高中生心理問(wèn)題和家庭教育對(duì)策
過(guò)去的認(rèn)識(shí)里,家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中,由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看高中生心理問(wèn)題和家庭教育對(duì)策,希望有所幫助!
一、高中生基本心理特征:
高中生心理上上與少年后期相接,下與青年中期相連,因此,在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。高中階段個(gè)體心理的發(fā)展具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
。1)不平衡性。作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟,而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展,他們?cè)诶碇、情感、道德和社交等方面,都還未達(dá)到成熟的指標(biāo),還處在人格化的過(guò)程中。也就是說(shuō),高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的,具有異時(shí)性和較大的不平衡性。
。2)動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性,以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性,一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件,但另一方面也造成了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突,表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如,他們思維敏銳,但片面性較大,容易偏激。他們熱情,但容易沖動(dòng),有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展,但在克服困難中毅力還不夠。往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗。勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。是意外傷亡率最高的年齡階段。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上,常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮,對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外,生理上的劇烈變化,會(huì)帶來(lái)所謂"青春期騷動(dòng)",出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的"性困擾",心理疾病的發(fā)病率逐年增高。
。3)自主性。高中生正處在心理上脫離父母的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育,自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)。獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展,高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性,迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái),開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心,熱衷于顯示自己的力量和才能。不論是在個(gè)人生活的安排上,還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上,開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解,自己的主張。他們已不滿(mǎn)足于父母、老師的講解,或書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論,對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信,不盲從,要求有事實(shí)的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。如果說(shuō)生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開(kāi)父母,那么心理上的斷乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開(kāi)父母。
。4)前瞻性。青年是連接過(guò)去與將來(lái)的中介環(huán)節(jié),是從過(guò)去通向未來(lái)的過(guò)渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離,他們對(duì)發(fā)展與未來(lái)充滿(mǎn)了憧憬和向往,發(fā)展與未來(lái)是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來(lái)的前瞻性使得高中生特別地富于理想,它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn),這種對(duì)未來(lái)的占有優(yōu)勢(shì),使得人們總是把青年同社會(huì)的未來(lái)相聯(lián)系,指出"誰(shuí)贏得青年誰(shuí)將贏得未來(lái)"。
。5)進(jìn)取性。由于生理上的迅速發(fā)育成熟,以心理上的迅速發(fā)展,使高中生精力充沛,血?dú)夥絼,反?yīng)敏捷,上進(jìn)心強(qiáng),不安于現(xiàn)狀,富于進(jìn)取,頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。如果說(shuō)成老年人容易滿(mǎn)足于已得到的利益,趨于保持現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,青年則事事正在有待解決之中,常常是滿(mǎn)懷希望,樂(lè)于開(kāi)拓。
。6)閉鎖性。高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉,他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩,但又不輕易表露出來(lái),心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。他們非常希望有單獨(dú)的住宿房間,有個(gè)人的抽屜,并喜歡把抽屜鎖起來(lái),好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道,其實(shí)里面并無(wú)什么要緊的東西。他們不大愛(ài)對(duì)長(zhǎng)輩講話(huà)了,在長(zhǎng)輩面前顯得寡言。高中生愛(ài)寫(xiě)日記,也是這種閉鎖性的表現(xiàn)。記日記既可傾吐心聲,又可保守秘密。心理發(fā)展的閉鎖住使高中生容易感到孤獨(dú),因此又產(chǎn)生了希望被人理解的`強(qiáng)烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人,找知心朋友,對(duì)知心朋友,他們能坦率地說(shuō)出內(nèi)心隱秘。
。7)社會(huì)性。雖然心理內(nèi)容的社會(huì)性早在兒童時(shí)期就已開(kāi)始出現(xiàn)了,但是更大規(guī)模的深刻的社會(huì)化,則是在青年期完成的。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,就好像在人生的旅途中,豁然開(kāi)朗地步入了一個(gè)新的境界。中學(xué)生尤其是高中生心理的發(fā)展愈來(lái)愈多地接受社會(huì)大環(huán)境的影響。高中生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣,喜歡探聽(tīng)新鮮事,很想像大人一樣對(duì)周?chē)膯?wèn)題做出褒貶的評(píng)論,對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。如模擬角色活動(dòng)“假如我是校長(zhǎng)”、“假如我是班主任”,對(duì)自治、自理、自立、自行結(jié)社、創(chuàng)辦協(xié)會(huì)、刊物等的要求,充分表明他們思考問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校的范圍,做集體、國(guó)家主人翁的思想開(kāi)始萌發(fā)并日益強(qiáng)烈。尤其對(duì)未來(lái)生活道路的選擇,成為他們意識(shí)中的重要問(wèn)題。他們?cè)诳紤]未來(lái)的志愿及抉擇時(shí),比小學(xué)生和初中生更具現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)肅性。而這種對(duì)未來(lái)生活道路的選擇,對(duì)高中生心理發(fā)展的社會(huì)性具有極其重要的影響。
以上是高中生普遍的心理特征,由于年齡問(wèn)題,高中學(xué)生在不同年級(jí)所面臨的心理問(wèn)題也是不一樣的。下面就這些問(wèn)題及其形成的原因和家庭教育對(duì)策做一簡(jiǎn)單的分析和探討。
二、高中生在不同年級(jí)存在的心理問(wèn)題及原因
1、高一年級(jí):新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、人際交往敏感、與家長(zhǎng)的代溝問(wèn)題、學(xué)習(xí)的自信心不足、對(duì)自我的評(píng)價(jià)不完整等。
2、高二年級(jí):學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮問(wèn)題、“早戀”問(wèn)題、自我形象設(shè)計(jì)與校規(guī)沖突問(wèn)題、價(jià)值觀的形成與文化多元性難以調(diào)和問(wèn)題、親子關(guān)系淡漠問(wèn)題、心理的可塑性、敏感性與教育要求的理性化之間的矛盾問(wèn)題等。
3、高三年級(jí):學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“過(guò)重”(主、客觀)與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、理想的期望與現(xiàn)實(shí)的能力之間的差距造成的心理困惑、各種心身疾。ń箲]癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、考試恐懼癥等)。
另外一些問(wèn)題在高中生中也存在,大致有:人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、抑郁、暴力傾向、師生關(guān)系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心、缺乏同情心等。
造成以上心理問(wèn)題的成因是多方面的,大致有以下成因:
1、社會(huì)心理因素:目前高中學(xué)生中,95%的是獨(dú)生子女,他們是共和國(guó)歷史上如同其父母是比較特殊的一代。如,生活、教育條件好,父母對(duì)他們的期望值很高,面臨的競(jìng)爭(zhēng)與壓力較大,社會(huì)生活的變化節(jié)奏很快,接受到的信息又是空前的。與此同時(shí),他們?nèi)鄙倮щy與挫折的磨練,缺乏兄弟姊妹的親情體驗(yàn),人際關(guān)系單一。這些因素在客觀上就容易造成其心理素質(zhì)比較脆弱、敏感、自私、自利,缺乏責(zé)任感,遇到環(huán)境變化就缺少足夠的心理應(yīng)付能力,造成心理失衡,產(chǎn)生各種心理問(wèn)題也在所難免,這也可能是近年來(lái)社會(huì)重視學(xué)生心理健康的重要原因之一吧。
2、家庭教育的滯后與缺乏。在孩子進(jìn)入高中以后,有60%左右的家長(zhǎng)就已經(jīng)放松了家庭教育,20%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心只是停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上,有45%的家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入高中階段的孩子如何教育心中沒(méi)有底,更多的家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大,他們說(shuō)的再多也沒(méi)有用,只要學(xué)校教育好就可以了。事實(shí)上家長(zhǎng)的這些態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。據(jù)調(diào)查,在80%的問(wèn)題行為學(xué)生中,其形成原因主要和家庭教育不力有關(guān)。(如離異、寄養(yǎng)、放任、溺愛(ài)等。)另外,就孩子在校和在家的時(shí)間比例來(lái)看,在家時(shí)間要多于在校時(shí)間。若家長(zhǎng)不注重創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍,沒(méi)有時(shí)間和孩子溝通、交流思想,孩子在家沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,他在校的成長(zhǎng)也會(huì)受到負(fù)面影響。如調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在高三學(xué)生和父母周平均交流時(shí)間不到2小時(shí),有80%的父母孩子現(xiàn)在除了學(xué)習(xí)還在想什么、關(guān)心什么他們無(wú)從知曉。60%左右的家長(zhǎng)缺乏有效的家庭教育對(duì)策和措施,教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)嚴(yán)重匱乏。如果對(duì)孩子的家庭教育只是一種“教育真空”,那么這期間各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生就有了極高的概率。
3、媒體傳播的影響。若將21世紀(jì)比作是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)而進(jìn)入的再恰當(dāng)不過(guò)了。電視、電話(huà)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等時(shí)空網(wǎng)絡(luò)的普及和影響,整個(gè)地球變成了一個(gè)“小小”的信息村,人已經(jīng)被各種眼花繚亂的視聽(tīng)信息所包圍,要生存在“真空”已是天方夜譚。信息的挑戰(zhàn)早已來(lái)臨,但我們的孩子缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和辨析力,某種意義上講,他們只是出自一種原始的本能和沖動(dòng)在欣賞、接受著這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理和詮釋的信息,迷戀、好奇、模仿力量是無(wú)法抗拒的,他們?cè)谂c“流行”結(jié)伴而行,價(jià)值觀的異化已不再是沒(méi)有可能。在筆者的一次偶像崇拜的調(diào)查中,有35%的高中學(xué)生崇拜各類(lèi)“明星”,崇拜父母和科學(xué)家列在末位,只占1%!艾F(xiàn)在的孩子不愿讀書(shū)”這是目前家長(zhǎng)普遍的困惑,答案或許在這里可以找到一些。
4、同伴的影響。如果說(shuō)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的影響是在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)和人格上的話(huà),那么同伴則對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面產(chǎn)生影響。同學(xué)、朋友之間有共同語(yǔ)言、愛(ài)好,學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似,容易達(dá)成理解,馬斯洛的“尊重的需要”、“愛(ài)與歸屬的需要”以及“自我實(shí)現(xiàn)的需要”在同伴中間最容易得到滿(mǎn)足。所以同伴間人際關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)個(gè)體的心理健康的影響是一個(gè)不可忽視的重要因素。
5、學(xué)校因素。事實(shí)上目前學(xué)校教育手段和方法的相對(duì)滯后對(duì)個(gè)體心理影響較大。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重再次成為教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師中存在體罰、變相體罰、心罰的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。素質(zhì)教育的艱難探索也正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)真正教育的渴求。素質(zhì)教育的成功之一就是要塑造出心理健康的學(xué)生。
三、家庭教育的對(duì)策。
塑造孩子健全的人格,除了學(xué)校和社會(huì)的努力外,家庭的關(guān)懷和支持也顯得十分重要。
1、端正家長(zhǎng)的教育觀念,掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。
2、家長(zhǎng)以身作則,提高素質(zhì),為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍(平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽),爭(zhēng)取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。
3、親子對(duì)話(huà)。通過(guò)寫(xiě)信、談心、打電話(huà)等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流,樹(shù)立“孩子,讓我們坐下來(lái)談?wù)劇钡挠^念和模式。
4、全面了解孩子,關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動(dòng)人。通過(guò)訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法,體貼入微,才能縮短與孩子的心理距離,解決他們的問(wèn)題。
5、尊重孩子。家長(zhǎng)不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量孩子的成績(jī)和決定,只要不違背原則,他們盡力發(fā)展了即可。
6、正確的引導(dǎo)。對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評(píng)指責(zé),而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。對(duì)問(wèn)題不是包庇,在于解決和治療。
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