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學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)【經(jīng)典】
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，心得體會(huì)是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)1
為使我校的課改得到進(jìn)一步的提高，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)更好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校派出了10名教師赴山東杜郎口小學(xué)進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)。我們于12月19日來(lái)到山東省臨淄。上午，我們?cè)谂R淄中學(xué)聽(tīng)了三節(jié)課，一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，還有一節(jié)高中語(yǔ)文，全部都是無(wú)師課堂；下午，我們?nèi)チ硕爬煽谛W(xué)聽(tīng)課，我重點(diǎn)聽(tīng)了一年級(jí)和四年級(jí)的英語(yǔ)課，也是無(wú)師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽(tīng)了崔其升有關(guān)無(wú)師課堂的報(bào)告，他重點(diǎn)陳述了第三代教改， 無(wú)師課堂的好處，意在提高學(xué)生的智慧和自信。
我想針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這一塊，來(lái)談一談我的感受。杜郎口小學(xué)是一所雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校并不大，學(xué)校的環(huán)境也一般，設(shè)有5個(gè)年級(jí)，共有20多個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班有36人，學(xué)生以每6人一組的方式編排座位。學(xué)生的課桌也是按分組的方式設(shè)計(jì)成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節(jié)課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側(cè)面及教室外的走廊都是學(xué)生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學(xué)生的名字，展示的時(shí)候，學(xué)生可以馬上走到自己的展板上進(jìn)行書寫。
我聽(tīng)了一年級(jí)和四年級(jí)兩節(jié)英語(yǔ)課。第一節(jié)是一年級(jí)的英語(yǔ)課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內(nèi)容；其次，把教學(xué)光盤放入電腦內(nèi)，找出本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，其余的事都放手讓學(xué)生去做。一年級(jí)因?yàn)楹⒆有�，每�?jié)課由3名學(xué)生來(lái)合作完成。期中的一名學(xué)生是主持者，充當(dāng)老師的`角色，其它兩名學(xué)生是他的助手，一人負(fù)責(zé)操作電腦，另一人負(fù)責(zé)記錄每個(gè)小組的表現(xiàn)情況。這節(jié)課是對(duì)話教學(xué)，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句子，以開(kāi)火車的方式一問(wèn)一答的進(jìn)行，緊接著學(xué)習(xí)新課，學(xué)生跟著錄音機(jī)一句一句的讀，聽(tīng)讀完后，小組再以對(duì)話的形式相互練習(xí)，小組長(zhǎng)檢查，老師巡視；最后，讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示，這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)。接下來(lái)就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對(duì)話再展示，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。下課后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生評(píng)出的優(yōu)勝小組，讓他們?nèi)グ辔瘯?huì)領(lǐng)獎(jiǎng)，同時(shí)布置作業(yè)。
四年級(jí)的英語(yǔ)課，教學(xué)過(guò)程基本上和一年級(jí)一樣，用的也是同一教學(xué)模式。不同的是，四年級(jí)的英語(yǔ)課只有一名學(xué)生操作，其余的學(xué)生都是配合這名學(xué)生來(lái)完成的。課堂教學(xué)盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，讓我感受較深的是學(xué)生的板書特別整齊。這也是一節(jié)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)完單詞后，到黑板是默寫，學(xué)完句子后，在默寫句子，通過(guò)寫的方式來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)課，我認(rèn)為杜郎口小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有其固定的教學(xué)模式，是分為三步來(lái)進(jìn)行完成的。第一步，就是快樂(lè)導(dǎo)入，以歌曲和兒歌的形式開(kāi)始，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生自由對(duì)話，從而引出新課。第二步，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從單詞入手再到句子，跟錄音機(jī)讀后，小組內(nèi)扮演角色進(jìn)行練習(xí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，老師巡視，最后，讓一兩個(gè)小組展示。第三步，是拓展訓(xùn)練。在本課對(duì)話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對(duì)話，再讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示后，主持人根據(jù)老師課前的板書進(jìn)行總結(jié)。課后，老師布置作業(yè)。教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老師只是悄悄告訴簽字一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)行糾正，并帶領(lǐng)全班來(lái)讀單詞或句子。
這就是第三代課改————無(wú)師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對(duì)無(wú)師課堂有了初步的了解。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)2
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效教學(xué)理論的策略。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)四個(gè)月的實(shí)踐，我將自己在課堂上進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的研究談?wù)勛约旱捏w會(huì)
一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
要進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，教師首先要進(jìn)行合理的分組。分派學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑自己的興趣愛(ài)好任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法，每當(dāng)我讓學(xué)生自由組合將學(xué)到的語(yǔ)言與自己已學(xué)的語(yǔ)言編一段對(duì)話，學(xué)生的積極性較高，學(xué)習(xí)的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，把程序參差不齊的學(xué)生安排成一組。學(xué)生的.不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促進(jìn)不同學(xué)生的共同發(fā)展。我在進(jìn)行任務(wù)性教學(xué)時(shí)，通常在分配新的任務(wù)時(shí)，要求不同特點(diǎn)的學(xué)生組合成外，編組一定要小，保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。每組以4人為宜因?yàn)樵诨顒?dòng)時(shí)很容易分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。
二．合理有效的合作方法是合作學(xué)習(xí)必不可少的前提
合作學(xué)習(xí)是一種教育觀、教育思想，但是如果沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方式實(shí)施的載體，那它也只能永遠(yuǎn)停留在理論認(rèn)識(shí)上。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過(guò)有效的合作方式來(lái)進(jìn)行。
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，我采用以下兩種方式進(jìn)行：
（一）小組任務(wù)學(xué)習(xí)法，就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)或者切塊落實(shí)到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績(jī)
�。ǘ┬〗M游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱TGT）TGT是約翰斯�；羝战鹚勾髮W(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與STAD一樣的教是由講授和小組活動(dòng)，不同的是它一一周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，關(guān)鍵在于要于將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合：
形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)，互評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合
四、合作學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的合作不主動(dòng)
�。ǘ┖献鞯膮⑴c度不均衡
（三）學(xué)生合作不充分
今后的工作還很艱巨，但我堅(jiān)信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我的個(gè)人課題研究一定會(huì)取得成績(jī)。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)3
我們學(xué)校特邀了杜郎口專家來(lái)我們學(xué)校上四堂精彩的課，也聽(tīng)了兩位專家的講座。對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，快樂(lè)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)“都給我留下了深刻的印象。對(duì)比自己的教學(xué)思想和行為，我覺(jué)得它給我們今后更好地改進(jìn)教學(xué)行為提供了很好的借鑒�，F(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì)：
通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只要圍繞完成課堂目標(biāo)任務(wù)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無(wú)拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去了解知識(shí)并主動(dòng)掌握知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的`個(gè)性。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。課堂內(nèi)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、思維共振。師生們?nèi)跒橐惑w，課堂真正成為了師生共同的。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學(xué)老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學(xué)生，我總擔(dān)心學(xué)生弄不明白知識(shí)，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權(quán)威主義“、”一言堂“、”滿堂灌“，我把課文中的知識(shí)講了一遍又一遍，總擔(dān)心自己講的不夠清楚，課堂大部分時(shí)間還是我自己講，學(xué)生只是個(gè)聽(tīng)眾學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。
我的英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)困生記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免老師面對(duì)大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì)盡量做到：
1、認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的”三三六“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合我自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式；
2、落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)：掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。感知知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識(shí)點(diǎn)；
3、上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復(fù)操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強(qiáng)兵“方法；
4、一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報(bào)表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；
5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，讓學(xué)生”現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣“，感受”我也能做老師“來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用”小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表“來(lái)激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)；
6、師生共同想妙方檢測(cè)單詞，短語(yǔ)，句型，可采取課前每天聽(tīng)寫，小組內(nèi)部同學(xué)互改并進(jìn)行糾錯(cuò)，組長(zhǎng)再查； 7、上練習(xí)課時(shí)，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。7、每一節(jié)課有針對(duì)該節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行書面檢測(cè)。
總之，杜郎口教學(xué)的成功啟示我們，在教學(xué)中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，另外更重要的是給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功快樂(lè)，變得樂(lè)學(xué)。
這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習(xí)我才深深地體會(huì)到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)4
從暑假開(kāi)始的共16天的初中英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)在這個(gè)寒冷的圣誕節(jié)順利落下帷幕。這次培訓(xùn)是由市教研室和縣教研室牽頭，浙師大派專家教師針對(duì)大家最薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列專項(xiàng)培訓(xùn)，涉及了英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、翻譯、課堂用語(yǔ)和演講技巧以及說(shuō)課等方面�？h教育局對(duì)這次培訓(xùn)非常重視，在培訓(xùn)的動(dòng)員會(huì)上教育局雷局長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)大家一定要從思想上重視起來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課認(rèn)真完成輔導(dǎo)教師布置的作業(yè)，努力讓自己成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。我們的教研員黃老師每天親臨現(xiàn)場(chǎng)，做好班級(jí)管理記好出勤，自己以身作則，除了必要的一些工作外，她也盡力和我們一起參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用她的話來(lái)說(shuō)要好好珍惜這次來(lái)之不易的家門前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；是的，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)填補(bǔ)了我們?nèi)笔У闹R(shí)，提高了我們聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，讓我收益頗多，感慨萬(wàn)分，以下是我的些許感受。
首先，說(shuō)說(shuō)實(shí)話吧，培訓(xùn)前老師們對(duì)暑期炎熱夏天和下半年本該我們休息的每月一次的雙休日的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或多或少是有些想法的，再說(shuō)若大的班級(jí)又是成人，班級(jí)管理的確是件不容易的事，可就是因?yàn)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，教研員黃老師特強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通能力使得大家能靜下心來(lái)，一開(kāi)始，黃老師就給我們講了培訓(xùn)的`重要性和必要性，宣布了班級(jí)公約、成立班干部、科學(xué)地給各位排好座位，并及時(shí)反饋我們英語(yǔ)教師的心聲，與上課老師協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，使得近80人的培訓(xùn)班級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)井然有序，學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情高漲，也正是因?yàn)樯险n老師的課又能深深吸引我們，學(xué)以致用，所以一下就改變了學(xué)員們的想法，變要我學(xué)為我要學(xué)。也難怪去過(guò)麗水多個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上課的李艷老師在我們遂昌點(diǎn)兩天課上后對(duì)遂昌感覺(jué)很深，表?yè)P(yáng)我們，得到了她的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我們以為李老師是在講恭維話，把我們當(dāng)小孩鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)一番，可她踏上回金華車時(shí)還發(fā)了這樣一條短信給我們班主任黃旭紅老師：“這次能有幸到您處上課，印象頗深，學(xué)員到課率最高，學(xué)習(xí)最認(rèn)真，課堂表現(xiàn)最積極，這與您的認(rèn)真負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)是絕對(duì)分不開(kāi)的。這一點(diǎn)我也會(huì)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)，能向其他教學(xué)點(diǎn)推薦�！碑�(dāng)再一次培訓(xùn)黃老師把這條信息向我們轉(zhuǎn)告時(shí)，我們才真正感到我們真的做的很棒！
其次，教師的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)駱巧麗老師和李艷老師有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：口語(yǔ)流利發(fā)音準(zhǔn)確，只有做到這個(gè)，善于模仿的學(xué)生才可以擁有地道的英語(yǔ)；善于使用多媒體、歌曲、畫畫、影像作品等直觀輔助教具，使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體更直觀更生動(dòng)；有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作后盾，課堂知識(shí)豐富；教態(tài)自然親切，詼諧幽默，表情豐富。特別是駱老師，非常善于師生互動(dòng)，愣是把枯燥的培訓(xùn)變成了生動(dòng)的課堂，我們仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，在自己喜歡的教師面前暢所欲言。英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。一位大學(xué)老師能在炎熱的暑期來(lái)到遂昌要連續(xù)給我們上8天的課，下半年最后一次天氣寒冷又恰逢圣誕節(jié)駱巧麗老師冒著雪不懼嚴(yán)寒給我們作指導(dǎo)，面對(duì)面的一一考試，難能可貴呀！得知給我們上課的老師在浙師大課務(wù)很重，一周有18節(jié)課，有時(shí)一天要上6節(jié)課，在完成學(xué)校課務(wù)的同時(shí)又利用本該休息的周末來(lái)給我們上課，可她們卻不辭辛苦，且非常敬業(yè)，高度負(fù)責(zé)，專業(yè)精湛，和藹親切、幽默詼諧，令我們敬佩與感動(dòng)
再次，語(yǔ)音教學(xué)的重要性不容小覷。在這16天的培訓(xùn)中，給我們大家留下深刻印象的是語(yǔ)音教學(xué)。駱老師用她那純正的美語(yǔ)給我們糾音，一字一詞一句一篇，一遍又一遍，直到我們的發(fā)音達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，她的認(rèn)真使我改變了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的態(tài)度。我一直為枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)而頭疼，連續(xù)重復(fù)的教學(xué)法使得我的課毫無(wú)新意，到最后我教累了，學(xué)生也學(xué)累了。在這次培訓(xùn)啟發(fā)下，我會(huì)重新定位我的語(yǔ)音教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中引入游戲、運(yùn)用兒歌繞口令、積極評(píng)價(jià)、利用多媒體、布置創(chuàng)造性的任務(wù)讓枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得愉悅興奮，富有樂(lè)趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，做到讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中玩。
最后，要做個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我開(kāi)闊了眼界，明白了努力方向。怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，怎樣提高培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)拼寫能力，怎樣在平時(shí)的朗讀中滲透語(yǔ)音知識(shí)讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握并擁有更純正的發(fā)音，怎樣在教學(xué)中穿插情感教育，等等。我相信通過(guò)自己的努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)5
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯(lián)校一行50多人到茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)一上午的實(shí)地觀看，隨堂聽(tīng)課，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課堂真正成了學(xué)生的天下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
雖然在學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)看了上次來(lái)杜郎口中學(xué)的視頻，但是在進(jìn)入教室之后還是被震驚了，感覺(jué)不是進(jìn)入了教室，而是進(jìn)了自由貿(mào)易市場(chǎng)，感覺(jué)不是在上課，而是在趕集。學(xué)生上課時(shí)可坐可站，非常輕松，參與課堂的熱情高。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，不需老師調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就自動(dòng)會(huì)有人讓出來(lái)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生為大家解決疑難，講的問(wèn)題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結(jié)了這個(gè)題的方法和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
二、校園文化建設(shè)獨(dú)具特色、學(xué)生精神面貌好。
杜郎口學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：走廊上貼滿了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。標(biāo)語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語(yǔ)，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語(yǔ)，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時(shí)，學(xué)生服裝是統(tǒng)一的，整齊美觀，學(xué)生充滿活力，神采飛揚(yáng)。
三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng)造了自己的教學(xué)模式。
杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三三六”教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示搶著上、回答搶著說(shuō)……無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
針對(duì)感受深的方面，自己要努力改進(jìn)。
一、做善于思考、勇于實(shí)踐的教師
無(wú)論是身邊的優(yōu)秀教師、好學(xué)校，還是大家在共同學(xué)習(xí)的杜郎口模式，其實(shí)都是一些教師、領(lǐng)導(dǎo)善于思考、敢于實(shí)踐的'結(jié)果。倘若在教育中沒(méi)有了自己的思考和實(shí)踐，就是機(jī)械的粘貼、復(fù)制再粘貼、復(fù)制，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動(dòng)、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過(guò)程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面思考的并不多，以至于遇到問(wèn)題總是埋怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，把諸多自己看不順眼的現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生，現(xiàn)在看來(lái)，倒是冤枉了學(xué)生。所以在以后的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學(xué)生。
三、采取靈活的課堂組織方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)
杜郎口中學(xué)在這方面下足了功夫，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評(píng)比方法，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)，這些符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的措施使每個(gè)孩子的思維都動(dòng)了起來(lái)。
反思自己的教學(xué)，以后要形式多樣，避免造成學(xué)生的疲倦，尤其對(duì)于那部分容易走神和自控力不是很好的學(xué)生，讓自己的課堂鮮活起來(lái)。
學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)6
新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)。
一、體會(huì)：
1、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。
3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。
4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。
1、“落實(shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、思考：
1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課，展示課，反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？
2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。
3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：
首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的不講；通過(guò)學(xué)生討論能會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
其做法是變?cè)瓉?lái)的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識(shí)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)）為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)的四步新模式。
具體的講：
�、賹W(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；
②教師的角色是由原來(lái)講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者；
�、郯焉镎n堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。
其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。
愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
在杜郎口中學(xué)的`每一間教室，都有四面黑板，這是給我印象最深的，想想：怎么用呢？走進(jìn)他們的課堂，我才豁然開(kāi)朗，把充分的空間留給學(xué)生。
杜郎口中學(xué)的，秉承“以人為本，關(guān)注生命”的理念，逐漸形成了鮮明的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，13年來(lái)不動(dòng)搖，堅(jiān)定不移地執(zhí)行著，成為一種“杜郎口模式”。走進(jìn)課堂，兩面黑板站滿是解題的同學(xué)，留在教室里的同學(xué)，有的在三五成群地討論前面黑板上給出的“研究主題”；有的三三兩兩在后面的黑板處比比劃劃，爭(zhēng)論不休；有的則在座位上奮筆疾書，或沉思，或計(jì)算，給人的感覺(jué)都是：孩子們都很專注地在自己學(xué)習(xí)，老師呢？我看到的老師，出出進(jìn)進(jìn)，一會(huì)兒在前面問(wèn)問(wèn)這個(gè)同學(xué)，一會(huì)兒去后面加入討論兩聲，一會(huì)兒又沒(méi)了蹤影，這樣的課堂的確別樣，令人耳目一新。等到一定的時(shí)間，老師集中學(xué)生，開(kāi)始聽(tīng)分小組后安排的任務(wù)的匯報(bào)情況。同學(xué)們非常有序地該講的講，該管理的管理，該維持紀(jì)律的維持紀(jì)律，沒(méi)有一個(gè)閑人，唯獨(dú)老師。老師除了聽(tīng)到學(xué)生的講解發(fā)一兩句言意外，其他的話都沒(méi)有。而且，說(shuō)的也是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)之詞“同學(xué)的思路很獨(dú)特，大家好好揣摩一下”，“同學(xué)，你發(fā)言的聲音再大一點(diǎn)，同學(xué)們會(huì)聽(tīng)得更清楚”等等，讓我瞠目結(jié)舌：這就是講課？
帶著滿腹的疑問(wèn)，我先和同學(xué)們進(jìn)行了交談，原來(lái)在這里，所有的孩子和老師都是住宿的，每天晚上有晚自習(xí)。第二天要講的內(nèi)容，老師前一天的晚自習(xí)都會(huì)講解，包括基礎(chǔ)知識(shí)和思維訓(xùn)練。而且他們的一年級(jí)新生，前兩周是不上課的，完全是這種模式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，細(xì)到班上的每一個(gè)人都知道，他每天上課的任務(wù)和他所承擔(dān)的所有角色，以及輪換形式。杜郎口中學(xué)新生的訓(xùn)練，是相當(dāng)扎實(shí)的。又通過(guò)聽(tīng)報(bào)告和老師聊聊，明白了他們每堂課的教學(xué)主題，都是大家的結(jié)晶，同一個(gè)年級(jí)使用同一個(gè)主題，教學(xué)模式大家都一樣，包括教學(xué)過(guò)程中的每一步驟。
看了，聽(tīng)了，有了感慨。這樣的教學(xué)模式，的確給學(xué)生帶來(lái)了改變，羨慕的我們看到的是一群：思維活躍，能言善辯，出口成章，能寫能說(shuō)、能畫能解都毫不遜色的，而且還相當(dāng)能嚴(yán)于律己、積極學(xué)習(xí)的好學(xué)生。我們知道，這后面不知道老師付出了多少艱辛，但值得。可我左思右想，又和同行們反復(fù)討論，我還是認(rèn)為：這種教學(xué)模式，的確適合中學(xué)教學(xué)，在小學(xué)太不適應(yīng)。學(xué)生的因素就有太大的差別，而這又恰恰是我們老師最難掌控和預(yù)料的，小學(xué)生的年齡和生理的特點(diǎn)，與中學(xué)生相比，還是差異很大的。他們已經(jīng)有思維的模式和途徑，而小學(xué)生呢？他們卻還在學(xué)：怎么去思考？以及他們不同的生活環(huán)境、社會(huì)影響等因素，也不可小覷。但這些，卻造就了孩子們不同的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀和奮斗觀，那就影響著孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)候的動(dòng)力和目標(biāo)。所以小學(xué)階段的“教”，和中學(xué)階段的“教”，我認(rèn)為意義是不同的。
這些只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有不正確，或粗淺的地方，還請(qǐng)見(jiàn)諒。但從我本人角度講，出去學(xué)習(xí)還是長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，優(yōu)秀的東西誰(shuí)都珍惜，謝謝。
要學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的題目。在讀的過(guò)程中畫出你眼中的爬山虎，學(xué)生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎(chǔ)上，一張張簡(jiǎn)筆畫映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡(jiǎn)筆畫讓我欣喜若狂。
最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長(zhǎng)葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！边@段話，我讓同學(xué)們畫出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時(shí)，掀起了一個(gè)小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫法。
此環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣高漲，在畫中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也熏陶了熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情操，還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)7
由管理看杜郎口的好。
杜郎口我沒(méi)去過(guò)，但對(duì)那里的轟轟烈烈的教育教學(xué)改革卻早有耳聞，雖然沒(méi)有真正見(jiàn)識(shí)過(guò)杜郎口中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式，但成績(jī)已證明了杜郎口中學(xué)的實(shí)力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮(zhèn)西老師寫的有關(guān)杜郎口中學(xué)系列文章，這些文章讓我對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂、活動(dòng)、素質(zhì)，更重要的是管理方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)的管理思路來(lái)看，杜郎口中學(xué)沒(méi)有理由不好。
以讀書提高教師素質(zhì)。
最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師準(zhǔn)入門檻并指出當(dāng)今大部分教師不合格，其中最重要一點(diǎn)就是不愿意讀書。其實(shí)不讀書除了繁雜的教育教學(xué)任務(wù)外，更重要的是教師沒(méi)形成一種學(xué)習(xí)讀書的自覺(jué)性。
而在杜郎口中學(xué)，每周二和周四的下午第四節(jié)，都是老師們的讀書時(shí)間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強(qiáng)制�？赡荛_(kāi)始的時(shí)候教師會(huì)責(zé)怪校領(lǐng)導(dǎo)的限制人身自由，但當(dāng)老師們真正意識(shí)到讀書真正能提升自己個(gè)人的素質(zhì)的時(shí)候，他也就不會(huì)以此為累了，相反會(huì)更有激情地投入到讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)程去。
以學(xué)生為主的課堂。
在杜郎口中學(xué)，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺(jué)就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個(gè)人都有每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組都有每個(gè)小組探究的問(wèn)題，教師真正成了課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，所以學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力提高了，學(xué)生的交流能力提高了，學(xué)生的素質(zhì)能力提升了。這樣不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有了巨大的提升，學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。
濃郁的人文情懷。
崔其升校長(zhǎng)對(duì)老師的管理是比較嚴(yán)格的，從課堂教學(xué)改革到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿意，他會(huì)公開(kāi)批評(píng)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變；看到自己的親戚浪費(fèi)水資源，他也會(huì)大聲呵斥；看到學(xué)生用的教桿不符合學(xué)生用，他會(huì)嚴(yán)肅地扣相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和班主任的錢……
但就是這樣一個(gè)校長(zhǎng)卻贏到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的.小伙子清楚地記得崔校長(zhǎng)的糖尿病而讓服務(wù)生別在校長(zhǎng)的差中放糖；就是這樣一位嚴(yán)格的校長(zhǎng)，他的老師看到地上有煙頭，都會(huì)主動(dòng)地去撿拾起來(lái)，全員都在管學(xué)校的衛(wèi)生；當(dāng)他得知校內(nèi)一臨時(shí)工出差不舍得花費(fèi)而去地?cái)偝宰畋阋撕?jiǎn)便的飯菜的時(shí)候，回來(lái)就因?yàn)檫@種節(jié)儉精神而獎(jiǎng)給了這位臨時(shí)工1000元；就是這樣一位嚴(yán)格的校長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)科老師生病的時(shí)候，其他老師會(huì)主動(dòng)地要求去代課，不求任何報(bào)酬……
因?yàn)檫@樣一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，這樣一位充滿人格魅力的校長(zhǎng)，讓杜郎口中學(xué)到處都洋溢著濃郁的人文情懷。
學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。
在杜郎口中學(xué)教師的眼里：工作就是道德、表現(xiàn)就是人品，業(yè)績(jī)就是人格。在這所學(xué)校里不僅注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和提升，不僅注重教師教育教學(xué)成績(jī)的提升，更注重教師素質(zhì)能力水平的進(jìn)步。
正如崔其升校長(zhǎng)所說(shuō)：學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)就如同一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，風(fēng)氣正了，教師教育的士氣和學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣才會(huì)愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學(xué)研究改革當(dāng)中，學(xué)生全身心地投入到合作交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，教育教學(xué)質(zhì)量提升了，教師和學(xué)生的素質(zhì)也提高了。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)8
我校于20xx年11月對(duì)老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后，感觸頗深。
教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話語(yǔ)：“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。”在參加這次的集體培訓(xùn)后，使我對(duì)如何對(duì)一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對(duì)于如何提高自己的教學(xué)成績(jī)的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片，使我感覺(jué)好似新身走進(jìn)杜郎口的校園，親身感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。頭腦當(dāng)中頓時(shí)感覺(jué)到：杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的'人。
我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力。
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。
我想在今后的教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受。當(dāng)然還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
通過(guò)學(xué)習(xí)《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》，還應(yīng)清楚得認(rèn)識(shí)到，把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)9
（一）在我們學(xué)校借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：
1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？現(xiàn)在的學(xué)生合作意識(shí)比較差，自制力也不好�，F(xiàn)在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，但合作的意識(shí)并不明確，這不等于是合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
�。ǘ┰跀�(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用杜郎口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。
2、現(xiàn)在很多學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的'學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。
4、自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。最后我引用書本一句話，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)10
我到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的一周，使我對(duì)新課程理念有了新的認(rèn)識(shí)。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導(dǎo)下，形成了杜郎口中學(xué)獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，頗有感受。
學(xué)習(xí)杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因?yàn)椤耙匀藶楸�，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式一直是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導(dǎo)者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì)相信，新課改的實(shí)現(xiàn)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì)更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號(hào)，讓教育理想成為現(xiàn)實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習(xí)生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級(jí)聽(tīng)課。來(lái)自全國(guó)各地的.取經(jīng)者們滿滿地?cái)D在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì)打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習(xí)慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對(duì)我們的駐足表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書漂亮。真正讓我們見(jiàn)識(shí)到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對(duì)的主角，老師只是導(dǎo)演，是幕后策劃者，是牽針引線者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì)展示。
無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節(jié)課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺(tái)之上，展示的人數(shù)多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì)講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì)有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識(shí)，學(xué)習(xí)的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生和老師都是半路出家，意識(shí)沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習(xí)者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習(xí)的事，老師說(shuō)了算，習(xí)慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習(xí)慣于老師的安排，甚至依賴于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，老師認(rèn)為自己不講學(xué)生就不會(huì)，于是乎老師一遍遍反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì)，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì)，笨死了！”面對(duì)這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認(rèn)為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養(yǎng)抓好抓實(shí)，這種培養(yǎng)應(yīng)是系統(tǒng)的培養(yǎng)，從思想意識(shí)，行為習(xí)慣，板書，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養(yǎng)工作將會(huì)很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應(yīng)該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(zhǎng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì)好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè)盤點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉(zhuǎn)變不夠到位，我們?cè)谏险n時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì)上課了，對(duì)自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導(dǎo)，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的思考讓我側(cè)目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類:第一類，有形有質(zhì)，第二類，有形無(wú)質(zhì)，第三類，有質(zhì)無(wú)形，第四類，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結(jié)原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋。
預(yù)習(xí)模塊-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為大容量的課即展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，他們也上晚自習(xí)。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現(xiàn)了。
展示模塊------展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行先組內(nèi)后全班的展示和交流。相互檢查評(píng)比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習(xí)杜郎口，我們?nèi)钡牟皇抢砟�，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對(duì)教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們一樣的責(zé)任感、迫切感和危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè)的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng)新、勇于探索！在這方面我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)11
在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下去山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)考察。我發(fā)現(xiàn)自己在思想和學(xué)科教學(xué)上都存在著巨大的差距，幾天的聽(tīng)課、反思、反饋給我?guī)?lái)了很大的震撼，同時(shí)我也有了巨大的收獲。
要打造高效課堂，首先教師自己要轉(zhuǎn)變觀念，放手給學(xué)生，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的一言堂模式，把課堂還給學(xué)生。這次學(xué)習(xí)回來(lái)后，通過(guò)我的實(shí)際體會(huì)和備課組的交流，我們研究了進(jìn)一步的改革措施，下面我針對(duì)課堂用具、課時(shí)安排、上課流程、學(xué)案編制從以下三方面進(jìn)行具體的說(shuō)明：
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：
1、課前教師可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都可以利用多媒體。
2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)。
3、增加學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整：首先明確預(yù)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度。在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式讀教材，自己標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，或者記憶知識(shí)點(diǎn)，讀完后小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)核對(duì)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑難問(wèn)題，可以小組交流解決，也可以小組派代表請(qǐng)教其他小組，可以小組之間互換疑難問(wèn)題。預(yù)習(xí)過(guò)程中小組的感悟和生成的知識(shí)點(diǎn)可以提醒大家及時(shí)記錄。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生做出一定的指導(dǎo)和答疑。
4、對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整：
（1）在最初的幾周學(xué)案出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的閱讀標(biāo)記。學(xué)生熟練后不再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀，在學(xué)案設(shè)置空白處讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�2）預(yù)習(xí)也包括對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的挖掘和拓展，這些問(wèn)題可以由教師在學(xué)案上設(shè)置，最初可以是具體的問(wèn)題，學(xué)生熟練之后可以出示提綱形式的提示，關(guān)鍵詞等。教師此時(shí)可以提示同學(xué)如何進(jìn)行拓展，可以聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。包含的內(nèi)容要有不同的深淺度，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)小組合作解決。
（3）注重與前面知識(shí)的聯(lián)系，保證知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，做到上掛下聯(lián)，同時(shí)注重與今天時(shí)事的對(duì)比。
�。�4）在學(xué)案中預(yù)留空白處，將自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)或者是預(yù)習(xí)中解決的問(wèn)題進(jìn)行整理記錄。這部分就相當(dāng)于學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
展示環(huán)節(jié)：
1、明確對(duì)學(xué)生展示的要求，爭(zhēng)取簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性。
（1）展示時(shí)要求展示同學(xué)做到：不看教師、脫稿展示、語(yǔ)言規(guī)范、及時(shí)不拖拉并配有適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。聽(tīng)課的同學(xué)要求做到：投入，認(rèn)真傾聽(tīng)，坐姿端正、及時(shí)提出質(zhì)疑。
�。�2）展示的內(nèi)容要做到：①讀（講的通順）、析（分析透徹）、展（展示大方）、聯(lián)（聯(lián)系舊知）、結(jié)（結(jié)合實(shí)際）。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行及時(shí)的記錄和打分。②對(duì)于重點(diǎn)或者難點(diǎn)的內(nèi)容最好用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。
2、在學(xué)案上也對(duì)展示環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的調(diào)整：
�。�1）展示的內(nèi)容基本是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示。教師對(duì)于學(xué)生可以達(dá)到的程度要心中有數(shù)，不展示基礎(chǔ)知識(shí)，展示拓展的內(nèi)容。
（2）展示的形式力求多樣，在最初學(xué)案上可以給學(xué)生一定的提示性語(yǔ)言：如歌謠形式的填空，小品或者是相聲、評(píng)書等。學(xué)生熟練后不再提示。展示時(shí)最好能與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如提問(wèn)等。
�。�3）由于對(duì)展示的形式做出了要求，所以學(xué)案上會(huì)適當(dāng)增加需要的知識(shí)鏈接，比如相聲評(píng)書需要的故事，歌謠解釋時(shí)需要的歷史故事等。
3、任務(wù)的分配上：
（1）小組任務(wù)分配：每組任務(wù)都要有深有淺，任務(wù)均衡。
�。�2）組內(nèi)任務(wù)的分配：強(qiáng)化組長(zhǎng)的作用，簡(jiǎn)單的題分給學(xué)困生，稍微難一點(diǎn)的分給能力強(qiáng)的學(xué)生，做到展示不集中在一個(gè)同學(xué)身上。
4、點(diǎn)評(píng)：
�。�1）強(qiáng)化學(xué)生的'互評(píng)意識(shí)。一組講完其他組成員可以及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者質(zhì)疑，疑難問(wèn)題大家合作解決，錯(cuò)誤的問(wèn)題由其他組發(fā)現(xiàn)后本組成員用不同顏色的筆自己改，提醒大家注意。
（2）教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或者是對(duì)共性問(wèn)題的提醒和強(qiáng)調(diào)。
5、讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本。展示完成后，學(xué)生可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤和黑板出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理。糾錯(cuò)本包括四個(gè)部分：錯(cuò)例、錯(cuò)因、正解、拓展或者是聯(lián)想。
反饋：
1、明確要求：學(xué)困生要達(dá)到的程度是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，能力強(qiáng)的同學(xué)要有拓展。
2、學(xué)案調(diào)整：
�。�1）最初可以以習(xí)題的形式出現(xiàn)，完成后組內(nèi)互批，自己改正錯(cuò)誤并寫在糾錯(cuò)本上。
（2）學(xué)生熟練后這部分可以預(yù)留空間讓學(xué)生互考默寫知識(shí)點(diǎn)并互相批改，自己改正錯(cuò)誤并寫在糾錯(cuò)本上。
3、每單元結(jié)束以后有習(xí)題資料的匯總和整理，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)完成。
以上是我們研究的改進(jìn)措施，在以后的實(shí)踐過(guò)程中我們會(huì)遇到更多的問(wèn)題，我們將不斷研究，繼續(xù)探索，為我�！按蛟旄咝дn堂”盡自己的一份力量！
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)12
本學(xué)期，我有幸又學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)改革的講座，在這里我目睹了杜郎口中學(xué)開(kāi)放的課堂，體會(huì)了“杜郎口”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。觀察學(xué)校的設(shè)施與學(xué)生的神情，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。
一、“杜郎口”教學(xué)的感受
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。
學(xué)生的主體地位得到真實(shí)、全方位的體現(xiàn)，是我感受最深的一點(diǎn)。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的提法就備受人們所重視。然而時(shí)至今日，在我們實(shí)際的課堂中又有多少學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)呢？只有在不同層次的學(xué)校體現(xiàn)的程度有所不同，但沒(méi)有一所學(xué)校能像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。我感受到了這一點(diǎn)，也真正想明白了杜郎口為什么會(huì)有現(xiàn)在如此驕人的成就。在整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，我感受到了杜郎口的師資素質(zhì)同我們的師資相比并不高明，真正素質(zhì)高的是杜郎口的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學(xué)合作交流的意識(shí)，我讀懂了什么叫自主學(xué)習(xí)？什么叫主體參與？
2、小組合作真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。
與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學(xué)生儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。
3、在黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。
在杜郎口中學(xué)學(xué)生沒(méi)有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學(xué)生自己做題自己講題，而且講的非常的清楚。反思我們的教學(xué)，在課堂上生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師一個(gè)勁的在講，也許有的學(xué)生聽(tīng)懂了，也許有的學(xué)生不懂，原因是什么？關(guān)鍵是我們教師對(duì)我們的學(xué)生的不信任。
讓學(xué)生在黑板上板書作業(yè)，這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。
4、課堂的活躍性
杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入
5、學(xué)生活動(dòng)多，增強(qiáng)了課堂的生成性。
學(xué)生的活動(dòng)多，生成性的問(wèn)題也多，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。
二、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的.把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。
其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！
以上是我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)后的主要體會(huì)。我期盼我能讓我們的孩子也能早日像杜郎口中學(xué)的孩子一樣全身心地、快樂(lè)地學(xué)
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)13
20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(zhǎng)崔其升的報(bào)告會(huì)，使我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的體會(huì)與大家交流。
第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念。
“聽(tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數(shù)個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。此方法值得我們學(xué)習(xí)。
第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。
相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識(shí)。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的'時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？
毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準(zhǔn)課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對(duì)我們有效的方法與我們實(shí)情結(jié)合起來(lái)，走出自己的特色。力爭(zhēng)我的課堂上，使學(xué)生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭(zhēng)問(wèn)搶答；構(gòu)建和諧、民主、開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。
因此，今后在課堂上，我想這么做：
1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內(nèi)緊。
2、預(yù)習(xí)時(shí)，形成一個(gè)習(xí)慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預(yù)習(xí)新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓(xùn)練有關(guān)習(xí)題，然后，老師精講點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)14
杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國(guó)農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。
一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析
“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。
后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。
正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。
二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀
杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。
1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀
在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)�！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。
正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語(yǔ)文無(wú)錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是視教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。
這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。
2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀
教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。
有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。
為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的'感到：“我們的學(xué)生真厲害！
3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩(shī)歌，可以編排舞蹈因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。
三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”
學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。
1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)
在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。
要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢給愛(ài)參與的學(xué)生買過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。
2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)
學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。
漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。
一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講�！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了�！昂芎�，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。
一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)。”
一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛�？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯瑁屛覀冊(cè)诤挽愕拇汗庵懈璩�。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗业纳罡映鋵?shí)，因?yàn)樗�，我的人生更加精彩。熱�?ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)15
上周六，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng)下，聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)的幾位教師來(lái)到了柳湖中學(xué)為我們上課并做了專題報(bào)告。通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。
杜郎口的成功就在于他們事實(shí)在在地，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)而已。比如“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性”，“教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”等等新課改的精神，也就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去發(fā)展。
學(xué)生是有潛力的，我們應(yīng)該想辦法挖掘?qū)W生的潛力，讓他們把潛力轉(zhuǎn)化為能力，一個(gè)人在生活中只有潛力是不夠的，生活是現(xiàn)實(shí)的，生活需要的是能力，人是靠能力吃飯，而不是靠潛力。而教師就是把潛力轉(zhuǎn)化為能力的魔術(shù)師。怎么成為魔術(shù)師呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)杜郎口是一種很好的方法，下面就談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得與大家進(jìn)行交流。
想改變學(xué)生，首先要改變老師。
1、讓學(xué)生改變其實(shí)并不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定回帶來(lái)學(xué)生的改變。教師不改變主要是因?yàn)椴环判膶W(xué)生。經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，我們的擔(dān)心是多余的。我們的思想解放了，學(xué)生的思想才能解放。
2、在教學(xué)中教學(xué)方式要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)紀(jì)律要有保障。
3、正視困難。實(shí)行課改一定回困難重重，疑問(wèn)重重。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，我們應(yīng)該在改變思想觀念的基礎(chǔ)上行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，只有這樣問(wèn)題才能夠解決，問(wèn)題解決了我們不就進(jìn)步了嗎？
4、一定要組織好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么就可以了，預(yù)習(xí)一定要有組織、有紀(jì)律、有目標(biāo)，更要有老師的`指導(dǎo)。
5、組織好反饋。對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況一定要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。展示是反饋的一部分，是片面的，所以只靠展示的情況來(lái)估計(jì)全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是不準(zhǔn)確的。
6、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)不僅在課堂上組織組員學(xué)習(xí)，更重要的是在課下對(duì)組員進(jìn)行督促、監(jiān)督，是老師值得依賴的人，也是必須依賴的人。
我想，我們要學(xué)習(xí)的并不僅是杜郎口的教學(xué)模式，更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是杜郎口教師的先進(jìn)的理念和教學(xué)思想。他們的一個(gè)班級(jí)只有三四十個(gè)學(xué)生，而我們每個(gè)班都有60多個(gè)學(xué)生，操作杜郎口模式讓老師們很吃力。無(wú)論怎么樣，只要我們珍惜時(shí)間，有效的利用時(shí)間，而且腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式，實(shí)行真正意義上的新課改，我們學(xué)校的課改一定會(huì)有成效的。最后希望我們大家共同努力，集百家的優(yōu)點(diǎn)為一身，走出有我們柳湖中學(xué)特色的新課改之路。
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