鐘后,我們看不到老師輕快的步伐。我們一向習(xí)慣于信口開河,忍不住喋喋不休,竊竊私語。又過了五分鐘,有人敲響了“警鐘”:老師來了!
"敲門,敲門。"隨著腳步聲一步一步地推進(jìn),我們也趕緊回到了過去的寧靜。"咚!"當(dāng)門輕輕地響時(shí),老師推門進(jìn)來了。我看到她沒有做錯(cuò)什么,而是用她的眼睛在桌子和平臺(tái)上尋找著什么。有時(shí)她用她的黑眼睛看著語文課的代表。過了一會(huì)兒,她的眼睛變得更加焦慮和無助,她的呼吸也想加快。也許她放棄了,所以她不得不走到班級(jí)代表桌前,帶著一絲希望問道:“你默默地寫了中文嗎?”“?你不在這里嗎?”幾乎在同一時(shí)間,我們都哭了。那一刻,我發(fā)現(xiàn)老師的眼里似乎閃過一種復(fù)雜的神色。然后,她盡力改變自己的心情,讓自己的臉放松下來,并抱歉地笑著說:“對(duì)不起,同學(xué)們!老師很困惑。
雖然我們很困惑,但我們總是為老師感到有點(diǎn)遺憾。大家一致認(rèn)為,下一次默寫肯定會(huì)給老師一個(gè)“驚喜”。
最后,我第二次默默地寫了。在班級(jí)代表的自愿指導(dǎo)下,我們進(jìn)行了默寫。當(dāng)老師沖進(jìn)教室時(shí),他問:“你遲到了嗎?”我們驕傲地指著前方。那一刻,我發(fā)現(xiàn)老師會(huì)流淚。
當(dāng)我看著老師含著眼淚拿著沉默的筆記本時(shí),我突然明白了一些事情。
最初,“糊涂”的老師并不困惑。她只是用“糊涂”來指引我們走向自力更生和自我照顧的道路,從而通向成功之門!
是的!”“老師不糊涂!
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