教師如何做研究讀書筆記范文
認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫一寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的教師如何做研究讀書筆記范文，歡迎閱讀與收藏。
教師如何做研究讀書筆記1
說到做研究，總覺得是件很抽象的事兒，貌似和我這個只有三年教齡的年輕教師沒有太大關(guān)系，就像優(yōu)質(zhì)課評比一般都有幾年以上教齡的限制條件一樣，資歷尚淺，沒有做研究的資格。認為現(xiàn)在應(yīng)該做的就是熟悉日常的教學常規(guī)，把精力放在教法和學生身上。然而，鄭金洲老師的《教師如何做研究》讓我改變了這種看法：教師的研究可以是對自身實踐所作的持續(xù)不斷的反思，我們在日常的教育教學過程中不可避免會遇到這樣或那樣的問題，在處理問題的過程中受到的啟發(fā)、獲得的經(jīng)驗也可以看做是教師的“研究成果”。書中所說的“做研究”不是專業(yè)研究者的研究，不需要研究多么高深的教育理論，而是在教育教學過程中不斷的反思，這樣說來，教學研究是為日常的教育教學服務(wù)的，年輕教師恰恰需要做這樣的研究，才能使自己盡快成長。
書中介紹了五種研究成果的表達形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例。我們對這些形式并不感到陌生，我會把一天中發(fā)生的有啟發(fā)的事情以博文的形式記錄在博客中，這不就是書中所說的“教育日志”“教育敘事”嗎？看來，做研究是件很具體的事，它離我們并不遠，我們幾乎每天都可以做，“從你清晨跨進校門起到傍晚離開學校，都會有一些值得你回味的事例”，這些“事例”都是我們研究的素材。當然這是最最基本的研究形式，然而剛剛接觸教學研究恰恰應(yīng)該從“教育日志”“教育敘事”這種基本形式入手。
對教學研究有了新的認識，也從書中學到了教學研究的具體做法和注意事項，這就是我讀此書的一點收獲吧！教師做研究并不難，難在堅持，我希望我能堅持下去，在這里記錄下我的所思所想。
教師如何做研究讀書筆記2
讀了鄭金洲教授的《教師如何做研究》一書，對研究成果的表述有了更為清晰的理解，感受頗多。鄭金洲教授是我“認識”的比較早的一位專家型的學者，說起認識也是通過他的著作走進他。
一、克服兩種傾向，提升研究成果。
鄭金洲教授在談到教育敘事時指出：教育敘事的兩種不良傾向是碎片化和描述化。對于教育敘事，我自有我很深的體會，我并不贊同鄭教授所說的碎片化，雖然對于專家而言是碎片，但對于一線教師而言是自己辛勤耕耘的結(jié)果，我們剛開始寫教學隨筆的時候不要害怕是碎片，正是這些碎片讓自己的思考更深入，當我們擁有很多這樣碎片的時候，要學會梳理，用自己的思想把碎片穿成美麗的項鏈。從不知道怎么寫到寫得比較好，我最大的感受就是在書寫中去反思，在反思中去提升。當我們書寫到一定程度后就應(yīng)該克服這兩種傾向，寫出一些值得深入思考和研究的內(nèi)容，提升研究的成果。
二、堅持書寫隨筆，享受幸福教育。
作為教師要堅持記教學隨筆，教學隨筆是在一種在無意識的形態(tài)下回顧自己行走的歷程，留下自己的心靈軌跡。正如一位哲人所言：“走別人的路，雖然省力，卻很難留下自己的足跡，走自己開辟的路，卻充滿著奮斗的歡樂和笑聲。”回顧2003年以來我用教學隨筆記錄課改的歷程，記錄和教師一起研究的過程，記錄教學的點點滴滴，如今當我翻閱自己近80萬字的隨筆，我享受到更多的還是幸福。
書寫教學隨筆就是在大海邊撿拾一個一個美麗的貝殼，只要我們堅持去撿，一定會滿載而歸。從我書寫教學隨筆的心路歷程中告訴我：堅持就是一種品質(zhì)，在堅持中拉長自己的人生幸福，享受幸福的教育。在書寫隨筆中梳理自己思考的過程中，我越來越感受到教育教學的幸福所在。讓我們在書寫隨筆中進行反思，在書寫教學隨筆中享受幸福的教育。
總之，作為教師，我們應(yīng)該思考如何借助科研提升反思的效果，在反思中促進教師的專業(yè)成長，在學�？蒲兄袌猿謺鴮戨S筆，享受幸福的教育。
教師如何做研究讀書筆記3
讓教師成為研究者，這是新時代教育給教師提出的要求，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。最近學校推薦了《教師如何做研究》這本書，看后讓我感觸良多。我想學校的此舉不僅是為了提高學校教學質(zhì)量，更好地適應(yīng)當代學生吸取知識的需求，為今后我校教師做好教學研究提供了方向性的'指導！
教師長期以來就是“教書匠”的代名詞，只要會教書，也就完成了教師的基本職責，研究并沒有真正與教師的教學結(jié)合在一起。拜讀完本書后，感覺自己需要做的還有很多，教師做研究，需要遵循一切從實際出發(fā)，實事求是的根本方法。在平日的教學中遇到問題時，應(yīng)積極努力做好解決問題的準備，遇到問題就解決問題，積極尋找研究解決教學問題的方法。接下來，我將結(jié)合我的教學中的具體實例來闡述讀完這本書的體會！去年，學校要求各位老師申報個性化特色教學，當時接到此通知，我感到無從下手，不知道音樂課還能申報什么特色？
組里其它老師開始陸陸續(xù)續(xù)上報了，我也著急起來……一天上四年級的課時，有位叫劉琳的學生遞給我一本非常精致漂亮的小本，并對我說：老師，這是我的音樂本，上面記錄著許多我會唱的歌曲，還有貼畫等等！我眼前頓時一亮，心里也是竊喜了一下！課后，我想我何嘗不讓同學們都來準備一本自己心愛的音樂作業(yè)本，上面可以有音樂作業(yè)，可以有自己喜歡的歌曲，可以有師生的話語，可以有對歌曲的設(shè)想，可以有老師留下的筆跡等等，如果每位同學都有一本這樣的作業(yè)本，會將我們的音樂課堂延伸的更廣泛，也搭建起了師生聯(lián)系的平臺，作為音樂個性化特色也未嘗不可呀！于是，我開始準備在一個班實施起來，后來拓展到我所授的6個班，每位學生人手一本，這些小本都是孩子們喜歡的，上面的字跡工整，讓我意想不到的是：各班能達到98%的完成率，更讓我感到欣慰的是，孩子們沒有把它當作一種壓力，反而總是期待著一周一次的音樂作業(yè)，孩子們沒有壓力，我的動力就更大了。每天，我除了上課就是頭也不抬的批改作業(yè)，每本作業(yè)本我都會留下評語，和孩子們交流，貼上笑臉等等。
雖然那段時間感覺很辛苦，但內(nèi)心是幸福的。作業(yè)中，我鼓勵學生創(chuàng)新，如：《春天舉行音樂會》一課后，我布置的作業(yè)就是描繪一幅你心中的春天美景，孩子們呈現(xiàn)的美景各不相同，都表達了自己內(nèi)心最真實的想法，也是一種開拓思維方式的過程；如上完歌頌老師一課后，我讓孩子們說說自己最喜歡的老師，孩子們各抒己見，讓人感動不已，也因此了解了孩子們真正需要的是什么？當然，除了這些作業(yè)，還有我們課后的一些樂理知識，孩子們都寫的工工整整，干干凈凈，生怕自己會寫錯。學期末時，學校對個性化特色教學還評了獎，我的做法的確讓領(lǐng)導大傷腦筋，評的過程中領(lǐng)導各執(zhí)一詞，但最后我還是很榮幸的被評了一等獎，這里面包含了校領(lǐng)導和老師們對我工作的肯定和期許，其實，在此過程中，我想我所付出的辛勞已經(jīng)得到了回報，孩子們給我精神上的回報是誰都替代不了的，這種做法我一直在延續(xù)，以后還會更好地走下去。
通過自己教學中的感悟，再結(jié)合讀后感受，感覺自己從事教師行業(yè)的動力越來越大。我們這一代教師的任務(wù)和史命是光榮的，一方面，我們需要繼承上一代老教師的優(yōu)良教學傳統(tǒng)，又一方面，面對教育改革的浪潮，我們必須走在教育的前沿，適應(yīng)時代的需求，積極做好教學研究，為后一代教師做好榜樣。所以，從現(xiàn)在做起，務(wù)實教研，爭取為學校的藝術(shù)教育打下良好的基礎(chǔ)！
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