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物理讀書筆記（通用9篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么總結(jié)呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的物理讀書筆記，希望對(duì)大家有所幫助。
物理讀書筆記 1
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對(duì)學(xué)生對(duì)教育博大精深的愛所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話。這是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當(dāng)我靜下心來反思自己：用心做教育了嗎？我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì)收到良好的效果。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對(duì)于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂趣所在，但是我們?nèi)砸愿叨鹊呢?zé)任心和使命感去努力工作，用愛心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過我們的真情談話，揚(yáng)起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛和點(diǎn)滴話語，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤。也許我們的努力和話語在短期內(nèi)起不到任何作用，但是人心總是肉長的，我想日久天長，我們的學(xué)生總會(huì)由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無表情到有了笑容……
教師傳授的知識(shí)可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。用語言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認(rèn)識(shí)、感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐，把自己的教育工作不僅看成是一項(xiàng)事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的'規(guī)律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實(shí)踐育人的過程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細(xì)心品味；用心做教育方能專心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持；用心做教育方能達(dá)高致遠(yuǎn)、榮辱不驚；用心做教育方能童心未泯，擁有愛心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì)如下：
首先是我們自身的專業(yè)素質(zhì)要過得去。以前說“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說法對(duì)現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，如果不更新，它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師，我們要想辦法去開鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴(kuò)大題型量，充分滿足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽取他們的意見，那就會(huì)事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過觀察學(xué)生的舉止言談，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話時(shí)要平等對(duì)話式的，多點(diǎn)鼓勵(lì)、少些責(zé)備，以便有針對(duì)性地教育他們。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以肯定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們更上一層樓；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育�，F(xiàn)代小學(xué)生見多識(shí)廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴(yán)”的上對(duì)下的說教，尊重、關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長。
教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，是需要愛、需要尊重與理解的過程。人非草木，孰能無情，相信我們的真誠和良苦用心會(huì)換來學(xué)生的進(jìn)步的。
物理讀書筆記 2
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�
正是因?yàn)槲锢碛兄陨系奶攸c(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學(xué)生越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn)，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的�！�
物理概念是來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括、抽象的'產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個(gè)由感性到理性的過程。初中生已經(jīng)開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒有建立正確的物理概念，是認(rèn)識(shí)上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。
物理讀書筆記 3
你知道加速度定律嗎?你知道發(fā)電的現(xiàn)象如何產(chǎn)生的嗎?
平時(shí)我們經(jīng)常玩的無線遙控模型車的工作原理嗎?你別看它的發(fā)動(dòng)機(jī)很小，但是它們的速度卻是快的驚人呢!這是因?yàn)橹亓吭叫�，加速度越大。假設(shè)一個(gè)物體的初速度是1M/S, 2秒后變成2M/S，因此這個(gè)物體的加速度就增加了1M/S，通過不斷的加速度，物體的前進(jìn)速度也就不斷提高了。
雨天打雷閃電的時(shí)候，為什么轟隆隆的`雷聲會(huì)讓房子也瑟瑟發(fā)抖呢?那是因?yàn)殚W電會(huì)產(chǎn)生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地?cái)D升周圍的空氣，發(fā)出爆炸聲，這樣就產(chǎn)生了雷鳴。
上面這些知識(shí)都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書》上學(xué)到的。這些物理知識(shí)不僅很有趣，而且在我以后的生活學(xué)習(xí)中都會(huì)很好的使用到。
作為小學(xué)生的我，現(xiàn)在多讀一些是非常必要的，也為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
物理讀書筆記 4
書中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事，以及我從書中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn)，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個(gè)敘述等價(jià)于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒有試圖作這個(gè)定律的理論推導(dǎo)，但是他用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書中作出的。他沒有提到斯涅耳，可能是他自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定律。笛卡兒沒有做實(shí)驗(yàn)，但他從如下的假定理論上推導(dǎo)了這個(gè)定律：
（1）光速在較密的介質(zhì)中較大（現(xiàn)在知道，這是錯(cuò)誤的）；
（2）在相同介質(zhì)里，這些速度對(duì)各種入射角都有相同的比率；
�。�3）在折射時(shí)，平行于折射面速度分量保持不變（現(xiàn)在知道，這也是錯(cuò)誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數(shù)學(xué)家費(fèi)瑪和其他人著手去證明它。費(fèi)瑪從下述假定推出了這個(gè)定律，即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn)，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會(huì)有曲折，但整個(gè)人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導(dǎo)出了折射定律，但是在他假設(shè)的理論里面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，雖然得出了符合事實(shí)的結(jié)論，但是推導(dǎo)過程還是有待商榷的`。這個(gè)也告訴我們?nèi)魏我豁?xiàng)定律的得出，只有實(shí)打?qū)嵉臄?shù)學(xué)推導(dǎo)或者切身的實(shí)驗(yàn)觀察、總結(jié)和推理得出的結(jié)論才更真實(shí)更可靠�？傊锢硎情T講求嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不僅學(xué)習(xí)物理要如此，對(duì)待我們平時(shí)的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認(rèn)真把每項(xiàng)工作做好，不管是簡單的工作還是復(fù)雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時(shí)時(shí)刻刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳詈凸ぷ髯黠L(fēng)。
物理讀書筆記 5
暑假期間，拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛因斯坦和著名科學(xué)家利·英費(fèi)爾德合著的科普名著愛因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。
這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場論、相對(duì)論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運(yùn)和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動(dòng)機(jī)，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛因斯但和英費(fèi)爾德合作寫成，前者是相對(duì)論的建立者，后者最擅長寫通俗物理書。他們?cè)O(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強(qiáng)的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說，熟悉了一門科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門科學(xué)本身�！矣涀×诉@句話。感覺這本書有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 這是一本有關(guān)物理學(xué)問題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡單、最常見的現(xiàn)象去著手觀察、分析問題，最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會(huì)覺得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進(jìn)行的無窮盡的斗爭，我們的目的便算達(dá)到了�！�
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們?cè)噲D說明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實(shí)在的觀念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過很長的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)，但是卻具有很強(qiáng)的理解能力，足以彌補(bǔ)這些缺憾。我們認(rèn)為他對(duì)物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣，同時(shí)他對(duì)努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認(rèn)識(shí)到，要理解任何一頁，必須細(xì)讀前面的每一頁。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書籍，也不能像讀小說一樣去讀它�！�
諸如這樣的語言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強(qiáng)的書，是否也會(huì)贏得更多的學(xué)生呢。
（二）運(yùn)用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程與福爾摩斯探案相對(duì)比，非常的生動(dòng)。
“我們?cè)O(shè)想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對(duì)事件真相的見解。如果我們仔細(xì)研究故事的構(gòu)思，不等作者在書的結(jié)尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì)使我們落空，不但如此，它會(huì)在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當(dāng)?shù)牡胤�，它�?yīng)當(dāng)加以擴(kuò)充和修改，使更適合于識(shí)破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫出動(dòng)人的故事以來，幾乎在所有的偵探小說里都是這樣開始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來的事件連貫起來。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂椅上抽抽煙，突然間，他靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因?yàn)楝F(xiàn)在他已十分準(zhǔn)確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們?cè)賮碚f一句老生常談的話，科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時(shí)所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問題部分的'解決，科學(xué)家也必須搜集漫無秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來。
凡是讀過偵探小說的人都知道，一個(gè)錯(cuò)誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺的推理方法是不可靠約，它導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)的虛假觀念，這個(gè)觀念竟然保持了很多世紀(jì)。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無上的威望，可能是使人們長期相信這一個(gè)直覺觀念的主要原因�！�
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來呢。
（三）這本書很注意重大事件中不同觀點(diǎn)、不同思想之間的爭論，與物理學(xué)大廈的建立過程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì)、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會(huì)和哺育過它的文化背景。
比如說書中對(duì)于伽利略對(duì)自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的歷史過程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評(píng)論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見過，而此處再讀，倍感親切。
�。ㄋ模┰谖锢韺W(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問題的重要性，書中寫道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼麆�(chuàng)立狹義相對(duì)論來源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問，然后再深入下去找到對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的新的大框架，當(dāng)時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對(duì)論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當(dāng)時(shí)對(duì)電動(dòng)力學(xué)的絕對(duì)靜止觀點(diǎn)的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對(duì)“你無法制造出一臺(tái)替你思考的機(jī)器”這一當(dāng)時(shí)的常識(shí)的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著名的“863”計(jì)劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀(jì)30年代留學(xué)德國。他說：“我從年輕時(shí)就敢于對(duì)前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果，常在我腦中打個(gè)問號(hào)�！�1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當(dāng)時(shí)就覺得不可能是伽瑪射線，因?yàn)樗鼪]有這么強(qiáng)的能量，沒有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講，希望重新設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的判斷�？上吹玫街С�。第二年查得威克發(fā)現(xiàn)這個(gè)射線是中子，因?yàn)橹凶雍唾|(zhì)子的質(zhì)量一樣，當(dāng)時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎(jiǎng)。
中國有句古話：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也�！焙诟駹栆舱f過一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊]有疑問的地方有人提出問題來了，這個(gè)就是進(jìn)步�！罢胬硗Q生在100個(gè)問號(hào)之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。
（五）書中的科學(xué)推理與思考精彩無比。有人說“科學(xué)的全部就是對(duì)每天的思考加以提煉。”而愛因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著實(shí)還可以應(yīng)用這個(gè)在解決運(yùn)動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線索從而推出許多結(jié)論來。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因?yàn)闆]有任何外力，所以球的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)過相同的距離。但如果說這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計(jì)上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過了，并失去了普通語言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴(yán)格的定義，這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維�！�
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴(yán)格地滿足一個(gè)要求：假如原來的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來說明這個(gè)意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運(yùn)動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語上，當(dāng)我們講到曲線的時(shí)候，已把直線包括進(jìn)去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運(yùn)動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運(yùn)動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據(jù)這個(gè)限制來推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運(yùn)動(dòng)，還幫助我們理解行星的運(yùn)動(dòng)�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的。“哲學(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科。” 哲學(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過程中產(chǎn)生的學(xué)問。從前是，現(xiàn)在是，未來仍然是。這一段路，還有好長要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因。 《物理學(xué)的進(jìn)化》全書從頭到尾，字里行間，無一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險(xiǎn)”，即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì)被完全浸透，完全征服。”這最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書的原因。
物理讀書筆記 6
20世紀(jì)上半年，愛因斯坦用相對(duì)論描述了空間和時(shí)間的運(yùn)作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀(jì)下半葉，物理學(xué)家沿著這兩大理論指引的道路，展開了對(duì)宇宙構(gòu)造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)研究的成果。
對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，是自人類產(chǎn)生以來從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結(jié)。直觀來看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對(duì)先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗(yàn)、測量、計(jì)算和嚴(yán)格的推導(dǎo)之前，科學(xué)首先是一種視覺活動(dòng)�？茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對(duì)宇宙的看法，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來的看法是，地球是宇宙的中心，因?yàn)槲覀兏械教枴⒃铝梁托浅蕉紘@著我們轉(zhuǎn)。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽。哥白尼是這一看法的先驅(qū)。
人類的看法還在不斷的進(jìn)步，很快，我們發(fā)現(xiàn)太陽也不是宇宙的中心，它只是太陽系中一顆普通的恒星，太陽系也不過是不計(jì)其數(shù)的星系中的一個(gè)，相對(duì)于更為廣闊的銀河系，太陽僅是滄海一粟。20世紀(jì)30年代，天文學(xué)家對(duì)星云進(jìn)行精確測量后發(fā)現(xiàn)，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠(yuǎn)鏡傳送回來的照片上，我們看到了一張布滿黑點(diǎn)的照片，那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系，每一個(gè)星系都存在有無數(shù)個(gè)像太陽一樣的恒星，每個(gè)恒星周圍都有行星圍繞。
這片無邊無際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無邊無際的.大海，我們目前所知道的的是，這個(gè)布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來的。它誕生時(shí)，就像一個(gè)乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來是什么樣子，現(xiàn)在還不得而知。
佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點(diǎn)，一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙，一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的看法的演變過程中可以知道，由原子構(gòu)成分子，由分子構(gòu)成物質(zhì)，由物質(zhì)構(gòu)成星體，由星體構(gòu)成星系，由星系構(gòu)成星團(tuán)，由星團(tuán)構(gòu)成宏觀宇宙。宇宙結(jié)構(gòu)的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認(rèn)知中走出來，開始真正體會(huì)“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴(kuò)展，宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽系、銀河系、河外星系以及由星系構(gòu)成的星團(tuán)。恒星和星云是最基本的天體。太陽系中共有8大行星（原來構(gòu)成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛(wèi)星繞轉(zhuǎn)。地球有一個(gè)衛(wèi)星：月球；土星衛(wèi)星最多，已經(jīng)確認(rèn)的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)成太陽系。整個(gè)太陽系的直徑約為120億千米。
太陽系外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質(zhì)構(gòu)成銀河系，銀行系的直徑約為10萬光年，位于銀河系的太陽距離銀河系的中心約3萬光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現(xiàn)已觀測到類似于銀河系的天體約10億個(gè)。
而由這些巨大星系構(gòu)成的星團(tuán)，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬個(gè)。每一個(gè)星團(tuán)約有萬余個(gè)星系，直徑達(dá)上千萬光年。由若干星團(tuán)構(gòu)成的天體叫超星系團(tuán)，其直徑可達(dá)數(shù)億光年。
目前，人類天文觀測范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時(shí)間尺度不斷擴(kuò)展，是我們對(duì)所觀察到的宇宙結(jié)構(gòu)的總印象，宇宙到底有多大？我們現(xiàn)在還不清楚。科學(xué)家們認(rèn)為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說，宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來，我們?nèi)祟愒谟钪嬷校荒芩闶俏m當(dāng)中的微塵，渺小到可以忽略不計(jì)。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
物理讀書筆記 7
我一直認(rèn)為，物理和藝術(shù)是沒有交集的，它們的相碰不過是機(jī)緣巧合罷了。而我卻沒想到，這本書帶我走進(jìn)了一個(gè)別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。
作者施大寧以一種抽象的意識(shí)，將每一章的內(nèi)容用極其生動(dòng)簡略的語言進(jìn)行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現(xiàn)形式解釋復(fù)雜的物理原理，用直觀的圖片來進(jìn)一步闡釋抽象的道理。
美術(shù)畫作中有遠(yuǎn)近事物的區(qū)分，因此藝術(shù)家對(duì)畫布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個(gè)原理時(shí)，書中以著名畫家拉斐爾的`作品《雅典學(xué)院》為例，首先對(duì)畫中眾多人員站位做簡單的介紹，然后深入的比較遠(yuǎn)近人物在位置擺放上的差別。簡練的語言，絕妙的圖釋，讓我這個(gè)文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時(shí)也讓我明白，一幅看似簡單的畫里原來深藏玄機(jī)，那些生活中我們看似簡單的事情，往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。
施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角，相互平行的闡述了人類圖像建立的發(fā)展歷程，以及對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式(時(shí)間、空間和光)的認(rèn)識(shí)，讓普通人也能體會(huì)到物理的藝術(shù)之美。
這本書使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。
物理讀書筆記 8
這個(gè)學(xué)期我認(rèn)教期間認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對(duì)實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。過去傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生聽什么，學(xué)生根本沒有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗(yàn)。新課程要求把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2、教師要增強(qiáng)課程意識(shí)。長期以來，課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識(shí)，主動(dòng)參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習(xí)到“能源問題”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的`精髓，才有可能用新課改的理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
1、要重視知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)物理情景，提出適當(dāng)?shù)膯栴}、開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈努力結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
2、要重視實(shí)驗(yàn)和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，三維目標(biāo)能很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，教師平時(shí)教學(xué)過程中一定重視教材中的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)），新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學(xué)生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實(shí)驗(yàn)中，我用教室里的掃把做實(shí)驗(yàn)，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實(shí)驗(yàn)的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的，還針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評(píng)價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，沒有客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒有保障。
物理讀書筆記 9
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的支持性研究》，認(rèn)真瀏覽后，收獲頗多。
中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足和數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的問題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，就已有所體現(xiàn)。而隨著物理知識(shí)的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數(shù)學(xué)知識(shí)的不足體現(xiàn)的更加明顯。到了高三總復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)能力的欠缺而導(dǎo)致物理成績無法提升。
高中物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)涉及數(shù)與式、方程、不等式等的運(yùn)算知識(shí),函數(shù)及其圖象、函數(shù)求極值知識(shí)、平面幾何、三角函數(shù)、解三角形知識(shí)等,共46項(xiàng),大部分知識(shí)的需要程度都在“一般”以上,表明物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量、范圍及需要程度隨著階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
（1）高中物理學(xué)習(xí)所需三角學(xué)的知識(shí)普遍存在不足或滯后,且對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響比較大。
（2）高中數(shù)學(xué)中的弧度制、用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)極值、排列與組合、數(shù)列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)也存在不足或滯后,但對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響一般以下。
�。�3）高中物理學(xué)習(xí)中存在運(yùn)用困難的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有函數(shù)及其圖像、解三角形、銳角三角函數(shù)、方程、不等式、求函數(shù)極值、幾何體的三視圖等,然而、平面幾何、立體幾何知識(shí)、數(shù)與式的運(yùn)算、三角函數(shù)公式、排列組合、數(shù)列求和、概率等知識(shí)基本沒有運(yùn)用困難。
中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數(shù)學(xué)方法的重要時(shí)期,物理教育把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力列為一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的每個(gè)重要過程,包括處理與分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立物理概念、描述物理規(guī)律以及解決物理問題，都需要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為研究的工具和表達(dá)的語言,需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實(shí)際在物理教育實(shí)踐中,存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用困難的現(xiàn)象,反映了數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容的銜接性以及運(yùn)用的流暢性方面對(duì)物理學(xué)習(xí)的支持存在不足,這些不足會(huì)造成物理課程中的學(xué)習(xí)困難。
第一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題。數(shù)理間相互協(xié)調(diào)的.需要自分科之始就存在。
第二、數(shù)學(xué)運(yùn)用困難問題。物理學(xué)被稱為最難學(xué)的學(xué)科,不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難,而且還由于物理課程的學(xué)習(xí)需要涉及許多數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而這一運(yùn)用過程實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)運(yùn)用于新的實(shí)際的情境,從而出現(xiàn)大量困難"。通常,教師會(huì)將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)運(yùn)用困難,簡單的歸因于學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)不足,或數(shù)學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調(diào)而造成的，這些歸因都未免過于隨意和籠統(tǒng)。
物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展,兩者已達(dá)到了高度交叉滲透的程度,有研究者認(rèn)為當(dāng)代兩門學(xué)科交叉滲透的具體表現(xiàn)為:
1.使用數(shù)學(xué)中的觀念來從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;
2.使用數(shù)學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的物理定律;
3.使用物理學(xué)中的觀念來闡明現(xiàn)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);
4.使用物理學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在物理中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)本身還是有很大的不同之處:
1.對(duì)符號(hào)的使用和表示不同。在物理學(xué)中,各物理量都由約定的字母或符號(hào)來表示,這些符號(hào)主要是代表物理概念而不僅僅是數(shù)量。
2.物理公式同時(shí)負(fù)載“物理意義”以及“數(shù)學(xué)關(guān)系”。這樣的負(fù)載方式影響我們對(duì)公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號(hào)比在數(shù)學(xué)中更加復(fù)雜且需要更多的策略,需要添加物理信息來解釋公式。
3.對(duì)公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。
4.物理問題解決與純數(shù)學(xué)中使用數(shù)學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習(xí)中,不僅僅要探索數(shù)學(xué)公式解決問題的方法,更重要的還需要描述、掌握和理解數(shù)學(xué)公式所表征的物理系統(tǒng)。
對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)圖形的測試數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生對(duì)位置、速度、加速度與時(shí)間的圖形的錯(cuò)誤理解包括
1)將圖形看作圖片,沒有將圖形看作是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)表示,而當(dāng)作物體運(yùn)動(dòng)情景的具體再現(xiàn);
2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數(shù)值賦予斜率,從而混淆斜率和高度;
3)學(xué)生不能區(qū)分位置、速度、加速度的曲線圖,他們經(jīng)常認(rèn)為圖形的變量應(yīng)該是同樣的,從而任意地將軸的標(biāo)注從一個(gè)變量轉(zhuǎn)換到另一個(gè)變量,而不考慮圖形也會(huì)變化;
4)學(xué)生能夠正確的求出過原點(diǎn)直線的斜率,但求不過原點(diǎn)直線的斜率存在困難;
5)學(xué)生不認(rèn)可運(yùn)動(dòng)曲線下的面積的意義,不能解釋各種運(yùn)動(dòng)曲線下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當(dāng)需要計(jì)算面積時(shí),學(xué)生經(jīng)常去計(jì)算斜率或者不正確的運(yùn)用軸上的數(shù)值存在。
進(jìn)一步分析顯示,數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的主要原因在于物理情景與數(shù)學(xué)情景的差異,物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)運(yùn)用要求有新的建構(gòu)過程外,真正影響物理學(xué)習(xí)的,主要是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題解決中的運(yùn)用困難,這與數(shù)學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來的差別有關(guān)。數(shù)學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科,要想減少數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用困難,只有在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中大力加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用,而在物理課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)語言與物理實(shí)質(zhì)相結(jié)合的能力,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)方法與物理問題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì),才能真正達(dá)到數(shù)理間的相互促進(jìn),獲得雙贏。
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