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說(shuō)師生情感的紐帶優(yōu)秀作文3篇「推薦」
教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，他的設(shè)計(jì)和施工都傾注著教師對(duì)受教育者無(wú)私的大愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，設(shè)計(jì)再好的藍(lán)圖也不過(guò)是一個(gè)美好的愿望罷了。下面是小編為你帶來(lái)的說(shuō)師生情感的紐帶優(yōu)秀作文3篇【推薦】，歡迎閱讀。
篇一：師生情感的紐帶――愛(ài)
世界上的愛(ài)是各種各樣的，而老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果教師沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的效果。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生?面對(duì)班上幾十個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，要把他們培養(yǎng)成有用之材，作為班主任該如何做呢?
一、用愛(ài)接納他們
教育是以人為本，愛(ài)是教育最好的調(diào)節(jié)劑。西方教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的.地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展。”這充分說(shuō)明了教育者具備一顆愛(ài)心的重要性和必要性。
教師年長(zhǎng)于學(xué)生，不論閱歷、知識(shí)，還是涵養(yǎng)都勝于學(xué)生。因此對(duì)學(xué)生的過(guò)失，應(yīng)該以寬宏之心對(duì)待，接納他們，再加以耐心分析、講道理。不要在教育中說(shuō)太多的“不”“不能”“不許”之類(lèi)的字句來(lái)束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，學(xué)生一定會(huì)很感激你的。一次，我休病假兩天，返校的當(dāng)天中午，發(fā)現(xiàn)辦公桌上有一束鮮花。我想知道是哪位同學(xué)送的，但小紙條中沒(méi)有署名。我向我們辦公室的老師們打聽(tīng)，可是問(wèn)遍同事，誰(shuí)也不知道是哪位學(xué)生送來(lái)的。于是，我只好根據(jù)落款中的大寫(xiě)字母“ L”這一線索，把我班姓氏中聲母為“ L”的姓李、劉、梁的同學(xué)，暗中調(diào)查了一遍又一遍，但最終還是一無(wú)所知。我只好苦思冥想，那些天曾對(duì)哪一位同學(xué)有過(guò)特別的幫助和關(guān)愛(ài)。想來(lái)想去，但始終沒(méi)有想出。我真的不記得對(duì)哪位同學(xué)有過(guò)特別的幫助和關(guān)愛(ài)了。這件事使我深深地感到：教師給予學(xué)生的幫助和關(guān)愛(ài)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)兒，有時(shí)甚至微小的連教師自己都沒(méi)有意識(shí)到，也會(huì)使學(xué)生感到溫暖和親切。如果我們用一顆愛(ài)心來(lái)接納他們，他們何嘗不能充分施展自己的潛能呢?
二、把握“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸
沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴(yán)，學(xué)生不但不會(huì)被感動(dòng)，反而會(huì)使整個(gè)班級(jí)管理一團(tuán)糟。故要正確地把握“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸：對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，在堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求的前提下，在時(shí)間、條件、態(tài)度處理等具體環(huán)節(jié)上，可酌情靈活掌握;對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要急于定性了結(jié);教師應(yīng)保持和善、冷靜的態(tài)度，給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，以便喚起他們的良知，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單生硬、挖苦刻薄，會(huì)拉開(kāi)師生距離的。只有把“愛(ài)”與“嚴(yán)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生既有較強(qiáng)的約束力，又讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。這樣，才能促使學(xué)生進(jìn)步，搞好班級(jí)管理，培養(yǎng)師生情感。
三、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交朋友
對(duì)學(xué)生的關(guān)心，不應(yīng)該只在學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該在心理、生理與生活諸方面。當(dāng)學(xué)生在這幾方面中產(chǎn)生了困惑與困難，班主任老師首先根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些非正常現(xiàn)象，接著便可找學(xué)生單獨(dú)談心，了解情況，及時(shí)疏通、幫助、調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，幫助他們解決困難，這樣教師才會(huì)得到學(xué)生更多的理解和熱愛(ài)。
我曾教過(guò)的李某同學(xué)，是一個(gè)留守兒童。家中年邁的奶奶根本管不住他。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，他本該得到的教育、關(guān)愛(ài)卻得不到，故養(yǎng)成了不少不良習(xí)慣，經(jīng)常早晚出入游戲室，玩得很晚才回家。早上常遲到，上課無(wú)精打采。我多次與他交談，問(wèn)其原因，他總是說(shuō)家中事多，實(shí)在是太累了。一天，我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)他中午基本不吃飯。于是我將他叫到辦公室，由于我的態(tài)度誠(chéng)懇，他終于承認(rèn)將每天中午的飯錢(qián)用來(lái)打游戲了。并說(shuō)平時(shí)對(duì)我所說(shuō)的都是假話。當(dāng)時(shí)我絲毫沒(méi)有生氣，而是請(qǐng)這位同學(xué)吃了飯。待他吃完飯后，與他談人品，談道德，重點(diǎn)談打游戲的危害性。此后我堅(jiān)持每天與他交談，詢問(wèn)他是否進(jìn)入游戲室。他肯定地告訴我：不去了。一段時(shí)間后，他徹底告別了游戲室。到五年級(jí)下學(xué)期，他改掉了不少不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始上升了，并與我成了無(wú)話不說(shuō)的朋友。
記得有這樣一句歌詞：“愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)。”是的，教育如果沒(méi)有愛(ài)，實(shí)在不能算是教育;教師如果沒(méi)有愛(ài)，實(shí)在不能算是稱(chēng)職的教師。愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的糧食、空氣和陽(yáng)光;愛(ài)是一種非常美妙而神奇的東西，它能創(chuàng)造意想不到的奇跡;愛(ài)，更是構(gòu)建師生情感的紐帶。所以，教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能跟教師親近。學(xué)生只有 “親其師”，才會(huì)“信其道”。反之，教育教學(xué)效果則可想而知。
愿我們教師心中都有奔流不息的師愛(ài)!嚴(yán)格要求、細(xì)心關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，以“心”換“心”，以情動(dòng)人。用愛(ài)架起情感的橋梁，鑄造牢固的師生情。
篇二：“愛(ài)”是師生之間的情感紐帶
愛(ài)，是師生之間的情感紐帶。要想培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)壯的健康體魄，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，必須要把自己的滿腔熱情傾注到自己的教育對(duì)象上來(lái)。我從事教育工作已有二十余年，深深地體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的成長(zhǎng)。 一、公平的師愛(ài)萬(wàn)萬(wàn)不可缺少
作為教師，當(dāng)然最喜歡“聽(tīng)話的學(xué)生”，對(duì)那些思想表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更是當(dāng)作掌上明珠。當(dāng)然，愛(ài)這些學(xué)生是應(yīng)該的。然而，對(duì)學(xué)生的愛(ài)如果存在偏見(jiàn)，班主任只對(duì)學(xué)優(yōu)生親近，而對(duì)中等生和學(xué)困生很冷淡，這實(shí)際上沒(méi)有平等對(duì)待自己的教育對(duì)象，會(huì)使中等生和學(xué)困生覺(jué)得低人一等，產(chǎn)生自卑感。特別是那些不思進(jìn)取的中等生和學(xué)困生，如果在家里失去了父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校又得不到老師和同學(xué)給予的溫暖，就會(huì)有“破罐子破摔”的可能。這樣，班主任就更難管好自己所帶的班級(jí)。
20xx年秋季，我擔(dān)任六(3)班的班主任。當(dāng)時(shí)有幾個(gè)學(xué)生組織紀(jì)律渙散，站隊(duì)集合經(jīng)常拖拖拉拉，還時(shí)不時(shí)打架斗毆。班干部對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的行為很惱火，認(rèn)為他們給集體抹黑，多次要求我從重處罰他們。我對(duì)這幾個(gè)學(xué)生也很冷淡，只求他們?cè)诎嗌喜怀龃髞y子就行了，至于他們?cè)谙胧裁矗惺裁匆蠛屠щy，我很少過(guò)問(wèn)。這樣一來(lái)，這幾名學(xué)困生由對(duì)班干部感情疏遠(yuǎn)，慢慢與班主任也疏遠(yuǎn)了。
一天，我在辦公室門(mén)縫里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫(xiě)道：“李老師，你不要把人看扁了，幾個(gè)學(xué)優(yōu)生是你的寶貝，難道我們就是你的累贅嗎?――一群使你討厭的差等生。”看完紙條，我震驚了。我思量著：難道只有學(xué)優(yōu)生是我的學(xué)生，而中等生和學(xué)困生就不是我的學(xué)生嗎?如果對(duì)中等生和學(xué)困生不管不問(wèn)，那么還要我們教師干什么?還要教育干什么?當(dāng)時(shí)我心中的悔恨和羞愧此時(shí)真的難以言表。
俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”我決心撫慰那些受傷的心靈，不再給他們?cè)鎏硇碌?痛苦。于是，我召開(kāi)班干部會(huì)，引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)學(xué)困生，并號(hào)召全班成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)與中等生和學(xué)困生結(jié)成“學(xué)習(xí)好伙伴”。我也主動(dòng)親近中等生和學(xué)困生，找他們談心，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，點(diǎn)亮他們上進(jìn)的希望之光。在學(xué)習(xí)上，他們基礎(chǔ)知識(shí)較差，我就和科任教師商量著對(duì)他們把起點(diǎn)放低一點(diǎn)，平時(shí)輔導(dǎo)勤一點(diǎn)，有時(shí)還開(kāi)一會(huì)兒“小灶”。對(duì)于同一件事情，班上不管是誰(shuí)做得好，我都表?yè)P(yáng);不管是誰(shuí)做錯(cuò)了，我都同樣進(jìn)行批評(píng)教育。在我的努力下，幾個(gè)學(xué)困生漸漸地也知道努力，也知道上進(jìn)了，他們的臉上又綻開(kāi)了燦爛的笑容。這件事使我深深認(rèn)識(shí)到，公平的師愛(ài)萬(wàn)萬(wàn)不可缺少。
二、嚴(yán)和愛(ài)是一對(duì)“孿生”兄弟
俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞。”“嚴(yán)”是建立在“愛(ài)”的基礎(chǔ)上的一種教育方法。如果真心愛(ài)護(hù)自己的教育對(duì)象，就必定會(huì)嚴(yán)格要求。不過(guò)，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)一定要得法，應(yīng)該讓學(xué)生在感受到嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，也能感受到老師對(duì)他們充滿人情味的關(guān)懷。學(xué)生做錯(cuò)了事，教師批評(píng)是應(yīng)該的，但教師的批評(píng)要合理，學(xué)生才容易接受。
我班有個(gè)叫李××的同學(xué)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)特別關(guān)心。去年，學(xué)校要舉辦“六一兒童節(jié)才藝展”，我派李××和另一個(gè)同學(xué)組織。一天早晨，我去上早自習(xí)，還未走到教室門(mén)口，就聽(tīng)見(jiàn)教室里吵翻了天。我三步并作兩步趕到教室一看，黃××同學(xué)在放開(kāi)喉嚨大哭，幾個(gè)男同學(xué)在拍手譏笑，李××同學(xué)和幾個(gè)女同學(xué)還在高聲指責(zé)：“唱得不好還逞什么能?”我一問(wèn)，原來(lái)是李××認(rèn)為黃××領(lǐng)唱得不好，組織同學(xué)指責(zé)她，讓她不要領(lǐng)唱了。當(dāng)時(shí)，我氣壞了，真想當(dāng)眾狠狠地批評(píng)李××一頓。但我知道，那樣不僅起不到什么作用，甚至還可能適得其反。
課后，我把李××叫到辦公室，首先肯定了她的組織積極性。我告訴她我非常非常喜歡她，喜歡她具有很強(qiáng)的集體觀念，但同時(shí)，我又指出了她的錯(cuò)誤，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。李××也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)自己影響到了班級(jí)紀(jì)律，傷害了同學(xué)的自尊心。事后，她主動(dòng)向黃××道了歉，并找?guī)б魳?lè)課的陳老師指點(diǎn)了黃××，使黃××發(fā)揮了自己的最高水平，本班也獲得了學(xué)校歌詠比賽第一名的好成績(jī)。從這件事上，我再次深深認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)和愛(ài)簡(jiǎn)直就是一對(duì)不可分割的“孿生”兄弟。
三、師愛(ài)是一把“萬(wàn)能鑰匙”
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育，師愛(ài)是一把擁有無(wú)窮力量的萬(wàn)能鑰匙。有一份愛(ài)的耕耘，就會(huì)有一份愛(ài)的收獲。我班有一位號(hào)稱(chēng)“野馬”的卜××同學(xué)，六歲時(shí)父母離異，性格孤僻，喜歡做“壞事”。有一次，他生病住院了。我去看了他幾次，并給他補(bǔ)上了落下的功課。那天，我去看他時(shí)，正好碰上了醫(yī)生，醫(yī)生對(duì)他說(shuō)：“你一定是很討老師喜歡的學(xué)生吧?”他低下了頭，流淚了。沒(méi)想到，出院后，他在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面大有好轉(zhuǎn)，如今已與“壞事”無(wú)緣了。此時(shí)此刻，我才真正體會(huì)到蘇霍姆林斯基的話：“要想成為孩子的真正教育者就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”
教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，他的設(shè)計(jì)和施工都傾注著教師對(duì)受教育者無(wú)私的大愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，設(shè)計(jì)再好的藍(lán)圖也不過(guò)是一個(gè)美好的愿望罷了。老師們，愛(ài)我們的學(xué)生吧!那是我們?nèi)松睦硐?那是我們快樂(lè)的源泉!
篇三：愛(ài)心是情感的紐帶
曾有這樣一句話“選擇了軍人就選擇了犧牲，選擇了教師就選擇了奉獻(xiàn)。”熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是教師的基本道德，他要求教師能夠愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，全身心的投入到教書(shū)育人當(dāng)中。
在以往的教育教學(xué)中，教師注重“嚴(yán)師出高徒”，注重教師嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生必須達(dá)到絕對(duì)的服從，在這樣的情況下，有些學(xué)生思想受到鉗制，不能自主創(chuàng)新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主見(jiàn)、有自己的想法。在新課程改革的今天，教師在教育過(guò)程中更加注重自己與學(xué)生的情感的構(gòu)建，要與學(xué)生拉近距離，建立起一種情感的紐帶!充分尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
記得我本學(xué)期第一次給他們上課的時(shí)候，同學(xué)們的熱情是很高的，只有s同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)課，側(cè)著身坐著，一付吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼樱�不時(shí)的和同桌以及前后位的同學(xué)說(shuō)笑著�？吹竭@種情況，我對(duì)所有的學(xué)生說(shuō)：“在課堂中我們應(yīng)該怎樣坐?”其他學(xué)生都很自覺(jué)的坐端正，唯獨(dú)他似乎沒(méi)有聽(tīng)到一樣，依舊我行我素。面對(duì)這樣的學(xué)生，在第一次課中我先進(jìn)行了嚴(yán)厲的教育：“課堂中要求坐姿端正，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做到的，你認(rèn)為你很特殊嗎?”聽(tīng)了這些話，他用了一種不理解的眼神看著我，但還是無(wú)動(dòng)于衷。“如果你認(rèn)為上課時(shí)要用這樣的坐姿來(lái)聽(tīng)課的話，請(qǐng)你從下節(jié)課開(kāi)始不要面對(duì)黑板，而面對(duì)班中所有的'同學(xué)坐著。”我繼續(xù)說(shuō)著�？吹轿覈�(yán)肅的表情，他慢慢的坐好，嘴里還不停的嘟囔著，在課堂中我明顯的感覺(jué)到，他有許多的不愿意和不滿，當(dāng)時(shí)我就決定不能在讓他這樣下去了。在以后日子中，我不時(shí)的聽(tīng)其他老師說(shuō)他在課堂上的表現(xiàn)不好，還是原來(lái)的一付模樣，并且在課堂中還發(fā)出奇怪的聲音,擾亂課堂的秩序。為了更好的讓他改正自己的問(wèn)題，增強(qiáng)他自己的控制能力，我找到他進(jìn)行了心理的談話。
那天也是剛剛上完課，他還是和原來(lái)一樣，下課的時(shí)候我對(duì)他說(shuō)：“XX，到我辦公室來(lái)一下。”等了一會(huì)，他慢吞吞的挪到了辦公室里。還是那一副模樣，站沒(méi)有站樣，坐沒(méi)有坐樣。“XX，其實(shí)你是一個(gè)很好的孩子，怎么在上課的時(shí)候總是說(shuō)話呢?這樣不僅會(huì)影響你自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣怎行呢?”“我沒(méi)有說(shuō)話阿!”“老師這樣說(shuō)你沒(méi)有別的意思，只想你越來(lái)越好，我們好好談?wù)労脝?”“沒(méi)有什么好談的，我就是這樣。”“人呢都會(huì)說(shuō)話，不過(guò)這話要看你怎樣去說(shuō)，說(shuō)的時(shí)間、語(yǔ)氣對(duì)了就是好話，對(duì)任何人都是好的，反之則是廢話，說(shuō)不說(shuō)都是沒(méi)有用的，你想說(shuō)怎樣的話呢?”“當(dāng)然是說(shuō)應(yīng)該說(shuō)的。”“那就是了，你認(rèn)為上課的時(shí)候那樣說(shuō)話是怎樣的話?”他不說(shuō)話。“上課時(shí)，老師是尊重你們的，因?yàn)槲覀兌际瞧降鹊�，既然老師都尊重你，你是不是也�?yīng)該同樣尊重老師呢?也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，感覺(jué)有些傷害你，老師可以道歉，那你應(yīng)該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠(chéng)心的道歉嗎?道歉是次要的，重要的是老師們想看到你課堂中的表現(xiàn)，能有著端正的坐姿，該說(shuō)話時(shí)一定說(shuō)，而不是說(shuō)廢話，知道嗎?”他默默無(wú)語(yǔ)，神色雖如以前，但能感覺(jué)到他也在思考。“回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來(lái)，變成一個(gè)老師眼中的好學(xué)生。”
教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因，提出建議幫助他改正，由于他的轉(zhuǎn)變，班級(jí)的紀(jì)律好了許多，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。
師生之間的“心理交融”是教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要條件，連接師生心靈的橋梁是彼此之間的“愛(ài)”。作為教育活動(dòng)的主體，我們必須有一顆愛(ài)心，只有熱愛(ài)學(xué)生、設(shè)身處地的理解學(xué)生，幫助學(xué)生，才會(huì)從各方面了解清楚學(xué)生的情況，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)的去接受教育。當(dāng)然，通過(guò)交流也會(huì)促使教師更加努力的工作，并從中體會(huì)到一種特殊的“幸福”。
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