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初中語文《黃鶴樓》說課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的初中語文《黃鶴樓》說課稿，希望對大家有所幫助。
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《黃鶴樓》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說,這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時,登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩興大作,于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外,還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩,更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩,具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是,對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀詩作,掌握重點字詞,理解古詩大意,體會古詩情感。
2.通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式,理解詩歌大意,體會作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：理解詩歌大意,體會作者情感。
教學(xué)難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會示范朗讀古詩,進而談話導(dǎo)入本課�！拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對話同學(xué)：同學(xué)們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫面?此時,學(xué)生可以自由回答。然后,我進行總結(jié),并順勢引出本課：的確,在詩人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導(dǎo)入之后,板書本課標題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解詩歌大意及情感意圖,使學(xué)生對古詩內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),解決重點生字詞。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣,所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次,在解決生字詞的基礎(chǔ)上,我會讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答,我會對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來了,只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候,放眼望去,可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木�？墒窃谙﹃栠t暮之時,卻看到江上泛起的無盡煙波,何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知,也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后,我會引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句,并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說,第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面,給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來,巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實結(jié)合,“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象,無拘無束地來往于時空之中,并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣,構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說,詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”,使得整首詩讀起來朗朗上口,富有音樂美和節(jié)奏感。
2.順勢我會提問第二個問題,也就是小組討論：找出你喜歡的字句,并說出其中包含了怎樣的美?此時,學(xué)生會再次朗讀詩歌,并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后,我會找小組代表發(fā)言,并對他們的答案進行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”一句,是說仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境,可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫,還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”,不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓,極目遠眺,首先在天氣晴朗時,看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯,像一幅色彩繽紛的圖畫�？偨Y(jié)之后板書繪畫美。
此外,全詩以“ou”為韻,詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來朗朗上口,富于輕快和諧的音樂美�？偨Y(jié)之后板書音樂美。
3.接著,我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩,思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學(xué)生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考,他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆,另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時,我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過以上問題,我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標,突出了重點,突破了難點。
(四)拓展延伸
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀,并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂,讓學(xué)生集體朗誦,再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊,以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設(shè)計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作,品味其詩作風(fēng)格。
七、說板書設(shè)計
好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝各位考官的耐心聆聽!(結(jié)束語)
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