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      2. 初中語文重點學(xué)習(xí)方法總結(jié)計劃指導(dǎo)

        時間:2021-12-23 13:20:56 總結(jié) 我要投稿

        初中語文重點學(xué)習(xí)方法總結(jié)模板計劃模板指導(dǎo)

          總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料,它是增長才干的一種好辦法,不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎?下面是小編整理的初中語文重點學(xué)習(xí)方法總結(jié)模板計劃模板指導(dǎo),僅供參考,大家一起來看看吧。

        初中語文重點學(xué)習(xí)方法總結(jié)模板計劃模板指導(dǎo)

          從自己學(xué)語文和教語文的體會和經(jīng)驗談四種語文學(xué)習(xí)的方法。

          一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)法

          只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基,形成較為完整的知識架構(gòu),形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò),才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運用自如,才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。

          我們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來,就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好,掌握好,利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋,一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。

          其次,其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng),對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。

          另外,你還可以系統(tǒng)地讀一些書,以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

          這樣長期以來,你才能有深厚的語文功底,深厚的文化底蘊。閱讀,洞明一切;寫作,有思想,有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向,然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動,才能達到理想的目標(biāo)。

          二、零打碎敲法

          語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此,你可以利用生活中的零碎的時間去學(xué)習(xí),看一點,記一點;同時積累一些零碎的知識,在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽,各門各類的書都翻一下,隨時隨地積累自己有用的知識。

          “要知學(xué)問難,在乎點滴勤”,“聚沙成塔,集腋成裘”,微小的量的積累,會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說,只有知識的廣博積累,才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年,才能才高八斗。

          做生活的有心人,做語文學(xué)習(xí)的有心人,用零打碎敲的學(xué)習(xí)方法,可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。

          當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時候,依著自己的興趣學(xué)東西的時候,學(xué)習(xí)的時候,學(xué)習(xí)從來都是樂事。

          三、讀寫結(jié)合法

          語文學(xué)習(xí),必須閱讀、思考、寫作結(jié)合,才有高效率。一個是閱讀伴隨寫讀書筆記,把書中最有價值的內(nèi)容記下來,同時,把自己閱讀中的新思考、新想法記下來;二是閱讀、生活伴隨寫日記,記下自己閱讀的體會、對生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫作,以具體規(guī)范的形式表達自己的思想,逐漸形成自己的思想體系,形成自己的文章風(fēng)格。這樣長期下來,近處,才能提高自己的語文聽說讀寫能力,遠(yuǎn)處說,才能成就事業(yè),才能自成一家,成大家。

          四、強化記憶法

          俗話說“挖到籃子里才是菜”,意思是說,很多知識,你只有記住了才對自己管用。因此,必須想方法記住知識。記憶知識,可分為內(nèi)儲和外儲。記在大腦里為內(nèi)儲,記在大腦以外,書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲。大腦是儲存知識的倉庫,據(jù)科學(xué)家們講,大腦儲存記憶知識的功能開發(fā)利用不到10%,應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲存功能,記憶儲存更多的知識。但對一般人來講,大腦即使記住知識的能力是弱的,過目不忘的人畢竟是少的,很多人記住知識要靠反復(fù)的記憶,因此,要在大腦之外建立知識的倉庫,這種知識的倉庫,可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦,可以是分門別類的對知識的整理,平時經(jīng)常翻看檢閱,就可以把外儲變?yōu)閮?nèi)儲,真正轉(zhuǎn)化為對自己有用的東西。很多知識只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強化記憶,才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了,才能從根本提高自己的語文能力。

          語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,要從下面基點出發(fā)考慮:

         。1)習(xí)慣具有多維層次。大層次的提法如培養(yǎng)聽說讀寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增強目標(biāo)意識;小層次的提法如討論發(fā)言的習(xí)慣,有助于實際應(yīng)用時明確具體,各有功用。但就目前語文教改現(xiàn)狀看,系統(tǒng)地提小層次可能更有效。

         。2)要跟教育方針、教學(xué)大綱、教學(xué)目的要求方向銜接,口徑一致。

         。3)對學(xué)生形成和應(yīng)用各種語文能力有促進作用,并且省時節(jié)力,效果好。

         。4)語文學(xué)習(xí)具有工具性、社會性和實踐性的特點,聽提的習(xí)慣得受這些特點的制約。

         。5)良好的習(xí)慣也是發(fā)展著的概念。在現(xiàn)階段,針對學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、能力素質(zhì)亟待提高的實際,應(yīng)提煉出語言學(xué)習(xí)習(xí)慣中的基本要素、關(guān)鍵部分,同時注意系統(tǒng),兩者兼顧。

          (6)不能脫離我國的文化傳統(tǒng)背景和物質(zhì)基礎(chǔ),要有民族性,符合國情。例如聽話要邊聽邊審視的習(xí)慣,就不能過分;邊讀邊記的習(xí)慣在國外由于音像和復(fù)印較普及,可能不如我國顯得那么重要和突出,等等。

          學(xué)好語文的習(xí)慣可分為兩大類28小類。

          第一類是從培養(yǎng)語文能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來看,有4個方面:

          1)聽的方面:

          ①專注聽話的習(xí)慣,

         、谶吢犨呄氲牧(xí)慣(抓要點、聽出弦外之音和不同意見分歧所在),

         、圻吢犨呌浀牧(xí)慣(記憶主要內(nèi)容、做聽講筆記),

         、苓吢犨厡徱暤牧(xí)慣(察看說話者的表情、動作、以便準(zhǔn)確判斷說話人的深意)。

          2)說的方面:

         、菡f普通話的習(xí)慣,

          ⑥說話口齒清楚、語意連貫的習(xí)慣,

         、呃首x課文、背誦名篇名段的習(xí)慣,

         、啻竽懘、質(zhì)疑的習(xí)慣,

         、嵊懻摪l(fā)言的習(xí)慣,

         、庹f話講究禮貌的習(xí)慣。

          3)讀的方面:

         、儆心康挠杏媱澰陂喿x的習(xí)慣,

         、谶呑x邊思的習(xí)慣,

         、圻呑x邊記的習(xí)慣(包括圈、點、劃、批注和記筆記),

         、苓呑x邊查的習(xí)慣(查工具書或參考書),

         、葜谱鏖喿x卡片的習(xí)慣,

         、拮x寫結(jié)合的習(xí)慣(應(yīng)用于寫作),

         、咦⒁忾喿x衛(wèi)生的習(xí)慣(視距、洗手、坐姿、采光等),

          ⑧課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的習(xí)慣,

         、嵘险n前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣,

         、鈴(fù)習(xí)和整理的習(xí)慣。

          4)寫的方面:

         、 “三勤”習(xí)慣(勤觀察、勤思考、勤練筆),

          ②作文先寫提綱的習(xí)慣,

         、圩约簞邮炙鸭牧系牧(xí)慣,

         、軙鴮懬宄、規(guī)范、講究姿態(tài)的習(xí)慣。

          第二類是從學(xué)習(xí)語文所需心態(tài)來看,有:

         、偬撔那蠼痰牧(xí)慣,

         、谡J(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣,

         、凵茢D時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣,

         、塥毩⒆詫W(xué)的習(xí)慣。

          上述分類法,內(nèi)容上可能有交叉,特別是心態(tài)方面的習(xí)慣是各科學(xué)習(xí)都需要的;但從利于理解、記憶、掌握考慮,上述分法和提法是恰當(dāng)可行的。

          當(dāng)然,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該追求高一點的目標(biāo)。

          例如扎根牢固,有抗干擾和較強的自制力;操作速度快;程度運動熟練、準(zhǔn)確、有效;有一定的應(yīng)變能力,等等。不過,一般說來,只要上述學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了鞏固了,那么對按質(zhì)按量完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是有力的促進和確切的保證。

          五種語文課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法

          在課內(nèi)必須養(yǎng)成閱讀和寫作的良好習(xí)慣,這也是學(xué)好語文的重要條件。這些良好的習(xí)慣表現(xiàn)在許多方面,最基本、最主要的有以下幾點。

          一是使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣。在閱讀課文時,遇到生字難詞、成語典故,都不要輕易放過。可以向老師請教,但是又不能依賴?yán)蠋。最好的辦法,就是養(yǎng)成查閱字典、詞典的良好習(xí)慣。如“削”這個字,有兩個讀音,《新華字典》注明,在“削鉛筆”、 “把梨皮削掉”等處讀“xi ā,o”于一些復(fù)合詞的時候讀用“xuē”,如“削除”、“削減”、“剝削”等。一般來說,對這個字的讀音已經(jīng)解釋得很清楚了。但是,閱讀文言文時,又會出現(xiàn)新的情況。例如《簡筆與繁筆》一課中引用劉勰的話:“句有可削,足見其疏”。在這里,“削”并不是復(fù)合詞,那么該念“xi ā還o”是“xuē”呢?通過查閱《辭!罚覀兙蜁宄,正確的讀法是“xuē”,而不是“xi ā。o又”如“墨守成規(guī)”這個成語,形容思想保守,按老規(guī)矩辦事,不求改進。

          如果追問一下,什么是“墨守”呢?我們查閱《漢語成語詞典》我們就會明白,原來這個詞義和戰(zhàn)國時的墨翟有關(guān)系,因為他以善于守城著名,所以后來稱善守者為“墨守”。字典、詞典,是不說話的老師,我們在閱讀時遇到詞語方面的疑難問題,隨時求教,將會受益不淺。

          二是養(yǎng)成逐字逐句閱讀課文的良好習(xí)慣。

          可能有人會說:“閱讀的方法很多,為什么單單強調(diào)逐字逐句地讀呢?一目十行不是更好嗎?”一目十行當(dāng)然好,但是沒有逐字逐句閱讀課文的良好習(xí)慣,要真正做到一目十行,恐怕也不大容易。語文課上,當(dāng)老師要求同學(xué)自己閱讀課文的時候,總有那么一些同學(xué),粗粗地讀完一遍之后,就覺得無事可做,這很影響他們對課文的深入理解和掌握。所以,要學(xué)會讀書,必須先耐下性來,逐字逐句地讀。既要認(rèn)真地讀課文,也要認(rèn)真地讀與課文有關(guān)的提示、注解、思考練習(xí)等方面的內(nèi)容。對于閱讀中的重點或疑難之處,也可用筆隨處批批劃劃。在這個基礎(chǔ)上,再進一步學(xué)會精讀、速讀、跳讀等多種閱讀方法。

          三是養(yǎng)成隨堂鞏固、隨課復(fù)習(xí)、隨單元小結(jié)的良好習(xí)慣。在鞏固、復(fù)習(xí)、小結(jié)時,屬于基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容,必須切實掌握。屬于課文分析方面的內(nèi)容,注意歸納和理解,不必死記硬背。平時注意養(yǎng)成這方面的習(xí)慣,不僅知識學(xué)得扎實,也避免了考試之前臨時突擊的弊病。

          四是養(yǎng)成定時、定題完成課內(nèi)作文的良好習(xí)慣。要提高寫作水平,必須兩條腿走路,即把課內(nèi)作文和課外練筆結(jié)合起來。這兩者,各有各的特點,各有各的作用。課內(nèi)作文的主要作用在于培養(yǎng)審題能力,并能迅速按照題目要求構(gòu)思成篇,敷衍成文。當(dāng)然,各種常用文體,如記敘文、議論文和說明文以及總結(jié)、書信、讀書筆記等應(yīng)用文,都要有所涉及。它的特點是,一般都由老師命題,而且必須定量完成。這對于訓(xùn)練我們的思維和語言表達能力,都很有好處。所以,必須養(yǎng)成定時、定題完成的良好習(xí)慣。

          下筆前,按要求用最快的速度打好腹稿,或者列出簡要的提綱,慢慢習(xí)慣于一次寫成,不再抄寫謄清,這樣做可以節(jié)省很多時間。要避免前松后緊的毛病,兩節(jié)課的作文,若第一節(jié)課不抓緊,要按時完成,當(dāng)然就很困難。如果實在不能按時完成,那么事后要及時總結(jié),找出問題,以求下次改正。

          五是養(yǎng)成及時檢查作業(yè)、及進改正作業(yè)錯誤的良好習(xí)慣。教師批閱后的作業(yè),屬于明顯能改正的錯誤,及時在作業(yè)本上更正,如錯字、別字、選擇、判斷題等;屬于文學(xué)表述比較多的練習(xí),如問答題,文言文翻譯等,找出錯誤的原因,對照原文,認(rèn)真想一想。對教師批閱后的作文,一般除改正錯別字、病句之外,結(jié)合評語,認(rèn)真讀一兩遍,了解自己作文的優(yōu)點和毛病。一學(xué)期中,能有一二次修改作文的練習(xí),對提高作文水平,更有好處。

          怎樣聽好語文課

          這是指語文課上的學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作知識以及培養(yǎng)閱讀、寫作能力的主要途徑。要學(xué)好語文,學(xué)生必須學(xué)會以積極、主動的態(tài)度上好語文課。這種積極性和主動性,大致表現(xiàn)在以下幾個方面。

          1.要熟悉老師的講課特點和方法,了解他的長處和短處

          語文課的教法,本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好,更是各式各樣的,有的老師喜歡講得多一點,發(fā)揮得多一點;有的老師講得不多,卻很注重學(xué)生的練習(xí);有的老師喜歡用串講法;有的老師喜歡用評點法或者談話法;有的老師很擅長指導(dǎo)學(xué)生寫作;有的老師喜愛文學(xué),很注意培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力;有的老師知識淵博,講起課來廣征博引,海闊天空;有的老師則喜歡緊扣課文,一板一眼。總之,他們各有特點,各有所長,各有所短。作為語文老師,要努力地熟悉自己的教學(xué)對象,對癥下藥,改進教法。作為學(xué)生,也

          要努力地熟悉自己的語文老師,取其所長,對于不足之處,可以提出改進意見,并在自己的學(xué)習(xí)中注意彌補。

          師生之間相互適應(yīng),力求做到配合默契。

          2.要充分利用課內(nèi)的時間,提高效率,增加課內(nèi)的容量和密度

          每節(jié)課應(yīng)該掌握的知識,要爭取大部分在課內(nèi)解決。老師應(yīng)該這樣做,學(xué)生也應(yīng)該這樣做。多數(shù)學(xué)生會有這種感覺:聽數(shù)、理、化的課,精力比較集中,因為不聽講就不懂,落下的課補起來也很費勁;反之,聽語文課,有時精力容易松散,因為不聽講似乎也能明白,落下幾節(jié)課關(guān)系也不大。出現(xiàn)這種情況,和語文學(xué)科的特點有一定關(guān)系。從知識的系統(tǒng)性、連貫性來看,它的確不如理科嚴(yán)密。所以,我們更應(yīng)該針對語文學(xué)科的特點,學(xué)會聽講,學(xué)會把握老師講課的要點,學(xué)會利用課堂的空隙時間。譬如,學(xué)習(xí)《崇高的理想》這篇課文,通過老師的講解,已經(jīng)理清了全文的思路,把握住分論點和總論點之間的關(guān)系,如果課上還有時間,還有精力,就可以精讀一些重點段落。如本文在論述思想的社會性、階級性時,即列舉了歷史上的許多正面人物,也列舉了一些反面人物,兩相對照。歸類列舉法和正反對比法運用得都比較好,我們就應(yīng)該主動深入下去,加深理解。另外,這篇文章語言上也有特點,用了許多成語典故,我們也可以利用空隙,及時復(fù)習(xí)鞏固。又譬如,老師要求背誦的課文,只要課上有可利用的時間,也應(yīng)該爭取在課內(nèi)基本背會?傊,凡是課內(nèi)有時間、有可能解決的問題,都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索,去聯(lián)系,去加深,去鞏固,努力提高課內(nèi)時間的利用率。

          3.要在課內(nèi)主動贏得學(xué)習(xí)語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會

          提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示,作文評講中的例子(無論是好的還是差的)等等,只要有機會,就要積極參加。這對于提高語文水平、特別是口頭表達能力,是很有好處的,F(xiàn)在我們每班人數(shù),一般不會少于四五十人。所以,這種機會,輪到我們每個人的名下,覆蓋率不是很高的。自己主動一些,這種鍛煉機會就可能多一點。

          4.在課內(nèi)學(xué)習(xí)中,必須發(fā)揮獨立思考的精神

          選入課本的文章,當(dāng)然是范文,但范文也并不是十全十美的。如有的同學(xué)指出《在馬克思墓前的講話》的第三段里,“從而”一詞翻譯得不夠準(zhǔn)確。同樣,語文老師的分析講解,對我們來說,當(dāng)然起了示范的作用;但也并非是十全十美的。在聽講中,要有獨立思考的精神。有不同看法,可以大膽、主動地提出。做語文練習(xí)時,要獨立完成,要認(rèn)真思考,力戒“抄風(fēng)”的泛濫。不要抄襲同學(xué)的作業(yè),也不要照搬“教參”上的答案。

          附:六種語文聽課能力及其培養(yǎng)

          1·聽知注意力

          注意,是一切認(rèn)識過程的開端,是聽知能力的第一要素。要聽得清楚,聽得準(zhǔn)確,必須有意識地進行對聽知有意注意的訓(xùn)練。有兩點必須著重指出:①注意的穩(wěn)定性;②注意的分配。

          第一點是要求學(xué)生做到持久、專注地聽人說話,不“分心”、不“打野”。第二點指在同一時間內(nèi)能把注意分配到幾個不同的方面,如聽報告、聽錄音、聽廣播、聽講課,需要把大部分注意放在聽上,小部分注意放在記上(由于寫落后于聽,因此還得把另一小部分注意放在記憶剛聽過的材料上)或在復(fù)雜情況之下,能將注意專注于對象的講話上等等。訓(xùn)練的方式可以有:教師用記錄速度朗讀課文,讓學(xué)生耳聽手寫,并逐漸加快朗讀速度;或朗讀課文后,讓學(xué)生一一指出誤讀的地方(讀音、斷句、邏輯重音等方面),以檢查學(xué)生聽時是否專注。

          2.聽知記憶力

          記憶是“人類心靈之倉”。它是信息的輸入、編碼、儲存、提取的過程。訓(xùn)練聽知記憶力,要根據(jù)不同材料的內(nèi)容,提出不同的記憶任務(wù)。如:①要求逐字逐句的記憶,可由教師朗讀一首絕句(由五言到七言),或一首律詩(由五言到七言),看誰能馬上背誦出來。②只記住別人說話的主要內(nèi)容,可讓學(xué)生復(fù)述剛聽過的故事,看誰敘述得最清楚。③嚴(yán)格記住材料的順序,可聽新聞節(jié)目的錄音,然后按順序?qū)懗鲂侣劰?jié)目的綱目,或者按順序記住朗讀材料中的關(guān)鍵詞語等,看誰記得最快、最多、最準(zhǔn)。

          3.聽知理解力

          理解,是對知識的掌握,或?qū)⒅R系統(tǒng)化、內(nèi)在化的過程。這里主要是指對說話的語詞、內(nèi)容或情節(jié)的理解。它主要表現(xiàn)在聽知時的①撮要;②概括;③悟意等方面。即聽人講話,要能把握其要點,概括其內(nèi)容,領(lǐng)悟其本意。訓(xùn)練時,可以聽寓言、童話、幽默故事等等,注意其詼諧的語言,分析寓意深刻的語詞,領(lǐng)會話中有話的言外之意,探明蘊蓄的主旨等。

          4.聽知組合力

          它要將別人講話的內(nèi)容進行準(zhǔn)確的歸類和邏輯地理序。這種訓(xùn)練可以先是低級水平然后再向高級水平發(fā)展。如向?qū)W生提這樣一類問題:“‘漢語的詞分為實詞、虛詞、單純詞、合成詞、同義詞、反義詞、方言詞、外來詞、文言詞等;實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞!@種分類對不對?為什么?把不對的地方改過來!边@是對概念的歸類。然后就可以在組織學(xué)生進行課堂討論或辯論時,指定學(xué)生將小組發(fā)言(或全班發(fā)言)進行有條理地綜合、歸類,從而訓(xùn)練學(xué)生善于從眾多人的言談中,采取同中求異或異中求同的方法,歸納其內(nèi)容。

          5.聽知品評力

          對別人的說話,要及時地準(zhǔn)確地進行判斷。尤其要注意討論時不同意見和分歧點之所在,并迅速地作出辨析、品評。聽說明性的講話,注意其使用的說明方法;聽事情的敘述,注意開端和結(jié)局;聽議論,要抓住其論點、論據(jù),并進一步達到明是非、辨美丑、分高下、評優(yōu)劣等等。這是比聽知理解力更高層次的能力,它是以理解為起點和基礎(chǔ)的,同時還具有聽知審美力的效應(yīng)。

          6.聽知想象力

          想象,是創(chuàng)造的先導(dǎo)。聽知想象力的培養(yǎng),可以拓寬學(xué)生思維的靈敏度,發(fā)展聯(lián)想能力,培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

          聽知想象力的培養(yǎng),最好的方式是“聽音響作文 ”,這是被證明為行之有效的好辦法。還可引導(dǎo)學(xué)生聽大自然的各種聲響——天籟之音,讓學(xué)生馳騁想象,出口成章,援筆成文。另外,聽知想象力還包括對說話人可能要講出的話的預(yù)測。

          這是交際社會中處理人際關(guān)系不可缺少的聽知本領(lǐng)。要能從說話人的語態(tài)、語調(diào)、語氣、抑揚頓挫、輕重緩急中,推測其可能要說出的話來。

          聽知能力作為認(rèn)知能力的重要方面,必須積極訓(xùn)練,認(rèn)真培養(yǎng)。一個“聽之不聰”的人,很難有較高的`創(chuàng)造力,也適應(yīng)不了“三個面向”的需要。而聽知能力的這幾個方面,又是密不可分的。只是在訓(xùn)練時,可各有側(cè)重。并同時與說、讀、寫結(jié)合起來,才能收到滿意的效果。

          語文科學(xué)學(xué)習(xí)十二法

          科學(xué)思維就是主體創(chuàng)造性地運用各種思維方式和方法,高效率地達到既定目標(biāo)的思維。在語文學(xué)習(xí)過程中,如何才能達到科學(xué)思維的理想境界呢?近年來,心理學(xué)、思維學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等學(xué)科的學(xué)者曾就此提出過許多有益的模式,歸納起來有幾十種。在這里,就其中比較重要和常用的模式,針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,進行一些理論與實例結(jié)合的方法演示。

          1.邏輯分析法

          這是指在語文學(xué)習(xí)過程中,主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括,進而獲得概念,形成判斷,進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學(xué)習(xí)活動過程中,這是一種最常用的思維方法。概括地講,它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。

          第一,確定思維方向,理解問題實質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時,就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個要素之間的相互關(guān)系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考,都有助于把握問題的實質(zhì)。

          第二,擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決,制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系,可采取迂回性戰(zhàn)術(shù),先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考:在以往學(xué)習(xí)過程中,遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考,將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。

          第三,具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟,保證它們正確無誤,又要回到原來的問題,檢查解題的結(jié)果,弄清結(jié)論是否真正同問題切合,是否還可能派生出其它結(jié)果。至此,一個思維過程才算結(jié)束。

          2.順向求同法

          順向思維,是指在思考問題的過程中,思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學(xué)習(xí)中,循著課文內(nèi)容的指向思考,并從正面考慮問題的答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如,學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內(nèi)容時,根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂,得到親人的愛撫;另一方面,說明在當(dāng)時的社會里,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫,因此,小女孩對美好生活的向往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學(xué)生熱愛社會主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí),為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

          3.同中求異法

          這是一種與求同式相對應(yīng)的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī),而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案,力求提出個人獨特的見解。它在學(xué)習(xí)過程中的具體運用,既有利于問題的解決,又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼,提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文,除審視時間與財富之外,還思考時間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系,審查時間與知識、智慧的關(guān)系,考查時間與社會道德、精神文明的關(guān)系,審視時間與個人成長的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會流于模式化。

          對中學(xué)生而言,衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn),一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學(xué)科知識來解決問題的能力。

          4.聯(lián)想展開法

          這是根據(jù)事物之間某些方面的相似,由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯(lián)系,形成具有一定結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造性地解決問題等方面,都具有十分廣泛的用途。

          人們在學(xué)習(xí)過程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等。由于學(xué)科性質(zhì)與解決任務(wù)的不同,其聯(lián)想的方式也會有所不同。如在作文訓(xùn)練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時空限制的自由聯(lián)想等方式;而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,關(guān)系聯(lián)想就采用較多一些。

          要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識、擴大知識面,一旦遇到有通感的事物,聯(lián)想就會很快展開。其次要有聯(lián)想意識。對于要解決的問題,有意識地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關(guān)聯(lián)事物和經(jīng)驗中,多角度地進行思考,從而找到解決問題的線索。再次要在學(xué)習(xí)過程中,有意識地進行聯(lián)想訓(xùn)練,使自己聯(lián)想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯(lián)想、情節(jié)補白、添枝加葉、編續(xù)結(jié)尾、改編續(xù)寫,進行快速構(gòu)思式的即興作文,即興發(fā)言等訓(xùn)練,對提高聯(lián)想技巧都有幫助。

          5.全方位思考法

          運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題,能使主體思路不僅僅局限于某一個點或某一個面,而是從點到面、從面到體、點面體并存;既思前因,又想后果;既可從空間方位、時間順序上來考慮,又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統(tǒng)內(nèi)各要素間的各種關(guān)系,考慮本系統(tǒng)與它系統(tǒng)的關(guān)系,又要考慮大系統(tǒng)對子系統(tǒng)的影響及其相互關(guān)系。從而形成一個完整的、多路互補的結(jié)構(gòu),克服思維片面性,真實地把握事物的實質(zhì)。

          這種思維方法在學(xué)習(xí)過程中的具體運用,首先,對問題的思考,除了采用從時間、空間、邏輯等上考慮具體方式外,還可采用要素分析的方式,即把事物或問題的構(gòu)成要素一一列舉出來,然后再綜合。如作一篇文章,不僅要考慮審題、選材、開頭、結(jié)尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素,而且還要進行組合。組合得好,作文就成功;反之,缺少一個要素,都會功虧一簣。其次,通過縱橫定點,點面織網(wǎng)、順逆互變、同異對比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識結(jié)構(gòu)。只有把問題放在自己的知識體系之中,才會更好地理解。再次,要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴大思路,避免思維的片面性,進而達到“思接千載、視通萬里”的境界。

          6.逆向?qū)D(zhuǎn)法

          這是對一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對事物認(rèn)識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解,使知識深化、活化,使知識結(jié)構(gòu)更趨于合理化,能培養(yǎng)辯證思想,能找到解決問題的新途徑。如作文練習(xí),本質(zhì)上就是對常規(guī)思路的逆反,從程式化中開辟新思路。但目前中學(xué)生作文程式現(xiàn)象相當(dāng)普遍,即構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地采用逆向?qū)D(zhuǎn)思維方法,經(jīng)過長期練習(xí),就可達到構(gòu)思巧、材料新、語言精的境界。

          如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時,先順向思維,作家用諷刺和幽默的筆觸,通過描寫一個表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質(zhì)。然后逆向思維,即這么設(shè)想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以后”,遇到的警官與“奧氏”相反:剛正不阿、公正無私。那結(jié)局也許會是這樣:“赫留金用燃著的煙頭燒狗的鼻子,是他手癢得不耐煩了,告誡他今后別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢,不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗,都在嚴(yán)肅處理之列”盡管這樣的警官在當(dāng)時、當(dāng)?shù)亟^無僅有,但這樣做,一個正面的警官形象就站立起來了,相比之下,奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明了。

          7.發(fā)散思維

          是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問題,體現(xiàn)思維的靈活性。達·芬奇曾說過:

          即使是一個雞蛋,只要換一個角度來看它,形狀就立即不同了。在解決一個問題時應(yīng)盡量發(fā)散出多種設(shè)想,以便多中選好,好中選優(yōu)。例如:學(xué)《小英雄雨來》,根據(jù)每一段內(nèi)容,用一個詞語或句子做小標(biāo)題。要從三個不同的角度去列小標(biāo)題。結(jié)果,列出了三種不同的小標(biāo)題。這樣訓(xùn)練發(fā)散思維,對于提高創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

          8.輻射思維

          孔夫子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。

          ”可見,學(xué)習(xí)中的“舉一反三”是至關(guān)重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

          譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞,倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過,就只能了解這一個“朦朧”,而對別的同音“méngl óng就”極易產(chǎn)生混淆,用起來,就有可能張冠李戴,假如進行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若干同變形似的詞來:“朦朧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚昽”,則指日光不明了;“蒙眬”與“矇眬”,盡管二體結(jié)構(gòu)有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時,兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子。

          ”這樣,對四組讀音相同的“méngl ón g”就有了清晰地了解。

          9.否定思維

          斯賓塞講過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討,自己去推論!倍穸ㄋ季S,即是引導(dǎo)學(xué)生探討的方法之一。

          用“否定思維法”根據(jù)標(biāo)題《分馬》認(rèn)真地通讀課文,找出課文內(nèi)容與標(biāo)題不相符的地方:可發(fā)現(xiàn)“分馬”的標(biāo)題不夠完善,只蓋住了課文的前半部分,而對后半部分“換馬”的情節(jié)卻起不到“綱”的作用,《分馬》的標(biāo)題,具體內(nèi)容上也未蓋周全。因為分的不光是馬,還有騾子、毛驢,題換為《分牲口》好。從全文的分量看,換馬的情節(jié)更能體現(xiàn)郭全海的大公無私,而文章的重頭戲也在換馬上,所以,本文以《換馬》為題好。

          通過一番激烈的否定思維,極易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了對人物形象的分析和課文內(nèi)容的理解,而對以后學(xué)生作文前的審題,也起到了潛移默化的作用,這是“捎帶效應(yīng)”。

          縱橫連動法

          連動思維,是根據(jù)事物的縱向橫向聯(lián)系,進行由近及遠(yuǎn),由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設(shè)想,得出新的答案。語文學(xué)習(xí)中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓(xùn)練形式,就是訓(xùn)練學(xué)生思維連動性的好方法。

          例如:學(xué)了《東郭先生和狼》以后,續(xù)寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼后會怎么辦?”的問題,這樣訓(xùn)練,不再孤立地分析問題,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

          質(zhì)疑探究法

          這是通過對學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關(guān),而所提出問題的水平又與思維的水平相關(guān)。因而,在學(xué)習(xí)過程中,首先要有質(zhì)疑的意識。不回避疑難,主動尋找疑問,不為經(jīng)典結(jié)論所框死,擺脫成見和規(guī)范化束縛,勇于提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產(chǎn)生傳統(tǒng)結(jié)論的背景條件進行多種設(shè)疑排疑篩選,善于抓住問題的關(guān)鍵;適時改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎(chǔ)上,進一步解放自己的雙手、嘴巴,為創(chuàng)造性火花的迸發(fā)創(chuàng)造一個良好的氛圍。最后要掌握質(zhì)疑的類型,為創(chuàng)造性質(zhì)疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助。

          設(shè)問求解法

          這是圍繞所要解決的問題而提出一系列相關(guān)或相對的輔助性問題,然后通過對這些輔助性問題的逐一解決,進而達到主問題最終解決的思維方法。

          在學(xué)習(xí)過程中,對主問題的設(shè)問一般是從以下幾個方面來考慮。第一,什么是要探究的對象;第二,為什么要探究這個問題;從什么地方著手探究;第三,這個問題原有的結(jié)論是什么?產(chǎn)生這個結(jié)論的條件及其背景是什么?現(xiàn)代人們對這個問題有些什么不同的看法?第四,幫助解決這個問題的有關(guān)資料是什么?現(xiàn)在還缺什么資料,如何獲取和運用這些資料;第五,具體論證的方法及其步驟是什么?第六,這種探究過程將會得出什么樣的結(jié)論?它能達到什么水平?如何來驗證這個結(jié)論?通過對以上六個方面問題的思考,就完全可以使思維由枯竭、堵塞狀態(tài)變?yōu)榛钴S、流暢的狀態(tài)

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